創(chuàng )設各種教學(xué)情境　激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習興趣

        前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設法使學(xué)生進(jìn)入興奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會(huì )帶來(lái)疲倦�！比绱丝磥�(lái)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的興趣，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生一定的學(xué)習氛圍。因此在教學(xué)中我努力創(chuàng )設一種生動(dòng)、有趣、多樣的教學(xué)情境，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，收到了良好的效果。
　　一、以“生活”展現情境
　　在小學(xué)課本中，有一些課文內容非常貼近現實(shí)生活。這時(shí)教師不妨結合課文內容，根據主題選取這一生活具體場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)。只要做到感知目標鮮明，帶入情境有序，觀(guān)察情境有所悟，就會(huì )收到意想不到的課堂效果，也大大調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。
　　例如在教古詩(shī)《小荷》時(shí)，正值盛夏荷花盛開(kāi)的季節，我就有目的、有計劃、有順序地指導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。未到荷塘邊，先讓學(xué)生聽(tīng)“潺潺”的流水聲，聞空氣中散發(fā)的荷花“清香”；來(lái)到荷塘邊，指導學(xué)生欣賞塘中美景，觀(guān)察“初放、盛開(kāi)”的荷花，重點(diǎn)指導學(xué)生觀(guān)察“含苞未放”的荷花，體驗“小荷才露尖尖角”的優(yōu)美；然后讓學(xué)生在觀(guān)察的基礎上背誦詩(shī)句，并且把自己的感受寫(xiě)下來(lái)，這樣既發(fā)展了學(xué)生的形象思維，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
　　二、以“圖畫(huà)”再現情境
　　圖畫(huà)是展開(kāi)形象的主要手段，用圖畫(huà)再現課文情境，可以把課文內容形象化，使學(xué)生樂(lè )于接受，易于理解。利用畫(huà)面創(chuàng )設情境，可以采取以下幾種形式：
　　1.展示課文中的插圖。在教學(xué)中，教師可以把教材中內容豐富，形象鮮明的插圖放大展示出來(lái)，有助于學(xué)生感知、理解課文內容。例如《觀(guān)潮》一課，作者通過(guò)自己的耳聞目睹將錢(qián)塘江大潮潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫(xiě)得淋漓盡致，有聲有色。教學(xué)時(shí)，放大書(shū)中錢(qián)塘江大潮的插圖，讓學(xué)生細心觀(guān)察不同時(shí)段潮的變化，真正體驗錢(qián)塘江大潮的雄偉壯觀(guān)，讓他們在這樣的情景中受到熏陶，使他們如聞其聲，如見(jiàn)其形，如臨其境。
　　2.為課文畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。簡(jiǎn)單的線(xiàn)條，寥寥幾筆便勾畫(huà)出了課文所表達的意境，直觀(guān)形象，不僅使課堂充滿(mǎn)趣味，也讓聽(tīng)課老師眼前一亮。在教《登鸛雀樓》這首詩(shī)時(shí)，二年級小學(xué)生不容易理解詩(shī)意，我就把詩(shī)句的前兩句畫(huà)成一幅簡(jiǎn)筆畫(huà)，作為板書(shū)。只見(jiàn)連綿起伏的群山中間，夕陽(yáng)下，山下的黃河滔滔東流，進(jìn)入大海。學(xué)生很快就用自己的語(yǔ)言說(shuō)出了詩(shī)句大意，效果甚佳。
　　3.利用多媒體課件展示畫(huà)面。隨著(zhù)電腦技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體畫(huà)面更能帶給學(xué)生一種新奇、真切的感覺(jué)。它可以真實(shí)地再現課文內容，展現自然景觀(guān)，以動(dòng)畫(huà)形式播放故事，展示搜集的資料，讓我們的課堂更充實(shí)、更豐富，創(chuàng )設出最佳的教學(xué)情境。 
　　教《南海上的明珠》一課時(shí)，我是這樣設計的：同學(xué)們，今天老師帶領(lǐng)你們去富饒美麗的海南島逛一逛。我用課件展示這里水果掛滿(mǎn)枝頭，名貴水產(chǎn)品不計其數，天然氣蘊藏量豐富，讓學(xué)生充分了解這里豐富的物產(chǎn)。接著(zhù)又展示了海南島迷人的景色，加上優(yōu)美的音樂(lè )，使學(xué)生入情入境，同時(shí)也誘發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習課文的興趣。三、以“音樂(lè )”渲染情境
　　音樂(lè )通過(guò)旋律的起伏變化，節奏的抑揚頓挫，使人的心情得以陶冶。在情境教學(xué)中，把音樂(lè )與文學(xué)兩者結合起來(lái)，會(huì )起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。
　　在教四年級《賣(mài)報的小姑娘的歌》這篇課文時(shí)，先引導學(xué)生體會(huì )在當時(shí)的社會(huì )現狀下，賣(mài)報小姑娘的悲慘生活，然后用多媒體播放圖片和《賣(mài)報歌》。聆聽(tīng)著(zhù)美妙的音樂(lè )，同學(xué)們仿佛看到賣(mài)報小姑娘在街頭賣(mài)報的艱辛和不易，對她十分同情，同時(shí)還聯(lián)想到自己生活的幸福，應珍惜現在的美好生活，加深了對課文內容的理解。然后再教唱此歌，學(xué)生很快就學(xué)會(huì )了，并且邊唱邊進(jìn)入了課文描述的意境中，一些孩子聲音都哽咽了，收到了良好的教學(xué)效果。
　　四、以“表演”體會(huì )情境
　　愛(ài)表演，愛(ài)模仿是孩子的天性，這不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。尤其對課文中一些難以理解或掌握的內容，通過(guò)表演的形式往往會(huì )得到解決，且讓學(xué)生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和鐵罐》一文，引導學(xué)生領(lǐng)悟一些做人的道理是學(xué)習本文的關(guān)鍵，學(xué)生只有了解課文內容之后才能深入體會(huì )寓言所蘊涵的深刻道理。因此在熟讀課文了解了陶罐和鐵罐的性格之后，我便讓學(xué)生自己表演陶罐和鐵罐兩個(gè)不同的角色。頓時(shí)，學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手示演。在表演過(guò)程中，我指導他們突出角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)，把陶罐的謙虛友好和鐵罐的傲慢無(wú)禮表演得惟妙惟肖，加深了學(xué)生對寓言道理的領(lǐng)悟。這樣通過(guò)分角色表演，不僅激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習興趣，還在潛移默化中領(lǐng)悟了寓言蘊涵的深刻道理，教會(huì )學(xué)生懂得了做人要看到別人的長(cháng)處，正視自己的短處。
　　五、以“語(yǔ)言”創(chuàng )設情境
　　語(yǔ)言創(chuàng )設情境，要求教師的語(yǔ)言要具有相當強的示范性、主導性、形象性、啟發(fā)性，使學(xué)生聽(tīng)后產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，從而使學(xué)生積極參與文本，進(jìn)行思考。
　　如在教《瑞恩的夢(mèng)想》一文時(shí)，可利用多媒體播放非洲人窘迫生活的畫(huà)面，教師結合畫(huà)面用語(yǔ)言詳盡描述：非洲這里水資源缺乏，人們常常用馬尿洗頭。這是一個(gè)非洲小男孩的手臂，幾乎沒(méi)有肉，看上去像一個(gè)干枯的樹(shù)枝……老師沉重的解說(shuō)讓學(xué)生的心靈受到震憾。這時(shí)加以引導，學(xué)生會(huì )認識到非洲那里急需水，人們的生活貧困，那么，瑞恩的夢(mèng)想能實(shí)現嗎？學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)，會(huì )仔細讀書(shū)，認真思考，學(xué)習興趣十分濃厚。經(jīng)過(guò)獨立學(xué)習和思考后，交流各自的學(xué)習成果。
　　小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)真正誘人的魅力在于教師為學(xué)生創(chuàng )設的那種如癡如醉的情境，因此，教師應因文制宜、因時(shí)而設、積極創(chuàng )設出美妙的教學(xué)情境，誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣，讓學(xué)生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，這才能使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習的主人。 

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