優(yōu)化策略整合和建構六模塊高效英語(yǔ)課堂的論文
論文摘要：六模塊建構式課堂不能只是六個(gè)模塊的簡(jiǎn)單羅列。本文從自學(xué)質(zhì)疑習慣的培養，交流展示互動(dòng)探究的結果，寫(xiě)作中的形成性評價(jià)，以及語(yǔ)法教學(xué)中的遷移運用，針對不同時(shí)期不同目標階段的教學(xué)要求，靈活實(shí)施六模塊建構式課堂提出了見(jiàn)解和看法。
論文關(guān)鍵詞：新課程標準 六模塊教學(xué) 高效課堂
傳統的英語(yǔ)教學(xué)仍然以知識的講解為主，教師是課堂的主人，學(xué)生在學(xué)習中只是被動(dòng)的接受者。高考的壓力使學(xué)校和學(xué)生均按照一個(gè)課本、一個(gè)進(jìn)度、一個(gè)目標、一個(gè)要求開(kāi)展教學(xué)，從而忽視了對學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的培養。教師的教學(xué)觀(guān)念、方法以及教學(xué)手段在很大程度上制約了課堂的創(chuàng )新和生成。六模塊教學(xué)應時(shí)而生，突破了“三案六環(huán)節”形式上的機械和單一。但六模塊教學(xué)不能是在一節課中六個(gè)模塊的簡(jiǎn)單羅列，針對不同的教學(xué)時(shí)期、不同的教學(xué)目標，教師要進(jìn)行優(yōu)化整合，力求彰顯最大的教學(xué)效果。
一、自學(xué)質(zhì)疑階段的精講點(diǎn)撥
新課程理念強調要確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，使學(xué)生能動(dòng)地學(xué)習。教師要指導學(xué)生圍繞學(xué)習目標閱讀相關(guān)學(xué)習素材進(jìn)行自主學(xué)習，嘗試知識建構，掌握知識重點(diǎn)，并提出在學(xué)習中的疑難問(wèn)題。
高一階段的學(xué)生更要特別注意自學(xué)質(zhì)疑習慣的培養。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn)：1.養成良好的自主學(xué)習習慣。根據教學(xué)目標獨立閱讀、思考、自主學(xué)習，完成基礎練習，提出自己在學(xué)習過(guò)程中的疑問(wèn)。2.疑問(wèn)的深度。學(xué)生的自學(xué)不能浮于表面，要深刻研究教材，把握知識體系的內在聯(lián)系，不能處處設疑，或鉆牛角尖，一味的牽強附會(huì )。3.注重糾錯反思，時(shí)時(shí)提高。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生的疑問(wèn)一部分可以通過(guò)自己的努力來(lái)解決，建議學(xué)生使用雙色筆來(lái)完成自己的學(xué)案，將自己存在的問(wèn)題或重點(diǎn)知識標記出來(lái)。
二、交流展示互動(dòng)探究的結果
詞匯教學(xué)可以最大限度地利用交流展示模塊。教師要善于組織學(xué)生互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與，共享勞動(dòng)成果。學(xué)生可以采用交流發(fā)言、板書(shū)、海報、多媒體等形式展示探究的結果，交流展示中要注意：1.聲音要洪亮，口齒清晰，不要怕犯錯誤。板書(shū)、海報形式要規范，圖文并茂。2.其他同學(xué)在別人展示時(shí)也要積極參與，認真傾聽(tīng)他人的探究成果，并做到積極的補充，提出自己的疑問(wèn)。3.小組的劃分不能是強制性的，要依據學(xué)生自愿、特長(cháng)互補的原則進(jìn)行。不能形成組長(cháng)權威制，要定時(shí)輪換小組代表，讓每一個(gè)學(xué)生都有表達自己意見(jiàn)的機會(huì )。
教師在學(xué)生的交流展示中要認真傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，觀(guān)察學(xué)生展出的交流成果，深刻把握學(xué)情，適時(shí)調整互動(dòng)探究的問(wèn)題，進(jìn)行必要的精講點(diǎn)撥。
三、矯正反饋中的形成性評價(jià)
教師的評價(jià)往往對學(xué)習者起到激勵和促進(jìn)作用，教師要注意學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，及時(shí)給予肯定適當的評價(jià)，幫助學(xué)生提高。因此教師要做到：1.制定以學(xué)生為學(xué)習主體的教學(xué)目標。首先要分析學(xué)生需要，這是評價(jià)的起點(diǎn)。通過(guò)評價(jià)，教師了解了學(xué)生希望得到哪方面的經(jīng)驗，學(xué)生具備哪種程度的語(yǔ)言知識和認知能力，學(xué)生能夠表現何種程度的技能技巧。2.在設計教學(xué)環(huán)節時(shí)，根據評價(jià)獲得的信息來(lái)設計學(xué)生可以自主學(xué)習的教學(xué)活動(dòng)。教師只有正確把握了這些要素，才能看出教學(xué)過(guò)程的發(fā)展方向，才能把握各個(gè)教學(xué)環(huán)節中教與學(xué)的雙向活動(dòng)。所以，形成性評價(jià)能夠幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情和需要，使教師隨時(shí)調整教學(xué)內容和方法，從而提高課堂教學(xué)效率。3.評價(jià)形式要多樣化，形成性評價(jià)不僅是教師評價(jià)學(xué)生，還要有學(xué)生的自我評價(jià)和合作評價(jià)。在形成性評價(jià)中，老師要逐步轉變角色，從“教學(xué)中的權威”逐漸轉變?yōu)榕c學(xué)生合作，共同完成評價(jià)的角色。形成性評價(jià)要讓學(xué)生有自主選擇的權利，這有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，提高學(xué)生自主學(xué)習和合作學(xué)習的能力。4.注意評價(jià)的實(shí)效性。及時(shí)發(fā)現學(xué)生進(jìn)步，用評價(jià)帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習，教師必須在有效的時(shí)間范圍內做出及時(shí)的有效的評價(jià)。
四、語(yǔ)法教學(xué)中的遷移應用
近年來(lái),人們在教學(xué)中越來(lái)越認識到學(xué)習遷移的重要性,紛紛提出要“為遷移而教”�，F代認知心理學(xué)家們認為,遷移是學(xué)習中普遍的現象,是檢驗我們在教學(xué)中對學(xué)生是否培養了能力、發(fā)展了智力的一個(gè)最可靠的指標�！澳刚Z(yǔ)遷移”（MotherTongueTransfer），是現代認知心理學(xué)中的一個(gè)概念。外語(yǔ)的學(xué)習具有很強的遷移性，教師要盡可能利用學(xué)生已經(jīng)習得的母語(yǔ)知識與能力，使之產(chǎn)生正遷移，以便在有限的時(shí)間內最大限度地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。
不過(guò)在教學(xué)中我們也要充分注意語(yǔ)言負遷移的影響。將母語(yǔ)的負遷移降到最低限度。如，學(xué)生在學(xué)習英語(yǔ)學(xué)習中經(jīng)常出現的，“Although…,but…”“Because…,so…”“IverylikeEnglish.”等Chinglish錯誤，主要是因為受母語(yǔ)的負遷移影響，在實(shí)際教學(xué)中也應該充分引起我們的注意。
總之，在高一階段我們應該側重于學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑習慣的培養；讓學(xué)生于交流展示中進(jìn)行合作式學(xué)習；在英語(yǔ)教學(xué)中運用形成性評價(jià)；于語(yǔ)法教學(xué)中充分利用母語(yǔ)遷移。根據不同時(shí)期、不同階段的學(xué)習目標和要求靈活優(yōu)化整合六模塊教學(xué)，建構出高效和充滿(mǎn)活力的英語(yǔ)課堂。
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