《關(guān)于創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生興趣研究》開(kāi)題報告
題目：關(guān)于創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生興趣的研究
1、選題
(1)國內外的研究狀況
國內外對如何創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣研究的比較多，也取得了1些成果，有1些優(yōu)秀的論文在報刊上發(fā)表，1些經(jīng)驗也比較成功。但是，研究只停留在片面的角度，缺乏系統性。(例如：對如何創(chuàng )設問(wèn)題情境研究較多。)而且，事例性較強，出現就課論課的情況，有的憑空猜想，缺乏依據，沒(méi)有從心理學(xué)，生理學(xué)等方面進(jìn)行理論研究，缺乏1定的科學(xué)性。
(2)選題的意義
素質(zhì)教育是以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本的教育。這就要求教師更新教育觀(guān)念，改革教學(xué)方法，營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望。“興趣是最好的老師”當兒童對1件事有了興趣，他們的注意力高度集中，思維極度活躍，形成良好的學(xué)習狀態(tài)。在學(xué)習的過(guò)程中積極參與數學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)發(fā)現提出數學(xué)問(wèn)題，真正思考獲取知識，形成技能。而創(chuàng )設1個(gè)個(gè)充滿(mǎn)活力、魅力無(wú)窮的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生興趣的前提條件，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要途徑。隨著(zhù)《新課程標準》的推行，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，喚起學(xué)生的主體意識，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力潛能，讓學(xué)生去主動(dòng)探索知識是完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地成長(cháng)的關(guān)鍵，因此本課題的提出具有重要的意義。
2 內容
(1)課題研究的內容
1課題研究的基本內容
《關(guān)于創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生興趣的研究》主要研究?jì)热莅▋蓚�(gè)方面：1方面是結合教學(xué)內容、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況、運用教學(xué)媒體、采取教學(xué)手段，創(chuàng )設適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習情境。另1方面是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
2課題研究的假設
教師正確運用多種媒體創(chuàng )設適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習情境，1定可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，使學(xué)生能主動(dòng)參與各種數學(xué)活動(dòng)。
3 概念的界定
情境：字典中解釋是情景，境地。本課題中指在課堂中、學(xué)習過(guò)程中形成的1定的教育氛圍、學(xué)習環(huán)境。
興趣：字典中解釋為喜好的情緒，在課題中把它界定為學(xué)生個(gè)體在1定的教育氛圍，學(xué)習環(huán)境中所表現出來(lái)的積極主動(dòng)，樂(lè )觀(guān)的情感傾向和自覺(jué)參與學(xué)習的行動(dòng)表現。
(2)研究的目標
關(guān)于創(chuàng )設情境。從教學(xué)實(shí)踐中去研究如何創(chuàng )設情境，如何結合不同教學(xué)內容、學(xué)生實(shí)際情況、各種教學(xué)媒體的特點(diǎn)創(chuàng )設不同情境，并研究情境在教學(xué)中體現的不同特點(diǎn)。
關(guān)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。研究創(chuàng )設怎樣的情境才能激發(fā)
(3) 研究的方法
1 行動(dòng)研究法，這是研究本課題的主要方法。
2 對比法，利用同時(shí)教兩個(gè)班數學(xué)課的條件研究各種情境在不同群體中發(fā)揮的作用。
3個(gè)案追蹤法。
4 經(jīng)驗總結法，邊研究邊及時(shí)總結成功經(jīng)驗和措施，上升到理論。
(4) 研究的步驟
課題計劃在3年時(shí)間完成，具體按以下幾個(gè)階段進(jìn)行研究。
第1個(gè)階段(2002。8—2002。10)準備階段
1學(xué)習有關(guān)理論知識，查閱資料。
2確定課題，擬訂實(shí)施方案。
3申報立項
第2階段(2002。 10—2004。12)實(shí)驗研究階段。
1 加強理論基礎學(xué)習。了解相關(guān)的研究成果，研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗，調整研究重點(diǎn)和方法，提高研究效率。
2認真研究，結合教學(xué)內容，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)媒體創(chuàng )設適合的情境并進(jìn)行分析研究。
3加強合作，每學(xué)期上好實(shí)驗研究課，要求其他教師和領(lǐng)導對自己研究提出建議和意見(jiàn)。
第2階段(2004。12—2005。7)論證結果階段
1對取得的成果進(jìn)行反復實(shí)踐論證。
2總結整理取得的研究成果。
3寫(xiě)實(shí)驗研究報告，申請結題。
3 價(jià)值
(1)課題研究的理論意義
1動(dòng)機是學(xué)生主題參與的內在機制。心理學(xué)認為人的1切活動(dòng)都是由動(dòng)機引起的。學(xué)生學(xué)習數學(xué)是1種有意識的行為，需要使學(xué)生產(chǎn)生內部動(dòng)力，從而達到學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，獲取知識，深化認識的目的。所以，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習的動(dòng)機。
2人與環(huán)境的關(guān)系。人離不開(kāi)環(huán)境，人的個(gè)性、情感、品質(zhì)等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。同樣，學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，1個(gè)民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個(gè)個(gè)適合的學(xué)習情境更有利于學(xué)生主動(dòng)活潑、有個(gè)性的發(fā)展。
(2)課題的應用價(jià)值。
課題的提出是適應了《新課程標準》、使用新教材的要求�！缎抡n程標準》提出，學(xué)生的數學(xué)內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。新教材的編寫(xiě)也凸現了生活化，活動(dòng)化，情境化的特點(diǎn)。這就要求教師能結合教學(xué)內容，學(xué)生實(shí)際創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
課題的提出適應了小學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要。小學(xué)生自制力比較差，好動(dòng)，好奇，注意力具有集中時(shí)間短，持續性差的特點(diǎn)。因此，教師創(chuàng )設適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，主動(dòng)性，引導學(xué)生積極地高質(zhì)量的參與學(xué)習顯得尤為重要。
4研究基礎
從2002年10月已經(jīng)開(kāi)始了本課題的研究，并且積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗。所撰寫(xiě)的論文《創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)習興趣》在市優(yōu)秀論文評比活動(dòng)中榮獲2等獎。
參考文獻：《小學(xué)數學(xué)教育》、《新課程理念與教學(xué)策略》
5完成課題的條件和保證
課題的負責人具有1定的教育科研能力，所撰寫(xiě)的論文多次在省、市、縣獲獎，是學(xué)校所承擔的國家級教科研課題組的主要成員之1。同時(shí)，教師邊教學(xué)邊總結，邊實(shí)踐邊研究，有足夠的時(shí)間保障。學(xué)校地處縣城，可以及時(shí)得到學(xué)校、教研室領(lǐng)導和專(zhuān)家的指導;學(xué)校設備先進(jìn)，可以利用網(wǎng)絡(luò )及時(shí)獲取信息、查詢(xún)各種資料。
初中數學(xué)創(chuàng )設有效教學(xué)情境的研究開(kāi)題報告
第一部分 課題研究論證報告
一、課題提出的背景
“讓學(xué)生在良好的情境中學(xué)習數學(xué)”是新課標的一個(gè)重要理念。新教材最大的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)就是許多知識的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的�！稊祵W(xué)課程標準》明確指出：“數學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境，引導學(xué)生開(kāi)展觀(guān)察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數學(xué)知識和技能。”“創(chuàng )設情境”已成為初中數學(xué)課堂教學(xué)中的一個(gè)重要策略。教學(xué)中教師都非常重視創(chuàng )設教學(xué)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習環(huán)境。然而，并非所有在課堂中創(chuàng )設的情境都能取得預期的效果，教學(xué)中還或多或少存在一些低效現象。
在我校的實(shí)際教學(xué)中，很多教師由于對新課程理念的理解片面，出現了一些情境牽強附會(huì )和泛濫的現象，創(chuàng )設的情境與教學(xué)內容“形似而神離”。這就失去了情境教學(xué)的目的性和實(shí)效性，使其成為教學(xué)中的“花架子”。具體表現在以下幾個(gè)方面：
1.對情境創(chuàng )設認識的片面理解。教師只注重開(kāi)課前的情景創(chuàng )設，覺(jué)得情境創(chuàng )設只限于課前的導入，實(shí)際不然，教學(xué)的整個(gè)活動(dòng)都應該處于一定的情境中。
2.只注重創(chuàng )設情境，而不能有效的挖掘其使用的最大價(jià)值，使得情境創(chuàng )設如同搭了漂亮的“花架子”，只中看不中用。
3.“生活味”濃厚,“數學(xué)味”淡薄
在數學(xué)課堂上，我們老師的確每節課都注意從生活中引入，但往往就像“菊花加糖糖過(guò)量”一樣，給人的感覺(jué)是生活味濃厚，而數學(xué)味淡薄。
4.形式豐富多彩，但性實(shí)效差。
現在，有很多數學(xué)課走進(jìn)了注重課堂氣氛，忽視課堂實(shí)效的怪圈，表現為：活動(dòng)的氣氛熱鬧，活動(dòng)的形式花哨，而熱熱鬧鬧一節課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么�，F在提倡在數學(xué)教學(xué)中，教師應創(chuàng )設與學(xué)生生活緊密相關(guān)的數學(xué)學(xué)習
情境，但對于有些教學(xué)內容來(lái)講，好像并不好找到生活中的情境，從我校的聽(tīng)課中發(fā)現，部分教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng )設情境可謂是“冥思苦想”。好像數學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數學(xué)課。事實(shí)說(shuō)明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng )設的情境，并沒(méi)有起到應有的作用。特別是一些低年級的孩子，往往因為被老師創(chuàng )設的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)。有些高年級老師創(chuàng )設的教學(xué)情境也只是比較牽強地把生活中的一些事例搬入課堂，讓學(xué)生感覺(jué)老師只是變了一個(gè)出數學(xué)題的花樣。對學(xué)生理解數學(xué)知識，增強態(tài)度、情感沒(méi)有太大的作用。
基于這樣的思考，我們進(jìn)行了本課題的實(shí)驗研究，旨在創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息;引導學(xué)生在教師所創(chuàng )設的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的良好動(dòng)機，引發(fā)學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中的認知沖突，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到數學(xué)學(xué)習過(guò)程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。
二、課題研究的目的和意義
本課題的研究將在新課程理念指導下，形成促進(jìn)初中數學(xué)課堂教學(xué)中有效學(xué)習情境創(chuàng )設的策略、方式及方法。在研究過(guò)程及以后的數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，能指導教師不濫用學(xué)習情境，積極創(chuàng )設與生活密切聯(lián)系的有效的教學(xué)情境，促使學(xué)生主動(dòng)參與數學(xué)學(xué)習，促進(jìn)我校數學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提高學(xué)生的數學(xué)素養。同時(shí)也有利于提高參與研究教師的教育教學(xué)和教育科研能力。
三、課題研究要解決的問(wèn)題
1.通過(guò)研究促使數學(xué)教學(xué)中學(xué)習情境的創(chuàng )設更加有效，能切實(shí)提高數學(xué)教學(xué)效果和培養學(xué)生能力。
2.通過(guò)研究促進(jìn)學(xué)生和教師能夠將數學(xué)和生活很好地融合到一起，能夠用數學(xué)的眼光發(fā)現、解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
3.通過(guò)研究使我們在數學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng )設學(xué)習情境時(shí)更加規范，合理，駕馭學(xué)習情境更加自如。使我校的數學(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量踏上一個(gè)新的臺階，推動(dòng)本校數學(xué)教學(xué)的可持續發(fā)展。
四、課題國內外研究現狀述評及預期的研究突破
(一)國內外研究現狀述評
在國外，情境化創(chuàng )設手段已被廣泛用于課堂教學(xué)和課外的一些活動(dòng)中。他們把教師進(jìn)行“情境化”教學(xué)的情況列為教師的能力評價(jià)范圍，并要求教師在教學(xué)活動(dòng)中必須擅長(cháng)創(chuàng )設情境(為課程和教學(xué)提供場(chǎng)景)，要求能運用多樣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)。沙克(Schuck，1985)和渥克斯曼(Waxman,1987-88)都曾在研究報告中指出，當教師有意設置情境時(shí)，學(xué)生取得的成績(jì)會(huì )更大，記憶會(huì )更長(cháng)久，這表明：“情境化”教學(xué)的效果已被認可。國外很多學(xué)派對情境創(chuàng )設的目的及有效創(chuàng )設的具體方法都有闡述，他們認為：數學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng )設必須是形式多樣的富于生活氣息的數學(xué)活動(dòng)，還認為體驗數學(xué)活動(dòng)比課堂聽(tīng)教師講授更有意義，效果更好。我們在課題研究中要借鑒這些觀(guān)點(diǎn)，掌握創(chuàng )設的原則、方法，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展。
有關(guān)有效教學(xué)的理論和實(shí)踐在國內已有一定的基礎�？灼笃浇淌谠凇缎抡n程理念與小學(xué)數學(xué)課程改革》一書(shū)中，比較系統地論述了有效教學(xué)與學(xué)生參與的關(guān)系，從中指出了有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實(shí)施策略作了一定的闡述。此外，鐘啟泉教授在《教師之友》中對有效教學(xué)的背景、核心思想和教學(xué)理念也作了簡(jiǎn)單的論述。以上這些國內專(zhuān)家學(xué)者的理論對本課題具有直接理論指導的意義。
初中數學(xué)課程標準指出：義務(wù)教育階段數學(xué)課標根據不同學(xué)段的實(shí)際情況，對數學(xué)情境化提出了不同的要求。第一學(xué)段提出：要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的情境;第二學(xué)段提出：要創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)多樣化的活動(dòng)在情境中體驗和理解數學(xué)。因此，進(jìn)行有效情境創(chuàng )設的研究是課改的需要。
(二)預期的研究突破
1.通過(guò)研究和實(shí)踐，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性和解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力，幫助學(xué)生善于從生活中捕捉數學(xué)問(wèn)題，主動(dòng)地運用數學(xué)知識分析生活現象，自主解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.通過(guò)研究和實(shí)踐，總結出“新課程背景下初中數學(xué)課堂中創(chuàng )設有效生活情境”的基本途徑、內容組織、方法選擇、教學(xué)程序設計等方面的實(shí)踐經(jīng)驗，逐步形成“初中數學(xué)課堂中創(chuàng )設有效情境”理論體系和操作模式。
五、課題研究的理論價(jià)值與實(shí)踐意義
(一)理論價(jià)值
現今社會(huì )，知識已不再是單一通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的社會(huì )文化背景(一定的情境)下，借助教師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式獲得的，因此，情境是教學(xué)過(guò)程中的重要因素。有效的教學(xué)情境，是學(xué)生參與學(xué)習的具體現實(shí)環(huán)境。知識具體情境性，是在情境中通過(guò)活動(dòng)而產(chǎn)生的。生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，是激勵學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習的重要保證;是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節。這里所說(shuō)的“情境”不僅僅指“生活情境”，學(xué)生的認知起點(diǎn)、思考性的問(wèn)題等都是一個(gè)有效的教學(xué)情境。
一個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)生的心靈，充分調動(dòng)學(xué)生的既有經(jīng)驗，使之在興趣的驅動(dòng)下，主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中去。那么在數學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng )設一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境是上好一堂課的重要前提。
(二)實(shí)踐意義
福建師范大學(xué)余文森教授在一次講座中提到德國一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，你無(wú)論如何也難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時(shí)，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感。
由此可見(jiàn)，創(chuàng )設情境是為了更有效地引導學(xué)生學(xué)習數學(xué)、研究數學(xué)，是為學(xué)生的數學(xué)學(xué)習服務(wù)的。情境創(chuàng )設的目的是幫助學(xué)生建立一個(gè)利于學(xué)習的心理環(huán)境和認知環(huán)境。使學(xué)生產(chǎn)生對數學(xué)學(xué)習的需要，激發(fā)起學(xué)習探究的熱情，調動(dòng)起參與學(xué)習的興趣，吸引學(xué)生進(jìn)入一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題、充滿(mǎn)思考、研究的數學(xué)世界，讓情境更好的促進(jìn)學(xué)生快樂(lè )有效地學(xué)習。
六、研究的理論依據及原則
(一)理論依據
1.《數學(xué)課程標準》指出：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。”新的理念，要求數學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的發(fā)展為本，要把學(xué)生的個(gè)人知識、直接經(jīng)驗和現實(shí)世界作為數學(xué)教學(xué)的重要資源，從而創(chuàng )設出有利于教學(xué)的有效教學(xué)情境。
2.情境主義的學(xué)習理論
在教育心理學(xué)的歷史中，有關(guān)學(xué)習的理論經(jīng)歷了三個(gè)主要范疇：即從行為主義到認知主義到情境主義的轉變。情境主義主張按照社會(huì )情境、生活情境、科學(xué)研究探索活動(dòng)改造學(xué)校教育，使學(xué)生在真實(shí)或逼真的活動(dòng)中發(fā)展解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在情境主義學(xué)習理論指導下的教學(xué)活動(dòng)，不僅能促進(jìn)有意義學(xué)習，而且有助于知識向真實(shí)生活情境的遷移。
3.心理學(xué)家潘菽指出，心理活動(dòng)是由“知”和“意”組成的，即分成意向活動(dòng)和認知活動(dòng)兩種。所謂認識活動(dòng)，就是人們對客觀(guān)事物反映的活動(dòng)，包括感知、思維等心理活動(dòng)。意向活動(dòng)是人們對客觀(guān)事物的對待活動(dòng)，包括情緒、意志，欲念等心理過(guò)程。這就是心理活動(dòng)二分法。心理學(xué)理論中的二分法為“有效教學(xué)情境”的創(chuàng )設提供了有力的理論依據。
(二)遵循的原則
1.啟發(fā)性原則
教學(xué)的情境應是有效地啟發(fā)學(xué)生的思維，能發(fā)展學(xué)生的認知策略和水平，從而促進(jìn)學(xué)習目標的完成，所以在課堂上所創(chuàng )設的情境都應考慮到對學(xué)生的啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。
2.一致性原則
教學(xué)情境的創(chuàng )設應與教學(xué)目標保持高度的一致，始終要圍繞教學(xué)目標，為教學(xué)目標服務(wù)，教學(xué)情境必須從學(xué)生出發(fā)，從課本內容出發(fā)，恰當地組織素材，切不可脫離學(xué)生的實(shí)際情況。
3.靈活性原則
我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識的生成過(guò)程也應是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預料的，因此可能在我們教師預設的情境之外還有無(wú)法預料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機智對動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。
4.科學(xué)性原則
在情境的創(chuàng )設中，所創(chuàng )設的情境應要規范，不能發(fā)生與科學(xué)知識
相悖的知識情境，教師的語(yǔ)言敘述也應采用相當規范的語(yǔ)言，有助于學(xué)生正確理解數學(xué)知識和運用知識解決問(wèn)題。
七、完成課題的可行性分析
(一)完成課題的基本條件
1.有完善的軟硬件設施
我校建成校園網(wǎng)絡(luò )，并逐年完善。中青年教師全部通過(guò)教師信息技術(shù)考核，可以隨時(shí)從互聯(lián)網(wǎng)上查閱與本課題相關(guān)的前沿信息，并及時(shí)交流學(xué)習，為課題研究奠定基礎。
2.有豐富的經(jīng)驗作指導
本課題注重合作性，強調教學(xué)相長(cháng)，師生共同提高。課題組成員都具有良好的教學(xué)素質(zhì)，并且都是多年帶小學(xué)高年級數學(xué)的教師，他們對有效教學(xué)情境的創(chuàng )設已有初步的實(shí)踐經(jīng)驗，通過(guò)今后進(jìn)一步的培訓、學(xué)習、研究、積累，我們是很有信心完成這項課題研究的。
3.有求真務(wù)實(shí)的研究成員
本課題負責人和所有參與者平時(shí)都能?chē)酪月梢�，教�?shū)育人，為人師表，且都具有較好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，具有一定的教育教學(xué)科研理論和開(kāi)展研究的能力，都能承擔本課題的研究工作。本課題組成員中既有較高科研水平的學(xué)校領(lǐng)導作為指導，又有精力充沛的青年骨干教師參與研究。以中青年為主，年齡均在30歲左右，精力充沛，積極進(jìn)取，都能擠出時(shí)間學(xué)習探索、實(shí)施研究和撰寫(xiě)論文。
4.有學(xué)校領(lǐng)導的大力支持
為了確保本課題的順利開(kāi)展，學(xué)校將確保課題人員參加研究的時(shí)間，并提供足夠的研究經(jīng)費及滿(mǎn)足其它的有關(guān)條件。
(二)課題的可行性分析
本課題是在課程改革的大背景下實(shí)施的，進(jìn)行此項課題的研究是符合教育發(fā)展和學(xué)校、教師自身發(fā)展的需要。近幾年，在新課程標準的倡導下，許多教育機構和學(xué)校，都積極投入到“創(chuàng )設有效教學(xué)情境”的探究中來(lái)。創(chuàng )設豐富的、
有意義的、現實(shí)的教學(xué)情境已被許多學(xué)校和老師作為自己的研究目標和教學(xué)特色，并積累了豐富的研究經(jīng)驗。在這樣的背景下，我校根據當前的教學(xué)現狀并結合自身實(shí)際，提出了這一課題的研究。且關(guān)于本課題的基本理論、實(shí)施方法等已有一定的成功經(jīng)驗，為我們今后的研究提供了充分的理論基礎。當然，在實(shí)際操作中，我們還應在前人的基礎上不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng )新，走出一條適合我校實(shí)際的有效之路。所以，本課題研究有很強的可行性。
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