高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)小組活動(dòng)教學(xué)的探討論文
�。壅撐恼萦⒄Z(yǔ)小組活動(dòng)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的一種模式，它也是課堂教學(xué)的延伸。文章試從小組活動(dòng)的內容、小組活動(dòng)的特點(diǎn)和教師的導讀與啟發(fā)入手，明確地闡釋了小組活動(dòng)教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的深遠意義。
�。壅撐年P(guān)鍵詞］高職教育 英語(yǔ)教學(xué) 小組活動(dòng)
高職英語(yǔ)教學(xué)中要正確處理知識與技能的關(guān)系，教學(xué)中應把能力的培養放在第一位，既傳授語(yǔ)言知識又注意培養技能，做到知識的傳授為能力的培養服務(wù)。在課堂教學(xué)中，要真正做到精講多練，使學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐，把知識轉化為應用能力，以適應畢業(yè)后實(shí)際工作的需要。這就要求教師在有限的課堂教學(xué)中和無(wú)限的課外教學(xué)活動(dòng)中注意分析和研究學(xué)生的心理，幫助學(xué)生端正學(xué)習動(dòng)機，克服不良的學(xué)習習慣和膽怯心理，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，盡可能地挖掘學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，在教師的點(diǎn)撥、啟發(fā)和引導下，能夠鞏固、擴展英語(yǔ)知識，正確處理聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)與閱讀、譯之間的關(guān)系，確保聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與閱讀、譯等各項語(yǔ)言能力的協(xié)調發(fā)展，要特別注意加強聽(tīng)說(shuō)實(shí)用能力的培養。為此，我在高職英語(yǔ)教學(xué)中嘗試采取課堂及課外小組活動(dòng)教學(xué)。
一、小組活動(dòng)教學(xué)的概念及歷史沿革
所謂小組活動(dòng)教學(xué)，是以信息論、交際論和語(yǔ)言習得論為理論依據，以小組活動(dòng)為主體，以教師啟發(fā)、引導為輔的一種教學(xué)形式。英語(yǔ)小組活動(dòng)教學(xué)也是如此。在國外，小組活動(dòng)教學(xué)20世紀70~80年代就開(kāi)始實(shí)行，在我國80年代末開(kāi)始興起，90年代末達到高潮時(shí)期，目前，小組活動(dòng)教學(xué)正處于完善、提高階段。
根據教育部高教司（教高司函［2003］16號）文件和《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規定，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是培養學(xué)生掌握必須的英語(yǔ)語(yǔ)言知識和語(yǔ)言技能，具有閱讀和翻譯與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英文資料的初步能力，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)的應用能力打下一定基礎。英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中要突出語(yǔ)言的實(shí)際應用，加強語(yǔ)言技能的培養。因此，在教學(xué)中要逐步形成在注重語(yǔ)言知識教學(xué)的同時(shí)，注重一般語(yǔ)言交際和涉外業(yè)務(wù)交際應用能力的培養，以英語(yǔ)應用能力培養為核心的高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程教學(xué)的新模式。
基于上述規定，筆者在英語(yǔ)教學(xué)中把學(xué)生小組活動(dòng)升華為全班活動(dòng)、師生互動(dòng)等形式。在課堂教學(xué)的互動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的活動(dòng)參與者，他們既是課堂教學(xué)中信息的發(fā)送者，又是課堂教學(xué)中信息的接受者和加工者。在課堂上，教師與學(xué)生之間保持雙向交流，同時(shí)也鼓勵學(xué)生之間的交流。小組活動(dòng)采取課本劇、辯論賽、獨白、游戲等形式，以達到充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，把主動(dòng)權交給學(xué)生的目的。這些活動(dòng)新鮮、有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，讓學(xué)生們真正感覺(jué)到他們是英語(yǔ)學(xué)習的主人。教師和學(xué)生共同完成教學(xué)任務(wù)，教師給同學(xué)的印象更真實(shí)、更容易親近，學(xué)生體會(huì )到了真正的師生平等。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和全面提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)與閱讀、譯等各項語(yǔ)言能力的目標。
二、學(xué)習小組的組織形式
在小組活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)習小組每組4～6人，把學(xué)生按興趣、能力、意愿由前后排兩排座位組成。每組要選一名英語(yǔ)成績(jì)好、性格開(kāi)朗、有一定活動(dòng)能力和組織能力的學(xué)生任組長(cháng)。如筆者所任課的班每班32人，所以，把每班分為6～8組，編組時(shí)有效采取異質(zhì)同組、同質(zhì)異組的原則，以便更好地創(chuàng )設組內互助、組間競爭的機制。
三、學(xué)習小組的活動(dòng)形式及活動(dòng)內容
在每次小組活動(dòng)中，為達到形式與內容的統一，活動(dòng)形式基本上做到“六能”原則：能增強學(xué)生間學(xué)習效果；能更好地進(jìn)行信息反饋；能增強學(xué)生合作意識，又為每個(gè)學(xué)生自我表達提供機會(huì )；能使學(xué)生在不同程度上克服焦慮，樹(shù)立起學(xué)習的自信，使學(xué)生養成獨立思考、敢于抒發(fā)己見(jiàn)的心理品質(zhì)；能提高學(xué)生學(xué)習的效率，提高學(xué)生語(yǔ)言的實(shí)際應用的能力；能創(chuàng )設學(xué)習小組的組內互助、組間競爭的機制，推動(dòng)活動(dòng)上更高的層次。在這“六能”原則基礎上，我采取以下兩種小組活動(dòng)形式。
（一）開(kāi)展學(xué)習小組內活動(dòng)
1.組內相互交流學(xué)習信息。在小組活動(dòng)中，可以采取輪流問(wèn)答、互問(wèn)互答的辦法，在解答的過(guò)程中相互汲取方法經(jīng)驗，增進(jìn)學(xué)生之間相互的了解，增強學(xué)生間的友誼。從同伴身上取長(cháng)補短，相互學(xué)習，相互督促，合作共進(jìn)。
2.組內開(kāi)展形式多樣的競賽。競賽的形式可以是聽(tīng)寫(xiě)單詞、翻譯句子、復述課文等。競賽的成績(jì)可采取多種形式展現。
3.課堂設置情景展示法。高職英語(yǔ)教材中安排了很多交際性活動(dòng)，如課堂討論、熱身運動(dòng)、信息交流、扮演角色等。運用小組展示法，設置情境，讓組員扮演課文中的角色，在課堂上演出，促使學(xué)生預習、排演、進(jìn)行課外語(yǔ)言交際。同時(shí)，這種教學(xué)方法也是對教師的巨大挑戰。由于學(xué)生的話(huà)題五花八門(mén)，教師沒(méi)有現成的教科書(shū)和教學(xué)參考書(shū)，只能在課前充分備課、多方查找相關(guān)資料，再在課堂上和學(xué)生一起羅列出可能會(huì )在課堂小組討論等各項活動(dòng)中需要用到的字、詞、句型及必要的表達策略。
4.組內成員團結協(xié)作互助。每個(gè)人都有榮譽(yù)心理，當個(gè)人好壞成績(jì)影響集體差異時(shí)，這種壓力就會(huì )轉為一種動(dòng)力，因此我對每個(gè)小組的成績(jì)都做了計分記錄，這種形式讓組內成員增強了互助感，對后進(jìn)生起到督促作用。
5.開(kāi)展課外交際活動(dòng)。課堂教學(xué)與課外開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是外語(yǔ)教學(xué)體系中兩個(gè)重要的組成部分。對于高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)是基本的教學(xué)形式，起主導作用。但課外活動(dòng)也不可忽視，它對學(xué)生掌握知識、培養技能起著(zhù)不可低估的作用。教師通過(guò)課外指導，可以把課堂教學(xué)內容和方法進(jìn)一步鞏固、落實(shí)，并使之深化和個(gè)性化。此外，開(kāi)展課外教學(xué)活動(dòng)可以給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。這樣，不僅鞏固了所學(xué)知識，而且還制造了濃厚的英語(yǔ)交流氛圍，提高了英語(yǔ)交際運用能力。
6.課堂活動(dòng)評價(jià)分析�？偨Y一個(gè)階段以來(lái)取得的進(jìn)步和存在的問(wèn)題，反思自己的學(xué)習過(guò)程和評判教師的教學(xué)過(guò)程，及時(shí)調整下階段的行動(dòng)方案。就需要及時(shí)分析英語(yǔ)學(xué)習小組的活動(dòng)。分析英語(yǔ)學(xué)習小組的活動(dòng)大致分為三種方法：第一，現場(chǎng)分析某一小組的活動(dòng)過(guò)程。教師可全程跟蹤某一小組活動(dòng)的全過(guò)程，從小組內部的分工、資料的搜集、小組內部的交流到小組課堂展示討論結果等一系列環(huán)節，教師做詳細的記錄，并給予適當的指導。小組活動(dòng)結束之后，教師可先組織其他學(xué)生對每小組的表現作適當評價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，再由教師總結，目的在于對其他小組形成借鑒。第二，觀(guān)看錄像或其他多媒體資料。教師可以組織學(xué)生觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )下載的英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)辯論賽的錄像或某一節成功的課堂小組活動(dòng)討論課，分析選手的口頭語(yǔ)言、肢體語(yǔ)言和討論技巧及組內協(xié)調關(guān)系，學(xué)習他們的成功之處，討論學(xué)生需要改進(jìn)的地方。第三，撰寫(xiě)反思日記。教師可指定小組內的專(zhuān)人或幾人寫(xiě)反思日記，總結經(jīng)驗和不足，取長(cháng)補短。
（二）組織學(xué)習小組之間的競爭、評比
學(xué)習小組都是在組內異質(zhì)，組間同質(zhì)的基礎上產(chǎn)生的，所以各個(gè)小組處在同一起跑線(xiàn)上，有利于開(kāi)展競賽。教師對每次學(xué)習小組的答問(wèn)、活動(dòng)、作業(yè)、預習、測驗、各種競賽等進(jìn)行評分。每次按得分多少評選出優(yōu)秀組、達標組和未達標組，以此喚起學(xué)生主體參與意識，增強學(xué)生的競爭和合作意識。 四、學(xué)習小組活動(dòng)的實(shí)施——以教師導引為主的小組活動(dòng)教學(xué)“四部曲”
（一）以小組任務(wù)活動(dòng)創(chuàng )造性地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激勵學(xué)生自學(xué)（預習階段）
如何調動(dòng)學(xué)生的求知欲是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能、加強學(xué)習效果的關(guān)鍵所在。這樣，教學(xué)才有可能達到事半功倍的效果。教師根據每堂課教授內容的不同，為學(xué)生提供學(xué)習輔導資料，比如聽(tīng)力磁帶，相關(guān)英文閱讀材料，訓練學(xué)生聽(tīng)、讀、寫(xiě)、說(shuō)能力。需要注意的是，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中容易產(chǎn)生怠惰心理，這時(shí)教師要做到五嚴格：閱讀速度嚴格，作業(yè)抽查嚴格，題型考核嚴格，嚴格指定討論內容，嚴格劃定學(xué)生參與界線(xiàn)。
（二）以小組激情活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，進(jìn)而導入新課學(xué)習（導入新課）
想要取得教學(xué)形式的最好效果，就需要將課文內容、心理因素、認知規律等統籌考慮，綜合設計。但無(wú)論采取何種形式，選材必須具有獵奇性、趣味性等特點(diǎn)。我在引導學(xué)生學(xué)習第二冊中第二單元第一家麥當勞餐館這一課時(shí)，把麥當勞的錄像放給學(xué)生看，讓學(xué)生有身臨其境之感，在觀(guān)看錄像時(shí)，學(xué)生會(huì )遇到生詞生句以及新的語(yǔ)法，教師可以將其以簡(jiǎn)略的形式標注在幻燈片上，讓學(xué)生有一目了然的感覺(jué)，引發(fā)學(xué)生繼續學(xué)習的興趣，配合小組互動(dòng)，小組間、組員間思維活躍起來(lái)，學(xué)習熱情也自然被調動(dòng)起來(lái)，這個(gè)過(guò)程充滿(mǎn)了輕松愉快的氣氛而又不失目的性。在這種氣氛中，學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入了課文學(xué)習。與此同時(shí)，他們在這種輕松愉快的情境中掌握了課文大意，學(xué)到了詞匯及語(yǔ)法知識，提高了聽(tīng)說(shuō)應用能力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )新思維。
（三）以小組討論活動(dòng)訓練學(xué)生的發(fā)散思維和求同思維，促進(jìn)對課文的理解（教學(xué)階段）
作為一個(gè)指導者，教師指導得如何將關(guān)系到教學(xué)的整體效果。引導得當，勢必如拋磚引玉，一擊石起千層浪，反則將是死水一潭。因此，如何真正做到“導”是我在教學(xué)過(guò)程中考慮的重點(diǎn)。課堂上不再是將教學(xué)內容通篇講授，而是擇其重點(diǎn)向同學(xué)展示，讓學(xué)生自己形成支脈結構。然后，再附上一些語(yǔ)言知識點(diǎn)，各活動(dòng)小組根據教師提供的語(yǔ)言線(xiàn)索和問(wèn)題的要求，開(kāi)展組內辯論。這樣不僅加深了學(xué)生對課文的理解，而且也提高了學(xué)生復述課文、回顧舊學(xué)的速度，對語(yǔ)言的特點(diǎn)也有了適當的掌握。
（四）以小組搜集活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題打下基礎，鞏固課文知識（復習階段）
復習分為教師指導下學(xué)生跟隨老師溫習和學(xué)生自己復習兩種。針對小組活動(dòng)教學(xué)這個(gè)新的學(xué)習形式，我歸納了一些與之對應的復習方法。如：學(xué)了與艾滋病作斗爭這一課后，讓同學(xué)以小組的形式利用業(yè)余時(shí)間搜集與艾滋病相關(guān)的材料，每個(gè)學(xué)生寫(xiě)一篇報道。這樣做既使學(xué)生復習鞏固了課文知識，也促進(jìn)了學(xué)生書(shū)面表達能力和口頭語(yǔ)言表達能力的提高，又開(kāi)拓了學(xué)生的發(fā)散思維。
綜上所述，在高職英語(yǔ)教學(xué)中激發(fā)小組的活動(dòng)不僅突出了老師的整體育人觀(guān)念，而且可以實(shí)現聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面提高的教學(xué)要求，在充分發(fā)揮學(xué)生非智力因素的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生智力因素的發(fā)展和英語(yǔ)素質(zhì)的提高。我經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐與探索，明顯感覺(jué)到學(xué)生在課堂上思路開(kāi)闊，思維敏捷，學(xué)習成績(jì)明顯上升。在教學(xué)中我深深體會(huì )到：教師不能獨占整個(gè)教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，教師要結合學(xué)科教材內容的特點(diǎn)和學(xué)生已有知識儲備和能力水平有效開(kāi)展形式多樣的課堂小組教學(xué)活動(dòng)，對學(xué)生進(jìn)行有效的思維方式訓練，從而為學(xué)生創(chuàng )造性解決問(wèn)題奠定良好基礎。
[參考文獻]
[1]閔玉娟.試析課堂討論法與英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)[J].教育與職業(yè)，2007(10).
[2]賀新民.英語(yǔ)小組活動(dòng)教學(xué)的探討[J].教學(xué)月刊(中學(xué)版)，2002(Z1).
[3]教育部高教司.關(guān)于全面開(kāi)展高職高專(zhuān)院校人才培養工作水平評估試點(diǎn)工作的通知(教高司函[2003]16號)[Z].2003-02-12.
[4]教育部高等教育司.高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.
[5]俞占祥.英語(yǔ)教學(xué)如何適應職業(yè)技術(shù)教育[J].大眾科技，2005(1).
【高職英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)小組活動(dòng)教學(xué)的探討論文】相關(guān)文章：
高職英語(yǔ)教學(xué)有效性探討11-24
在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中激勵教學(xué)法的運用論文03-06
試論高職英語(yǔ)教學(xué)中微課的有效運用論文02-21
試論文化背景知識在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用論文03-15
社會(huì )需求調查與高職院校英語(yǔ)教學(xué)改革探討的論文11-17
高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的論文02-18
高職英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題及對策論文03-04
- 相關(guān)推薦