試論如何在高中英語(yǔ)課堂中做好互動(dòng)式教學(xué)的論文
論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)教學(xué) 互動(dòng)教學(xué) 措施
論文摘要：目前我國高中英語(yǔ)教學(xué)存在“費時(shí)較多、收效較低”引起越來(lái)越多關(guān)注。本文就高中英語(yǔ)課堂中做好互動(dòng)式教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了諸如利用改進(jìn)調控方法促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教師素質(zhì)促進(jìn)師生互動(dòng)，把握好高中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的“度”和恰當評價(jià)學(xué)生有助于促進(jìn)師生互動(dòng)等措施活動(dòng)。
1 引言
我國英語(yǔ)教學(xué)目前“費時(shí)較多、收效較低”的現狀已引起了國家和英語(yǔ)界人士的廣泛關(guān)注，而高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)式教學(xué)有利于推進(jìn)高中英課堂互動(dòng)教學(xué)改革的深化，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效，使課堂真正成為發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、提高學(xué)生英語(yǔ)應用能力的主陣地。同時(shí)，“課堂互動(dòng)教學(xué)模式”就是在師生人格平等的基礎上進(jìn)行的富于愛(ài)心的交流，是人與人精神的契合，是相互尊重與創(chuàng )造，是師生共同進(jìn)行的美的創(chuàng )造活動(dòng)。本文就高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)措施進(jìn)行探討，以期更好實(shí)現我國高中英語(yǔ)教學(xué)目的。
2 高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)措施探討
2.1 利用改進(jìn)調控方法促進(jìn)師生互動(dòng)
高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)的調控方法按不同的表現形式有不同的分類(lèi)。根據是否利用言語(yǔ)行為可分為言語(yǔ)調控和非言語(yǔ)調控：根據有無(wú)計劃性可分為程序調控和隨機調控：根據調控對象的不同可分為個(gè)別調控、小組調控和全班調控等。
首先，恰當使用言語(yǔ)調控和非言語(yǔ)調控。言語(yǔ)調控是指教師在課堂上利用言語(yǔ)行為組織、管理、維持、推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)高效率運作的調控策略�！把哉Z(yǔ)調控受到母語(yǔ)、語(yǔ)言知識、語(yǔ)言程度和效率的制約”。比如，言語(yǔ)調控的難度要適中。這涉及到三個(gè)方面：一是控制詞匯量，盡量在學(xué)生掌握的詞匯范圍內運用英語(yǔ)調控，避免只顧用英語(yǔ)組織教學(xué)而忽視學(xué)生理解與反應的“空架子”調控。二是語(yǔ)言結構要適合學(xué)生的知識水平，以口語(yǔ)化、形象化的語(yǔ)言化解難度。逐漸由簡(jiǎn)單到復雜、由短句向長(cháng)句過(guò)渡。三是語(yǔ)速要適中。要根據教學(xué)節奏不斷調整語(yǔ)速，但不能太慢，以使學(xué)生適應英語(yǔ)表達的正常速度。四是語(yǔ)言要地道準確，給學(xué)生以示范和感染，培養其良好的語(yǔ)感。非言語(yǔ)調控是在教學(xué)過(guò)程中教師借助于體態(tài)、表情、手勢、符號、姿態(tài)等輔助手段調控教學(xué)活動(dòng)的手段。英語(yǔ)教學(xué)中在大量使用英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，需要不斷地使用非言語(yǔ)行為幫助傳遞信息，增進(jìn)交流。例如，單詞重音、句子重音、語(yǔ)調都需要教師通過(guò)口形示范和手勢等配合有聲語(yǔ)言進(jìn)行。教師更應以相應的暗示給學(xué)生啟發(fā)、肯定和鼓勵，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生對語(yǔ)言的反應。通過(guò)目光接觸觀(guān)察學(xué)生的表情，了解學(xué)生的理解程度及時(shí)調整自己的言語(yǔ)行為。
其次，恰當使用程序調控與隨機調控。程序調控是指有計劃、有準備的調控。即在上課前，根據教學(xué)內容、學(xué)生的興趣與需要、學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展水平、教學(xué)目標等，制訂出具有一定規范的操作程序，并預測教學(xué)中可能出現的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中，按事先準備的程序調控教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節。課堂教學(xué)有其可預見(jiàn)的一面，又有不可預見(jiàn)的更復雜的一面。正因為如此，隨機調控就顯得更加重要和必要。一般來(lái)講，課堂教學(xué)應以程序調控為主，隨機調控為輔，做到即有計劃性和準備性，又有靈活性和即興性。
第三，恰當使用個(gè)別調控、小組調控和全班調控。英語(yǔ)課堂互動(dòng)的形式不同，調控互動(dòng)的策略也有差異。個(gè)別調控是對課堂中個(gè)體的活動(dòng)進(jìn)行調控，主要是對不同個(gè)體在語(yǔ)言學(xué)習中表現出的不利于完成教學(xué)任務(wù)的行為予以干預。教師通常以目光暗示、提問(wèn)、近距指導等方式調控。小組調控是教師對學(xué)生分組活動(dòng)的調節與控制。全班調控是教師在教學(xué)過(guò)程中對全體學(xué)生實(shí)施監控的組織方式。教師一般要保持在教室前面，面對全體學(xué)生，觀(guān)察全體學(xué)生的反應，引導全體學(xué)生積極配合教學(xué)活動(dòng)，
值得注意的是各種調控策略并不是孤立的，在運用的過(guò)程中往往是相互交叉和滲透的。只有在把握各種調控方法的基礎上，根據教學(xué)情境的變化，使調控策略成為一種自覺(jué)、自動(dòng)化的行為時(shí)，教學(xué)調控才能真正顯示出其效力來(lái)。
2.2 提高教師素質(zhì)促進(jìn)師生互動(dòng)
教學(xué)調控能力是教師素質(zhì)的綜合反應，是教師教學(xué)能力的核心要素。影響教師教學(xué)調控能力的因素比較復雜，這里我們重點(diǎn)討論教師的心理素質(zhì)、教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及教師的創(chuàng )新能力與課堂教學(xué)調控的關(guān)系，從而確立英語(yǔ)課堂互動(dòng)對教師素質(zhì)的新要求。教師的心理素質(zhì)是一個(gè)極其復雜的系統，在這個(gè)系統中，存在著(zhù)許多相互聯(lián)系、相互影響、相互作用的因素。一名合格的英語(yǔ)教師除了必須具備普通教師應有的素質(zhì)之外，還應具備一名語(yǔ)言教師特有的素質(zhì)。這樣就要求教師關(guān)心學(xué)生的需要，給學(xué)生提供使用語(yǔ)言的機會(huì )，同時(shí)教師要有民主意識，關(guān)照學(xué)生的個(gè)性差異，因此這樣才能增強師生間的情感交流，寓情感交流于知識和語(yǔ)言交流之中，這互動(dòng)過(guò)程中重要的一點(diǎn)就是重視贊許同化，激發(fā)興趣。
2.3 把握好高中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)的“度”
高中英語(yǔ)課堂中的師生互動(dòng)的密度和頻率要依據教學(xué)需要和學(xué)生特點(diǎn)而定。一般來(lái)講，師生互動(dòng)的密度不宜太大，太大會(huì )引起學(xué)生的厭倦，使其質(zhì)量下降：也不能太松懈，太松懈會(huì )降低學(xué)生的語(yǔ)言敏捷度，對語(yǔ)言的后繼發(fā)展不利。通常情況下，課堂中師生互動(dòng)的密度和頻率應保持在能使師生集中注意力刺激與應答為宜。師生互動(dòng)前應給學(xué)生一定的時(shí)間熱身：師生互動(dòng)結束后要及時(shí)的總結和評價(jià)。更為重要的是，所有的互動(dòng)要考慮學(xué)生的接收、理解能力，緊緊圍繞課堂教學(xué)的目的，以所要達到的教學(xué)目的和學(xué)習目的為旨，減少不必要的課堂師生互動(dòng)，提高互動(dòng)的目的性。
只有在高中英語(yǔ)課堂師生互動(dòng)中處理好知識傳授量的問(wèn)題，提供給學(xué)生充分而不多余的信息，使互動(dòng)的密度和頻率適宜，緊扣教學(xué)目的，避免不必要的互動(dòng)，才能更好的實(shí)現師生問(wèn)的高效互動(dòng)。
2.4 恰當評價(jià)學(xué)生有助于促進(jìn)師生互動(dòng)
恰當的教學(xué)評價(jià)是本教學(xué)模式正常實(shí)施的保證。高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模式強調通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引導學(xué)生自主參與課堂教學(xué)互動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的主體性，培養學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習情感態(tài)度，以提高英語(yǔ)教學(xué)成效。因此教學(xué)評價(jià)的重心是促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習興趣和學(xué)習積極性�？隙▽W(xué)生參與課堂互動(dòng)的積極行為，而不是注重評定學(xué)生在某階段獲得了多少可量化的英語(yǔ)語(yǔ)言知識。
教師通過(guò)在課堂上觀(guān)察學(xué)生參與教學(xué)互動(dòng)的情況，及時(shí)了解他們在互動(dòng)教學(xué)中的興趣、情感態(tài)度以及互動(dòng)過(guò)程中出現的語(yǔ)言問(wèn)題。在收集到相關(guān)信息后，通過(guò)分析整理出每位學(xué)生的學(xué)習檔案，提出存在的問(wèn)題，并與觀(guān)察者共同制定出相應的解決辦法。教師在接下來(lái)的互動(dòng)過(guò)程中，要監督學(xué)生的改正情況，及時(shí)為學(xué)生提出反饋信息，以促進(jìn)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)互動(dòng)。
高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要的互動(dòng)形式是英語(yǔ)演講或英語(yǔ)表演。學(xué)生的演講或表演需要一套專(zhuān)門(mén)的評價(jià)指標，教師要根據具體情況制定一套評價(jià)標準，一般包括以下評價(jià)項目：能否有效保持觀(guān)眾的興趣和注意力，能否正確使用修辭、吐字是否清楚，小組同學(xué)合作是否協(xié)調，面部表情是否適當，有無(wú)恰當的肢體語(yǔ)言等。表現性評價(jià)強調評價(jià)應在完成表現性任務(wù)的過(guò)程中進(jìn)行，不僅要評價(jià)學(xué)生知識技能的掌握情況，更重要的是要通過(guò)對學(xué)生表現的觀(guān)察分析，評價(jià)同學(xué)們在創(chuàng )新能力、參與能力、合作能力以及英語(yǔ)學(xué)習情感態(tài)度等方面的發(fā)展情況。
3 結語(yǔ)
對于高中英語(yǔ)課堂采用互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有利于提高學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性，使得學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習成績(jì)和學(xué)習興趣有所提高，另外一方面對于師生的思想交流也起到積極作用。本文主要探討了在高中英語(yǔ)課程中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)的幾點(diǎn)建議，對于今后設計高中英語(yǔ)課堂互動(dòng)教學(xué)模起到借鑒作用。
參考文獻：
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