“小組競爭積分制”在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的嘗試論文
摘要：激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的意識，一直是外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。本文概述了在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中“小組競爭積分制”的提出、操作、實(shí)施的效果以及應注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：激勵；潛能；小組競爭積分制
一、小組學(xué)習競爭積分制激勵策略概念的提出
所謂激勵策略，就是激發(fā)和維持學(xué)生動(dòng)機的方式和措施。教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、調動(dòng)其積極性和創(chuàng )造性，運用各種有效鼓勵措施，使其朝著(zhù)所期望的目標努力前進(jìn)的過(guò)程。激勵在外語(yǔ)教學(xué)中具有積極的意義，通過(guò)各種有效激勵策略的實(shí)施，教師可以改變其學(xué)生的學(xué)習態(tài)度，并激發(fā)和培養學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的學(xué)習動(dòng)力，最大限度地提高學(xué)生的學(xué)習效率。
所謂小組合作學(xué)習，就是將班級學(xué)生分成幾個(gè)小組（組員應是不同等次學(xué)生合理搭配），針對問(wèn)題等，以小組共同探討研究學(xué)習為主要形式的教學(xué)方式。
在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，把學(xué)生劃分成學(xué)習小組進(jìn)行探究性學(xué)習，是體現新課標精神、實(shí)現“自主、合作、探究”學(xué)習的有效形式。小組合作學(xué)習更能突顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生在和諧競爭的氣氛中進(jìn)行語(yǔ)言交流，使每一個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機會(huì )，集思廣益，拓寬思路，培養主動(dòng)參與的意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能。
人是社會(huì )中的人，是需要各種各樣激勵的，還未完全成年的高中生更需要激勵。在現階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，興趣的培養仍是英語(yǔ)課堂教學(xué)有效實(shí)施的基礎。那么，如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中充分發(fā)揮激勵的功效，真正做到激其趣、勵其志，引導學(xué)生自覺(jué)學(xué)習英語(yǔ)知識和技能，最終達到提高學(xué)生英語(yǔ)素養的目的呢？
近年來(lái)，我校在嘗試量化管理學(xué)生，從學(xué)生發(fā)展的各個(gè)層面對學(xué)生進(jìn)行考核評分，其中課堂表現也是考核的一個(gè)重點(diǎn)內容�？己说梅指叩膶W(xué)生會(huì )得到精神和物質(zhì)兩方面的獎勵，而得分最低的學(xué)生會(huì )受到一定批評。為了做到真正“以生為本”、因地制宜、聯(lián)系實(shí)際實(shí)施激勵性教學(xué)，筆者在教學(xué)中嘗試小組學(xué)習競爭積分制的激勵策略。
二、小組學(xué)習競爭積分制激勵策略的具體操作
所謂小組學(xué)習競爭積分制激勵策略，就是和小組合作學(xué)習一樣，把學(xué)生分成小組（根據班級人數，每組六人左右，我校班級人數均不超過(guò)40），根據小組成員的集體表現或個(gè)人表現，給予量化評價(jià)，周末算出小組成員平均得分，進(jìn)而評出周冠軍小組。周末個(gè)人得分最高的，則是周冠軍個(gè)人。同樣月末評出月冠軍小組和月冠軍個(gè)人，學(xué)期末評出學(xué)期冠軍小組和學(xué)期冠軍個(gè)人，學(xué)年末評出學(xué)年冠軍小組和學(xué)年冠軍個(gè)人，還要評定周進(jìn)步冠軍、月進(jìn)步冠軍、學(xué)期進(jìn)步冠軍和學(xué)年進(jìn)步冠軍。
小組周均分=小組得分+組員個(gè)人得分和÷組員數
個(gè)人周得分=小組得分+個(gè)人得分
評價(jià)結果分別公布在班級光榮榜和年級公示欄上，并且用家校路路通發(fā)給全體家長(cháng)。
需要解決那種靠集體的力量才能更好解決的任務(wù)時(shí)，小組的成員一起合力完成任務(wù)。按完成任務(wù)的時(shí)間和質(zhì)量來(lái)給小組打分，如果是六個(gè)小組，則獲第一名的小組得10分，第二名的得9分，第三名的得8分，第四名的得7分，第五名的得6分，第六名的得5分；或者，不易分太細的，只給獲第一名的小組10分；或者根據所完成的數量給出相應的分數。
而在解決靠個(gè)人力量能完成的任務(wù)時(shí)，學(xué)生只要認為自己能夠完成任務(wù)的，直接站起來(lái)回答，如果回答正確，根據任務(wù)的難度系數，可以考慮給1分、2分或者3分。
三、小組學(xué)習競爭積分制激勵策略實(shí)施的效果
1.總的情況
在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中嘗試利用小組學(xué)習競爭積分制激勵策略提高學(xué)生的學(xué)習效率，特別是張榜公布各項冠軍，這種激勵方式帶給學(xué)生的是一種實(shí)實(shí)在在的成就感，一種有形的榮譽(yù)感。原來(lái)學(xué)生的課堂表現由任課教師周五憑印象打個(gè)分數，而現在學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的考核成績(jì)完全由學(xué)生自己的努力來(lái)爭取。每周的統計記載，讓學(xué)生看到自己取得的成績(jì)、進(jìn)步和努力程度，享受到成功的喜悅，產(chǎn)生了學(xué)習英語(yǔ)的興趣和動(dòng)機，從而在一定程度上能夠借助于榮譽(yù)感的刺激使學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習興趣向內部學(xué)習動(dòng)力轉化。
2.學(xué)生的反應
本學(xué)期開(kāi)學(xué)兩周后第一次在課堂上嘗試小組學(xué)習競爭積分制激勵策略時(shí)，筆者記得有學(xué)生說(shuō)了這么一句“這樣上課真帶勁！”筆者記得一次有一個(gè)班是下午最后一節上的課，因為前面的討論耽擱了一點(diǎn)時(shí)間，到下課鈴響時(shí)最后一個(gè)小組的題目剛開(kāi)始，筆者本準備結束上課，但學(xué)生們卻要求繼續完成任務(wù)。這樣的學(xué)習熱情真讓我們欣慰！ 3.家長(cháng)的反應
開(kāi)家長(cháng)會(huì )時(shí)，有家長(cháng)特意到辦公室跟筆者說(shuō)：我兒子初中時(shí)很討厭英語(yǔ)的，但現在回家總能看見(jiàn)他看英語(yǔ)，你這個(gè)老師真不錯。筆者說(shuō)不是老師不錯，而是我們的考核制度比較受學(xué)生歡迎。有很多家長(cháng)通過(guò)家校路路通反映說(shuō)孩子比原來(lái)喜歡英語(yǔ)。
四、小組學(xué)習競爭積分制激勵策略應注意的問(wèn)題
筆者在一年多的實(shí)踐中，對于如何運用小組學(xué)習競爭積分制激勵策略得到如下幾點(diǎn)體驗：
1.教師的準備
激勵是一門(mén)藝術(shù)，需要教師潛心的研究和關(guān)注學(xué)生的內心世界和情感因素，精心的準備。有效激勵的前提是了解學(xué)生，只有了解學(xué)生，研究學(xué)生，才能科學(xué)的激勵學(xué)生。作為教師，首先要對學(xué)生做到“十六個(gè)了解”，即姓名含義，籍貫出生，生活習慣，個(gè)性特征，行為方式，思維方法，興趣愛(ài)好夢(mèng)想，困難疑惑，情感渴盼，心路歷程，知音伙伴，成長(cháng)規律，家庭情況，上學(xué)路徑，社區環(huán)境，以及家長(cháng)的思想和愿望。
2.小組成員的構建
至少是在對學(xué)生認真考察兩周，比較深刻了解學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、興趣愛(ài)好，課堂表現等各方面情況后，根據男女生數量、學(xué)困生學(xué)優(yōu)生、性格、交際能力、溝通能力等情況，來(lái)劃分學(xué)習小組成員，基本上各個(gè)小組綜合情況相差不太大。平時(shí)分散坐在班級里，需要討論時(shí)再聚在一起。
可以借助于南京市建鄴區教師進(jìn)修學(xué)校汪四樓老師“英語(yǔ)教學(xué)中有效激勵策略的研究”課題結題報告中的《學(xué)生情況問(wèn)卷表》，對學(xué)生有個(gè)比較全面的了解。
3.加分原則
馴獸師說(shuō)教大象畫(huà)畫(huà)，海豚做空翻，小狗跳火圈，小猴騎自行車(chē)等的原理很簡(jiǎn)單：如果動(dòng)物做了你希望它做的事，獎勵它；如果它做了你不希望它做的事，裝作沒(méi)看見(jiàn)。
所以學(xué)生的回答若不正確，只要能挖掘出亮點(diǎn)則盡可能給學(xué)生加分，比如敢于提出不同見(jiàn)解并能說(shuō)明理由的，比如與完成任務(wù)相關(guān)比較新奇的，比如因知識遷移副作用而導致的失敗等等。
課堂教學(xué)是一種需要綜合運用各種策略、方法和技巧的雙向交流活動(dòng)�！爸R與技能、過(guò)程與方法、情感與態(tài)度”三個(gè)課堂教學(xué)的層面中，首先要解決的是學(xué)生的“情感與態(tài)度”問(wèn)題，讓學(xué)生愿學(xué)、愿想、愿做，愿參與，能夠擁有自我學(xué)習的內部動(dòng)力，最后達到“學(xué)生主動(dòng)參與”的目的。因此，如何在課堂上調動(dòng)學(xué)生學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生的內在學(xué)習動(dòng)力，是目前教學(xué)過(guò)程中非常重要的問(wèn)題。針對學(xué)生不同的智力因素、男女差別、興趣特點(diǎn)、品質(zhì)因素等，可以采用的激勵方法也有很多。以上只是大概介紹了其中一種方法小組學(xué)習競爭積分制與班級考評相結合的激勵策略，需要探討的激勵策略其實(shí)還有很多。
大量研究證實(shí)，具有強烈學(xué)習動(dòng)機的學(xué)生往往具有端正的學(xué)習態(tài)度和堅強的學(xué)習毅力，而激勵無(wú)疑是最好的有效策略。要想調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，教師應該采取有效的策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
激勵的策略與方法因激勵的對象不同而不同,只有了解了學(xué)生與學(xué)習有關(guān)的需要、動(dòng)機、信心和期望，才能尋找到激勵學(xué)生的手段。當然把“興趣激發(fā)策略”、“情感激勵策略”和“自信激勵策略”等相結合應用到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，效果會(huì )更好。
參考文獻：
[1]王國章，吳永玲.合作學(xué)習及其嘗試[J].教育改革，1995(1).
[2]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1983.
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