創(chuàng )設問(wèn)題情境 激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習

        前蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì )帶來(lái)疲倦。"由此可見(jiàn)，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng )設一種探究的氛圍、一種探究的情境。而發(fā)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習積極性的有效方法和手段．如何在語(yǔ)文課堂上創(chuàng )設問(wèn)題情境？
        一、調節課堂氣氛，激活內部需求，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
        在語(yǔ)文課堂活動(dòng)中，如果沒(méi)有興趣，就根本談不上"主動(dòng)地獲取知識，形成能力"。只有當學(xué)生以極大的熱情投入到活動(dòng)中，才可能碰撞出火花，使課堂變得生動(dòng)、輕松起來(lái)。因此教師就要著(zhù)力創(chuàng )設一種輕松愉快的氛圍，激發(fā)他們學(xué)習的興趣。游戲是低年級學(xué)生最感興趣的。在他們的生活中，游戲與生活并非截然分開(kāi)，而是相互滲透的。學(xué)生在游戲中精力集中，興趣濃厚，能很好的掌握新的學(xué)習內容。學(xué)生創(chuàng )造性的自我表現，獨立性和積極性正是在游戲中形成的。因此，游戲在語(yǔ)文學(xué)習中對學(xué)生的發(fā)展起著(zhù)重要的作用。例如用念兒歌，編兒歌的游戲學(xué)拼音；用猜字游戲學(xué)生字；用拍手游戲記生字的筆順筆畫(huà)；用當醫生的游戲糾正錯別字；用開(kāi)火車(chē)的游戲組詞、造句都是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的，起到了很好的教學(xué)效果。創(chuàng )設寬松和諧平等民主氛圍，讓想象馳騁，感情激蕩，思路縱橫，乃至異想天開(kāi)，自然會(huì )碰撞出的激情火花，引發(fā)創(chuàng )造的潛質(zhì)。在課堂上教師可以大膽讓進(jìn)行自由討論，發(fā)言交流，贊揚一些獨特看法，讓學(xué)生體會(huì )到真切的感受到是快樂(lè )的。這樣，自主互助的勁頭就更足了。
        二、轉變教師角色，凸顯學(xué)生主體，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
        前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利曾把教學(xué)的性質(zhì)看作是"在教師指導下學(xué)生自主學(xué)習的研究過(guò)程。"的確，學(xué)生是學(xué)習的主動(dòng)者，真正的學(xué)習并不是由教師傳授給學(xué)生，而是出自學(xué)生本身的。如果教師把知識按固定的模式傳授給學(xué)生那只會(huì )阻礙其自主發(fā)展。所以，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與，努力使學(xué)生自主學(xué)習，是實(shí)現教學(xué)目標的必由之路。教師首先就應該打破傳統的"一言堂"的教學(xué)模式，要從"臺前"隱退到"幕后"去。課堂就像舞臺，教師好比導演，擔當著(zhù)組織策劃的責任，同時(shí)也要幫助學(xué)生確立主角的地位。讓學(xué)生能根據自身的特點(diǎn)自主選擇適合自己的學(xué)習方法，把主動(dòng)權交給學(xué)生，充分發(fā)揮其自主性，使他們的知識和能力在主動(dòng)參與過(guò)程中得到全面的提高。在傳統教學(xué)中，教師為知識的擁有者和傳播者，學(xué)生作為學(xué)習者和接受者。這種師生觀(guān)反映在師生交流上是單向的，是不會(huì )輕易容納學(xué)生的自由意見(jiàn)和自主思想的�，F代的師生觀(guān)要求教師走下神圣的講壇，在教學(xué)活動(dòng)中營(yíng)造寬松的人際環(huán)境和和諧的課堂氣氛。讓每個(gè)學(xué)生享有交流意見(jiàn)，發(fā)表見(jiàn)解，獨立思想的權利。教師在課堂上是學(xué)生學(xué)習的合作伙伴，學(xué)習討論的對手，是學(xué)生學(xué)習生活的指導者，咨詢(xún)者，學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，達到和諧的民主氣氛。
        三、講究教學(xué)方法，突出學(xué)科目標，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
        課程的基本理念是"全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養為目的，正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)為條件，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式為策略，努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程為保障。通過(guò)識字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)習作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習的教學(xué)，讓學(xué)生"知""能"并舉，具有美好之情愫、良好之習慣，掌握最基本的學(xué)習方法，在發(fā)展語(yǔ)言的同時(shí)，發(fā)展思維、激發(fā)想象、開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能，發(fā)展個(gè)性。教師在課堂上發(fā)揮教學(xué)民主，讓學(xué)生以平等的主體身份參與教學(xué)，無(wú)疑將大大提高學(xué)生的興趣和課堂效率，極大地促進(jìn)師生間的和協(xié)關(guān)系。"合作"可以培養學(xué)生的問(wèn)題意識，還幫助學(xué)生逐漸形成了解別人，向他人學(xué)習，與他人交往和合作的主動(dòng)性，也能因此建立起良好的人際關(guān)系，增強群眾意識。所以，教師在教學(xué)中設計各種各樣的合作是非常重要的。在教學(xué)《做一片美的葉子》時(shí)，我就進(jìn)行了這樣的設計：我先讓女生讀，男生想，喜歡哪個(gè)季節的葉子。再男生讀，女生想，喜歡那個(gè)季節的葉子。之后，男女同學(xué)展開(kāi)了激烈的討論：有的說(shuō)春天的葉子嫩嫩的，充滿(mǎn)了生機，綠的可愛(ài)；有的說(shuō)夏天的葉子綠意盎然，散發(fā)著(zhù)一種活力；而有的同學(xué)說(shuō)雖然秋天葉子黃了，但另有一種風(fēng)味。最后，我讓同學(xué)們分成小組，告訴同學(xué)：假如你就是樹(shù)上的一片葉子，你會(huì )對大樹(shù)說(shuō)些什么？同學(xué)們躍躍欲試，各抒己見(jiàn)。當然，從中也反映出一些問(wèn)題：分配不恰當，記錄不清楚，同學(xué)有不同意見(jiàn)等等。但是，正是這些問(wèn)題，能夠培養學(xué)生的問(wèn)題意識，能讓學(xué)生自由選擇學(xué)習的方向和行為，自主地探究學(xué)習的結果，同時(shí)也創(chuàng )立了輕松的民主氛圍。在這樣的氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于爭論，思辯能力提高了，問(wèn)題意識養成了。主動(dòng)參與的熱情和表現欲望也被大大激發(fā)。 
        四、有效拓展延伸，活化教學(xué)資源，創(chuàng )設問(wèn)題情境。
        小學(xué)六年要達到的教學(xué)目標，要靠十二冊教材，但這些教材本身并不是教學(xué)目標，而是使學(xué)生達到目標的載體。傳統教學(xué)中，有的教師僅僅把目標定位與讓學(xué)生學(xué)懂、學(xué)透教材本身，牽著(zhù)學(xué)生的鼻子啃教材，甚至死記硬背教參上的標準答案，使學(xué)生的學(xué)習興趣、閱讀能力受到了制約。因此，重新審視教材，靈活運用教材，才能適應現代課堂教學(xué)的要求。發(fā)展和豐富教材。以往的教學(xué)，學(xué)生在讀懂課文之后就結束了。我認為，應該充分利用教材這一載體，讓學(xué)生尋求更大的發(fā)展。比如在學(xué)完一課之后，再設計一些活動(dòng)，讓學(xué)生講講故事，看能不能比課文講得好；為課文的句子換上更好的詞語(yǔ)；續編故事；給課文的主人公說(shuō)幾句心里話(huà)等等。甚至可以讓學(xué)生自己來(lái)設計活動(dòng)。比如我在教學(xué)《學(xué)會(huì )查"無(wú)字詞典"》一課時(shí),讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習--"你能比聰聰做得更好嗎?""誰(shuí)能自己的話(huà)說(shuō)一下’驕陽(yáng)似火’的解釋。"這樣對教材進(jìn)行發(fā)展和豐富，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
        總之，課堂教學(xué)活動(dòng)就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗，在挖掘教材中充分發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們在學(xué)習過(guò)程中，提高各方面的能力。

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