如何運用設問(wèn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能

        問(wèn)題是思維的向導。恰如其分的提問(wèn)不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開(kāi)啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考。因此，如何設計好課堂提問(wèn)，以問(wèn)題為杠桿來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性是教師應當深入研究一個(gè)重要的問(wèn)題。
        1．利用設問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)習動(dòng)機
        富有趣味性的設問(wèn)，往往能啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，用愉悅的心情去思維，以求完整答案。教師應創(chuàng )設問(wèn)題情境，所提問(wèn)題應角度新穎，富有啟發(fā)性，能引起學(xué)生的興趣和注意，激發(fā)學(xué)生積極思考。
        例如，在熱學(xué)知識拓展中進(jìn)行熱傳導教學(xué)時(shí)，可以這樣設計問(wèn)題：在裝水的試管底部放一條小魚(yú)，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部的水已沸騰了，下面的小魚(yú)為什么卻安然無(wú)恙？像這類(lèi)“煮金魚(yú)”以及“紙鍋燒開(kāi)水”等生動(dòng)有趣的提問(wèn)，會(huì )使學(xué)生的注意力高度集中，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。
        2．利用設問(wèn)滲透科學(xué)方法，樹(shù)立學(xué)習的信心，體驗成功的喜悅
        學(xué)生掌握了學(xué)習方法，學(xué)習效率就會(huì )提高，自信心必然增強，學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力就容易持久，既有利于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，又有利于知識的生成和掌握。
        例如，探究液體內部壓強規律時(shí)，問(wèn)：為什么微小壓強計中U型管液面差能反映液體壓強大��？使學(xué)生在分析中明白此處用了轉換法。再問(wèn)：探究液體壓強與密度的關(guān)系時(shí)，應改變哪個(gè)量？不改變哪個(gè)量？使學(xué)生理解用控制變量法探究問(wèn)題。
        教師應在能體現科學(xué)家的思維方法處和知識的形成過(guò)程中精心設問(wèn)，這些地方既能體現科學(xué)方法，又能體現學(xué)習方法，有助于提高學(xué)生學(xué)習能力。 
        3．利用設問(wèn)拓展學(xué)生思維空間，點(diǎn)燃創(chuàng )新的火花
        課堂教學(xué)由于教學(xué)內容限制，教師要引導學(xué)生定向思維，按照教師制訂的計劃有步驟地完成教學(xué)任務(wù)。這在一定程度上限制了學(xué)生的思維活動(dòng)，不能極度展開(kāi)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng )造條件，提供自由發(fā)揮的空間，為學(xué)生提供發(fā)揮奇思妙想的舞臺。
        例如，在測物體密度的方法教學(xué)中，提出問(wèn)題：有一個(gè)密度比水大的馬鈴薯，任意選用工具，請寫(xiě)出可以用哪些方法測它的密度？這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，有多種不同的答案。不同水平的學(xué)生，進(jìn)行不同深度的思索，各有所得。既能鞏固和完善頭腦里已有的認識結構，拓展了學(xué)生的思維空間，又培養了學(xué)生的創(chuàng )新能力。
        4．利用設問(wèn)培養自主學(xué)習、自主探究能力
        教師應組織協(xié)作學(xué)習（開(kāi)展討論與交流）和實(shí)驗探究，提出適當問(wèn)題引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設法把問(wèn)題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內容的理解，啟發(fā)學(xué)生自己去探究物理規律。由被動(dòng)接受式學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)探究式學(xué)習，使學(xué)生的學(xué)習過(guò)程變成以學(xué)生已有知識經(jīng)驗為基礎的主動(dòng)建構活動(dòng)。
        例如，在探究滑動(dòng)磨擦力大小與哪些因素有關(guān)時(shí)，先創(chuàng )設問(wèn)題情境：（1）在冬天，同學(xué)們喜歡在冰上打滑，有時(shí)可以滑出很遠，在普通路面上，你能這樣玩嗎？（2）在同一段路面上，比較重的和比較輕的箱子，哪個(gè)更容易被推動(dòng)？再提出問(wèn)題：不同路面上磨擦力為什么不同？為什么推重箱子費力？引發(fā)學(xué)生猜想：影響滑動(dòng)磨擦力大小的因素有接觸面粗糙程度、重力大小、物體表面積大小……學(xué)生開(kāi)始設計實(shí)驗時(shí)教師利用設問(wèn)引導：（1）怎樣測滑動(dòng)磨擦力？（2）研究其中的某一因素時(shí)，怎樣避免其他因素對滑動(dòng)磨擦力的影響？最后，學(xué)生分析數據，復述實(shí)驗過(guò)程，交流實(shí)驗結果。在整個(gè)過(guò)程中，教師的設問(wèn)并沒(méi)有控制、代替學(xué)生的思維活動(dòng)，只是在關(guān)鍵點(diǎn)提醒學(xué)生應注意的問(wèn)題，學(xué)生始終在自主探究，獨立思考，解決問(wèn)題。
        總之，課堂上的精心設問(wèn)，可以幫助學(xué)生構建知識，答疑解惑，領(lǐng)悟方法，培養能力，自主學(xué)習，思維創(chuàng )新。只有充分重視問(wèn)題的設計并不斷優(yōu)化，才能真正使學(xué)生學(xué)得輕松、高效，成為學(xué)習的主人。 

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