中等生英語(yǔ)學(xué)習現狀剖析及潛能開(kāi)發(fā)策略探究論文
目前，我國大部分中等生的英語(yǔ)學(xué)習狀態(tài)不理想，其學(xué)習潛能的開(kāi)發(fā)受到諸多因素的制約，包括內在因素和外在因素，主要是內在因素的制約，當然外在因素也不可小視。下面本文將對制約中等生英語(yǔ)成績(jì)提高的6條主要因素進(jìn)行全面剖析，并有針對性地提出一些開(kāi)發(fā)中等生英語(yǔ)學(xué)習潛能的策略。
一、制約中等生英語(yǔ)學(xué)習潛能開(kāi)發(fā)的因素及其原因分析
在以升學(xué)為指揮棒的評價(jià)體系下，學(xué)校和教師為了提高優(yōu)秀率和及格率，提高班級和學(xué)校的聲譽(yù)，把注意力集中在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上，中等生既沒(méi)有學(xué)習上的優(yōu)勢，又大都安分守己，自然就難以引起學(xué)校和教師的關(guān)注，對他們的心理品德問(wèn)題更是熟視無(wú)睹，教育方法簡(jiǎn)單化。久而久之，無(wú)疑會(huì )阻礙他們心理的健康發(fā)展和人格的完善，影響學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高。
制約中等生英語(yǔ)學(xué)習潛能開(kāi)發(fā)的內在因素主要有以下5點(diǎn)：
1.基礎知識掌握不牢固
許多中等生英語(yǔ)基礎比較薄弱，他們的詞匯量較小，語(yǔ)法知識掌握得不牢固，不會(huì )靈活運用已學(xué)的語(yǔ)法及詞匯，缺乏英語(yǔ)的系統知識，因此中等生綜合語(yǔ)言運用能力也較弱，考試成績(jì)也就難以提高。因此，鞏固其基礎知識是關(guān)鍵。
2.缺乏良好的學(xué)習習慣和學(xué)習策略
許多中等生學(xué)習時(shí)沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣，自主學(xué)習能力較低。他們不會(huì )主動(dòng)學(xué)習，建構自己的知識體系，只是在課堂上被動(dòng)地接受教師傳授的知識。在學(xué)習中遇到困難時(shí)，他們也很少主動(dòng)向教師或同學(xué)求助。中等生的認知驅動(dòng)力不強，往往對英語(yǔ)缺乏十分濃厚的興趣，沒(méi)有主動(dòng)探求知識的欲望，在課堂上陷于被動(dòng)。
大部分中等生沒(méi)有掌握好的學(xué)習策略，學(xué)習效率低下。他們在學(xué)習語(yǔ)法時(shí)，只是死記語(yǔ)法規則，不知將規則進(jìn)行分析，比較，并在語(yǔ)境中加以運用。
3.自我監控和自我調節能力欠缺
有些中等生不具備科學(xué)的時(shí)間管理策略，主動(dòng)分配時(shí)間的能力較弱。他們大多對作業(yè)疲于應付，不能安排好完成作業(yè)的時(shí)間，也不能制訂出一天或一段時(shí)間的學(xué)習計劃，同樣，他們不能監控自己哪些時(shí)間應用來(lái)學(xué)習，學(xué)習是否認真，在學(xué)習中遇到了哪些困難，是否在計劃時(shí)間內完成了學(xué)習任務(wù)等。由于不能實(shí)現自我監控，他們也就不能對自己的學(xué)習實(shí)現自我調節，對學(xué)習過(guò)程和時(shí)間的管理也不能達到科學(xué)的水平。
4.對英語(yǔ)學(xué)習的長(cháng)期性和艱巨性認識不足
許多中等生對英語(yǔ)學(xué)習的長(cháng)期性和艱巨性缺乏足夠的認識。不少中等生一旦發(fā)現自己經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的努力，考試成績(jì)并沒(méi)有明顯提高，他們就會(huì )感到非常沮喪，進(jìn)而失去學(xué)習英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性。于是，他們會(huì )變主動(dòng)學(xué)習為被動(dòng)地接受知識，不能主動(dòng)地預習、復習功課。
5.自身性格缺陷
大多數的中等生對自己的性格缺乏全面的分析和正確的認識，忽視自身優(yōu)勢，只為自己的不足或短處自怨自艾。當他們發(fā)現與他人存在某些差距，如家境貧寒、生理缺陷、儀表不佳、出手寒酸、不善言辭等，便感到低人一等，被人瞧不起。況且，他們中一小部分人沒(méi)有明確的奮斗目標和積極向上的人生追求，缺乏堅強的意志和堅持不懈的精神。如果這些中等生感覺(jué)到老師對他們不夠重視和關(guān)心，就會(huì )感到不滿(mǎn)，老師的教育成效就會(huì )大打折扣。
二、開(kāi)發(fā)中等生英語(yǔ)學(xué)習潛能的有效策略
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化管理策略
對中等生的管理包括宏觀(guān)管理和微觀(guān)管理。這兒所說(shuō)的宏觀(guān)管理主要包括學(xué)習方法的指導和學(xué)習習慣的監管，而微觀(guān)管理側重學(xué)習任務(wù)管理，即書(shū)面作業(yè)管理和口頭背誦管理。只有優(yōu)化對中等生上述方面的管理，其英語(yǔ)學(xué)習潛能才有被開(kāi)發(fā)的可能性。筆者采取的方法如下：
1.加強對中等生的學(xué)習方法指導（宏觀(guān)管理）
首先，教師應指導中等生制訂學(xué)習時(shí)間表，高效地利用時(shí)間，使他們通過(guò)不斷實(shí)踐，形成較好的時(shí)間管理策略，充分利用課外的零散時(shí)間學(xué)習英語(yǔ)。
其次，教師應教授中等生提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的具體方法，以及記憶單詞、學(xué)習語(yǔ)法的方法。據調查，許多中等生在朗讀英語(yǔ)文章時(shí)并不思考。針對這種情況，教師要指導學(xué)生在朗讀時(shí)多思考，同時(shí)注意語(yǔ)言形式和語(yǔ)法分析。
2.加強對中等生學(xué)習習慣的監管（宏觀(guān)管理）
教師應激發(fā)中等生的競爭意識，促使他們養成自主學(xué)習的好習慣。如何加強這些學(xué)生的競爭意識呢？筆者覺(jué)得在平時(shí)的英語(yǔ)教育教學(xué)中，可以進(jìn)行一些榜樣的激勵教育。如有學(xué)生通過(guò)自己的努力，英語(yǔ)詞匯的聽(tīng)寫(xiě)或作業(yè)的錯誤少了，甚至全對，或測試成績(jì)有了很大進(jìn)步，老師給予大力表?yè)P。這樣，原來(lái)和他同一水平的學(xué)生就會(huì )看到希望，認為他行我也行，就會(huì )積極主動(dòng)學(xué)習，而有了進(jìn)步的學(xué)生也會(huì )有緊迫感，從而形成一種你追我趕的競爭氛圍。對作業(yè)情況、單詞、課文背誦、成績(jì)進(jìn)步等還可進(jìn)行每月量化考核，并把量化分數于月末進(jìn)行一次宣讀，學(xué)生根據自己的努力獲得一些小獎品。一開(kāi)始，老師比較辛苦，但一段時(shí)間下來(lái)，學(xué)生在教師嚴格的要求下感覺(jué)到不能偷懶，只能認真地根據規范要求去做，從而形成良好的習慣。中等生有了強烈的上進(jìn)心和責任感，有了堅強的意志力，就能做到自主學(xué)習，那他們的英語(yǔ)成績(jì)也就提高了。 3.加強對中等生的書(shū)面作業(yè)管理（微觀(guān)管理）
教師要督促學(xué)生按時(shí)、認真完成英語(yǔ)作業(yè)。對不能按時(shí)上交作業(yè)的學(xué)生，教師可與他們談心，了解其完不成作業(yè)的原因。此外，教師在布置作業(yè)時(shí)應控制作業(yè)難度，設計針對不同水平學(xué)生的作業(yè)，使大部分學(xué)生能獨立完成作業(yè)。
對完成作業(yè)有困難的中等生，教師要加強課外輔導。為了避免學(xué)生抄襲他人作業(yè)的現象，教師可多布置主觀(guān)題，少布置選擇題。如教師可布置造句、翻譯、寫(xiě)作之類(lèi)的練習題，中等生在這類(lèi)作業(yè)時(shí)，會(huì )加強自我思考，形成較強的語(yǔ)言綜合能力。在批改作業(yè)時(shí)，我通常對問(wèn)題較多的中等生進(jìn)行“面批”，將他們大部分人在作業(yè)中共同出現的錯誤給他們進(jìn)行當面講解，直至他們理解，這樣印象更深。
4.加強對中等生的口頭背誦管理（微觀(guān)管理）
給中等生列一個(gè)科學(xué)的背書(shū)計劃是非常必要的。以我所授班級為例，我班共有學(xué)生41人英語(yǔ)，優(yōu)等生較少，僅有6人（每次英語(yǔ)考試都能達到90分以上），后進(jìn)生有10人（每次英語(yǔ)考試均不及格），其余25人為中等生（每次英語(yǔ)考試成績(jì)均在65-85之間）。這些中等生大部分學(xué)習都比較認真，比較聽(tīng)話(huà)，僅有5位同學(xué)有點(diǎn)懶散。
為了讓這些中等生感受到我對他們的關(guān)注，所有需要背誦的課文我都親自給他們把關(guān)，他們背誦中出現的錯誤給他們及時(shí)糾正，并給予講解，指導他們靈活運用該知識點(diǎn)。我把25位中等生分成5組，每組成員在固定的時(shí)間一起到我這來(lái)背誦，一起輔導，組與組互相監督，互相比賽，根據他們的背誦完成情況打分排名，每周統計一次，獲得最后一名的所有組員將本周所要背誦的內容完整抄寫(xiě)一遍，如果下次繼續最后一名，則抄寫(xiě)兩遍，以此類(lèi)推。為了激勵那5位比較懶散的中等生，我特將他們分在不同的組，讓組員幫助我督促他們，這樣節省了我很多時(shí)間，同時(shí)也培養了他們的團隊合作精神。實(shí)踐一年多下來(lái)，我班的英語(yǔ)成績(jì)有了質(zhì)的飛躍，連續3次大型測驗都位居年級第一（初一最初分班我班英語(yǔ)成績(jì)排名年級倒數第二）。在初二下學(xué)期的期末考試中，我班這25位中等生有22進(jìn)入了優(yōu)秀的行列，班級優(yōu)秀率接近70%，另外3位也有了很大的進(jìn)步，這樣，我班的英語(yǔ)總成績(jì)與第二名拉開(kāi)了更大的差距。
�。ǘ﹥�(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法影響其教學(xué)質(zhì)量，要開(kāi)發(fā)中等生的英語(yǔ)學(xué)習潛能，必須對癥下藥，采用適合他們的教學(xué)方法。
1.幫助中等生夯實(shí)英語(yǔ)基礎知識
中等生的英語(yǔ)基礎知識掌握得不夠扎實(shí)，他們的英語(yǔ)綜合運用能力也較低。要解決這個(gè)問(wèn)題，教師首先要注意加強小學(xué)和初中的銜接教育。
在初一開(kāi)學(xué)階段進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)時(shí)，教師應指導學(xué)生對國際音標和一些常見(jiàn)讀音規則進(jìn)行系統復習和查漏補缺，然后結合詞匯及句型進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)。教師可指導學(xué)生多聽(tīng)英文原版磁帶，使之熟悉單詞發(fā)音，并指導學(xué)生根據音標記憶單詞的具體方法。
此外，教師在初一的銜接教育中還應突出語(yǔ)法教學(xué)。語(yǔ)法教學(xué)主要是幫助學(xué)生歸納在小學(xué)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識，包括詞法和句法。在語(yǔ)法教學(xué)中，教師應有重點(diǎn)地、系統地講授，幫助學(xué)生建立較清晰的語(yǔ)法體系，并有針對性地拓展延伸。
2.激發(fā)中等生對英語(yǔ)學(xué)習的興趣和學(xué)習積極性
教師要面向全體學(xué)生，最需要面向的是“最聽(tīng)話(huà)又成績(jì)平平”的學(xué)生，因為他們在一個(gè)班級中人數最多。中等生是最敏感又最具感激心理的，所以有時(shí)老師的一個(gè)笑臉、一句贊語(yǔ)、一句問(wèn)候、一次促膝長(cháng)談會(huì )給自感忽視的中等生帶來(lái)巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉化為前進(jìn)的動(dòng)力。因此教師要為其創(chuàng )造良好契機，給他們表現自我才能和智慧的機會(huì )，并對其進(jìn)步和出色表現及時(shí)肯定和鼓勵，使每節課學(xué)生都能有近在眼前的目標并感到來(lái)自老師的信任。
3.激活中等生的英語(yǔ)創(chuàng )新思維
一些中等生，尤其是其中的女學(xué)生，他們學(xué)習很勤奮，但在英語(yǔ)方面的表現總是一般。對于靈活的問(wèn)題感到力不從心，認為自己腦子反應不靈活。他們不愿從新的思路去作嘗試和努力，喜歡生搬硬套，不會(huì )因問(wèn)題情景的變化而靈活應變，因而把兩個(gè)形同質(zhì)異的內容混淆起來(lái)了。這種思維方式直接阻礙了中等生思維能力的健康發(fā)展，導致英語(yǔ)成績(jì)平平。對待這樣的中等生，最重要的是激活他們的思維，改變他們的思維方式。在教學(xué)中，可根據教材內容，設計一些耐人尋味的思維情景，啟發(fā)學(xué)生打開(kāi)思路，讓學(xué)生通過(guò)擴散、求異、橫向、縱向等角度，努力尋找解決問(wèn)題的途徑，通過(guò)自主探究和自我創(chuàng )新得出結論。
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