創(chuàng )設問(wèn)題情境 引領(lǐng)高效課堂
摘要：?jiǎn)?wèn)題情境有利于激發(fā)學(xué)生的思維，反饋教學(xué)信息和培養學(xué)生的表達能力。隨著(zhù)語(yǔ)文新課程教學(xué)的實(shí)施，語(yǔ)文教師越來(lái)越深刻地認識到：良好的心境、情緒、積極的情感對語(yǔ)文學(xué)習的作用。因此，創(chuàng )設最佳教學(xué)情景，是促進(jìn)語(yǔ)文素養整體提高的一個(gè)重要途徑。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教學(xué)需要，創(chuàng )設多樣的教學(xué)情境，啟動(dòng)學(xué)生的內驅力，激發(fā)學(xué)習興趣，構建高效課堂，使學(xué)生在一種積極、主動(dòng)的心理狀態(tài)下學(xué)習語(yǔ)文。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)?wèn)題情境引領(lǐng)高效課堂
一、創(chuàng )設高效課堂要有對問(wèn)題情境的預見(jiàn)性。
1、教學(xué)目標要有預設性。
這是打造“高效課堂”的前提基礎。備課之關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生，三者缺一不可。指導學(xué)生養成課前預習的習慣，有效的預習可以使學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)有的放矢，會(huì )抓重點(diǎn)，從而達到攻克難點(diǎn)的目的。
2、設計問(wèn)題情境要預先調控好活躍的課堂氣氛。
活躍的課堂氣氛是一堂成功的課堂的前提條件。所以我課堂之前先預設一些學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的笑話(huà)、哲理故事，給他們設計了歡樂(lè )的情景，這一設計使課堂氣氛也空前的高漲。真正做到了課堂以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。
3、預先設計好能激趣的問(wèn)題，打開(kāi)思維的閘門(mén)。
俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。如果課堂提問(wèn)切中要害，學(xué)生就會(huì )產(chǎn)生濃厚的求知欲，由被動(dòng)學(xué)習轉為積極主動(dòng)的學(xué)習。例如我在教學(xué)《竊讀記》一課時(shí),為了讓學(xué)生理解“我”竊讀時(shí)的復雜心理,我設計了這樣一個(gè)問(wèn)題:“同學(xué)們,你們有沒(méi)有在書(shū)店里因為長(cháng)時(shí)間看書(shū)而不買(mǎi)書(shū),遭到書(shū)店管理員驅逐的經(jīng)歷呢”很多學(xué)生馬上舉起手。我又問(wèn):“那在這樣的情形下,你讀書(shū)時(shí)的心態(tài)是怎樣的?”我就讓學(xué)生分角色扮演“我”和書(shū)店管理員,并要求學(xué)生邊演邊用獨白的方式把各自的心里的想法說(shuō)出來(lái)。學(xué)生興趣高漲,學(xué)生們在切身的表演中體會(huì )到了書(shū)中作者的竊讀的復雜心理,課堂教學(xué)收到了良好的效果。
4、預設多媒體教學(xué)媒質(zhì)。
多媒體教學(xué)作為一種新型先進(jìn)的教學(xué)方式，備受很多老師的青睞，以其直觀(guān)性、形象性和生動(dòng)性充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的熱情，勾起他們強烈的求知欲。所以，預設多媒體教學(xué)媒質(zhì)，可以將教材按要求重新組合，調動(dòng)所有媒體恰當操作，增加課堂信息傳輸量，加大教學(xué)密度，縮短教學(xué)時(shí)間，課堂效率大大提高。我在教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，運用多媒體教學(xué)中的文字、圖表、聲像、圖畫(huà)，出示不同的畫(huà)面，并配以輕柔舒緩的樂(lè )曲，引導學(xué)生感受朱自清筆下的春的美，感受畫(huà)面美，感受語(yǔ)言美，感受韻律美，把學(xué)生帶到美的情景中，充分調動(dòng)學(xué)生做到動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，投入積極的思考、參與中，加深學(xué)生對知識的理解程度。
二、問(wèn)題情境的課堂操作。
1、“引”——問(wèn)題情境要簡(jiǎn)單有效。
精彩的導入是高效課堂教學(xué)的良好開(kāi)端。例如教七年級上冊《春》一文時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習興趣，我精心設計了一個(gè)課前導入和朗讀環(huán)節：在講授新課前，先多媒體出示幾幅多姿多彩的春景圖，然后在聲畫(huà)背景下播放全文的朗讀錄音。那美不勝收的佳景和行云流水的朗讀，讓學(xué)生在最短的時(shí)間里感受到大地回春，萬(wàn)物復蘇，生機勃發(fā)，花草樹(shù)木競相爭榮的景象和作者熱愛(ài)春天、憧憬未來(lái)的欣喜之情，從而達到了創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣的目的。
2、“誘”——問(wèn)題情境要收放有度。
教師恰到好處的提問(wèn)，不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識內化。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》一文時(shí)，直接讓學(xué)生分析“百草園”與“三味書(shū)屋”給“我”有什么不同的感受，恐怕難以做到，可以就百草園和三味書(shū)屋分別提出一些小的問(wèn)題讓學(xué)生思考：①百草園中有哪些迷人的景物？②你聽(tīng)了美女蛇的故事后的什么感受？③作者是怎樣具體描寫(xiě)冬天雪后捕鳥(niǎo)情境的？④先生是一個(gè)怎樣的人？你讀后對他有什么印象？在認識以上問(wèn)題的基礎之上，再讓學(xué)生比較二者的不同，進(jìn)而達到理解主題的目的，這樣的提問(wèn)把統領(lǐng)全文的大問(wèn)題給予分解，便于學(xué)生逐步認識學(xué)習，自然降低了學(xué)生學(xué)習的難度，收到顯著(zhù)的教學(xué)效果。3、“放”——問(wèn)題情境要開(kāi)闊延伸。
提問(wèn)的目的就是要將學(xué)生帶入這種境界，引發(fā)學(xué)生探索、思考。因此，教師在提問(wèn)時(shí)問(wèn)題“巧”一些，“放”一些，讓學(xué)生在寬暢的思維空間中展開(kāi)多角度思維，獲得更可能多、新、奇的答案。例如《背影》一文中有一段關(guān)于父親背影的描寫(xiě)，是課文的重點(diǎn)部分，只有理解了這部分內容才有助于學(xué)生理解本文的主題。但是很多學(xué)生由于受生活體驗的限制，很難從中感受到濃濃的愛(ài)子之情。首先要求學(xué)生仔細地觀(guān)察教材中的插圖，然后閱讀這段文字，接著(zhù)要求學(xué)生閉上眼睛默默地想象“父親的體形怎樣？衣著(zhù)如何？爬上月臺有哪些動(dòng)作？”當這些畫(huà)面一一在學(xué)生腦海中閃過(guò)后，筆者發(fā)現學(xué)生的神態(tài)有了細微的變化，然后筆者再提問(wèn)：父親的衣著(zhù)和我的衣著(zhù)有何不同？父親買(mǎi)橘不容易，為什么還要親自去呢？由于學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入問(wèn)題的情境之中，所以討論的時(shí)候就非常熱烈，教學(xué)效果自然比較好。
4、“爭”——問(wèn)題情境要深邃。
教師首先應意識到課堂爭論應是一種有目的有意向的教學(xué)活動(dòng)，應關(guān)注爭論的內容，即爭論的“點(diǎn)”能否最后歸結到對課文的理解上。在課堂爭論中，教師要善于引領(lǐng)和控制，教師應特別注意挖掘持錯誤意見(jiàn)一方表述中的合理成分并予肯定，這樣才能使大家心悅誠服的判明是非，確定正誤。有的爭論，則允許不同的聲音出現。如教學(xué)陳壽的《隆中對》時(shí)，一生提出“孔明不夠聰明，如果我是孔明就不會(huì )等劉備來(lái)請”，這一說(shuō)班級就炸了窩了，立即有反對的、支持的，而且個(gè)個(gè)引古說(shuō)今、
有理有據。這時(shí)，我便肯定了同學(xué)們的觀(guān)點(diǎn)都不錯，并引導他們課后再讀原著(zhù)、找史料。這樣，不僅保護了學(xué)生的積極性，更挖掘了學(xué)生的求知欲。
三、用問(wèn)題情境拓寬高效課堂的空間。
1、用問(wèn)題情境指導科學(xué)的學(xué)法。
我們要鼓勵學(xué)生敢于提出疑問(wèn)，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，要留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間和空間，因為質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展，能力的提高。使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉化。通過(guò)比較，形成問(wèn)題情境，教會(huì )學(xué)生思考此類(lèi)問(wèn)題方法，以后能觸類(lèi)旁通。例如同一景色，同一事物在古人、今人的筆下往往展示不同面貌，通過(guò)比較設置問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導他們去探究解決問(wèn)題的方法。如我讓學(xué)生比較毛澤東的《卜算子詠梅》和陸游的《卜算子詠梅》，體會(huì )“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，初步掌握賞析詩(shī)歌的方法。
2、用關(guān)鍵的問(wèn)題情境為學(xué)生指明思維的方向。
在教學(xué)中，教師若能抓住關(guān)鍵巧妙的設計問(wèn)題引起學(xué)生注意，指明思維方向，對學(xué)習新知會(huì )起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。如，講《孔乙己》課文時(shí)，針對課文幾處出現的“笑”設疑提問(wèn)，發(fā)掘課文深意：孔乙己一出場(chǎng)，什么字就伴隨他？哪些地方表現他可笑？人們笑孔乙己，反映什么問(wèn)題？造成這一悲劇的原因是什么？讀完課文，你真的覺(jué)得可笑嗎？這些問(wèn)題，處處問(wèn)在點(diǎn)子上，把學(xué)生帶入積極學(xué)習的情景之中，給學(xué)生提出了思維的方向，能使學(xué)生對新知識更加深刻。并有利于教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使整個(gè)教學(xué)和諧自然，渾然一體。
3、用拓展性問(wèn)題情境培養創(chuàng )新思維。
拓展性提問(wèn)的作用，不但開(kāi)闊知識視野，建立自信心，培養學(xué)生收集、積累知識的習慣。也能提供一個(gè)讓學(xué)生表現自己的機會(huì )，如學(xué)習《皇帝的新裝》時(shí)，在理清了故事情節，簡(jiǎn)析了人物形象后，教師提出了一個(gè)問(wèn)題：皇帝游行結束后回到宮中會(huì )怎么做？試為課文寫(xiě)個(gè)結尾。這個(gè)“虛擬性”問(wèn)題一出現，立刻“逗”起了學(xué)生更大的興趣，課堂氣氛隨之達到了高潮。學(xué)生分為兩大陣營(yíng)，一些認為：皇帝會(huì )吸取經(jīng)驗教訓，發(fā)奮圖強，勵志治國，使國家不斷強大。而另一些同學(xué)則認為：皇帝只會(huì )殺了騙子解氣，用暴力遏制人民談?wù)撍臒o(wú)知。最后引發(fā)人民起義，推翻他的統治。整堂課由于學(xué)生興趣較高，氣氛非�；钴S。
4、反饋問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)調控。
教學(xué)過(guò)程是信息傳輸和反饋的過(guò)程，沒(méi)有反饋就無(wú)法進(jìn)行有效的控制，因此提問(wèn)后教師要做到認真傾聽(tīng)學(xué)生的回答，盡量讓學(xué)生去表達。還要讓學(xué)生從多方位，多角度去表白自己的想法。只有這樣才能達到理想的境界。
總之，用問(wèn)題情境主宰的高效課堂不是一朝一夕能訓練成功的，教師通過(guò)創(chuàng )設語(yǔ)文課堂精彩的學(xué)習問(wèn)題情景，打造高效課堂教學(xué)的核心。在用高效問(wèn)題情境引領(lǐng)下的高效課堂中，教師講得精彩，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，課堂教學(xué)才能充分體現自主性、探究性、合作性，教學(xué)會(huì )收到良好的效果。
參考文獻：
[1]《打造高效課堂的實(shí)踐與思考》張金凱《現代教育科學(xué)（普教研究）》2010年第2期
[2]《如何打造語(yǔ)文高效課堂》張樂(lè )亭《教育前沿與探索》2009年第3期。
[3]《有效提問(wèn)與思維能力的培養》張發(fā)新2009年
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