分析創(chuàng )設問(wèn)題情境下談?wù)n堂教學(xué)的銜接

　　我們在創(chuàng )設情景時(shí)都會(huì )留意要貼近生活，讓學(xué)生感覺(jué)故事仿佛就在身邊，下文是對在創(chuàng )設問(wèn)題情境下談?wù)n堂教學(xué)的銜接的淺議

　　課堂教學(xué)各環(huán)節的良好銜接是一節課成敗的重要方面。銜接得當將使學(xué)生更高、更快、更全面地提高語(yǔ)言水平，而銜接不當就會(huì )浪費許多寶貴時(shí)間，嚴重的還會(huì )導致學(xué)生失去學(xué)習興趣。自踏上教學(xué)崗位以來(lái),通過(guò)使用人教版七年級教材的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現創(chuàng )設問(wèn)題情境是使教學(xué)環(huán)節有效銜接的一個(gè)有效途徑。以下是我的一些想法和體會(huì )。

　　一、什么是問(wèn)題情境

　　所謂問(wèn)題情境，是指在一定的情境中依據英語(yǔ)教學(xué)內容向學(xué)生提出需要解答的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知熱情，達到教學(xué)目標的要求。布魯姆認為：成功的外語(yǔ)教學(xué)課堂應當在課內創(chuàng )設更多的情境，讓學(xué)生有機會(huì )運用已學(xué)到的語(yǔ)言材料。而有價(jià)值的教學(xué)情境一定是內含問(wèn)題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生學(xué)習的積極性被激發(fā)起來(lái)時(shí)，也就是學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，也往往是教師提供或學(xué)生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問(wèn)題的時(shí)候。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要根據教學(xué)內容，精心設計問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)他們的求知欲望，并有意識地為他們創(chuàng )設問(wèn)題情境，為他們解決疑難問(wèn)題提供橋梁和階梯。

　　二、在教學(xué)中創(chuàng )設問(wèn)題情境理論依據

　　1. 問(wèn)題情境教學(xué)法符合學(xué)生的生理特點(diǎn)

　　七年級這個(gè)年齡段的學(xué)生，處于青春期，對事物的看法還比較天真和稚嫩，想象力很強，對英語(yǔ)學(xué)習有好奇心，有熱情，課堂上好表現，有較強的求知欲和表現欲，但他們又缺乏耐心，注意力不持久。部分學(xué)生存在不自信，羞于表現等思想顧慮。創(chuàng )設愉快的英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題情境，能吸引他們的注意力，激發(fā)他們的自主性。

　　2. 問(wèn)題情境教學(xué)法符合學(xué)生的心理特點(diǎn)

　　兒童自幼學(xué)習母語(yǔ)，就是通過(guò)眼睛看、耳朵聽(tīng)和身體的觸摸來(lái)進(jìn)行的。兒童所學(xué)的語(yǔ)言都與實(shí)際生活的情境緊密相連。而且人的言語(yǔ)行為、運用語(yǔ)言表達思想都是在一定的具有社會(huì )性的交際情景中產(chǎn)生的，言語(yǔ)交際活動(dòng)受情境制約，一旦離開(kāi)情境就難以實(shí)現。

　　3. 問(wèn)題情境教學(xué)法符合語(yǔ)言的交際特點(diǎn)

　　英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是運用英語(yǔ)交際，只有創(chuàng )設愉快的教學(xué)問(wèn)題情境，學(xué)生愿意交往，渴望交往，而且能夠交往，才能獲得英語(yǔ)知識和技能，才能使英語(yǔ)知識和技能轉化為英語(yǔ)交際能力。

　　三、創(chuàng )設問(wèn)題情境要遵循的原則

　　1. 重在激發(fā)學(xué)生的興趣

　　興趣是最好的老師。學(xué)生是否對英語(yǔ)產(chǎn)生愛(ài)好，英語(yǔ)教師起著(zhù)重要的作用。首先，教師要努力使課堂教學(xué)形式多樣化，讓學(xué)生在課堂中感到新鮮、輕松，使學(xué)生喜歡英語(yǔ)課，喜歡學(xué)習英語(yǔ)�！‘斎�，創(chuàng )設“問(wèn)題情境”也要與教學(xué)內容有機結合，使學(xué)生感到合情合理，不能牽強附會(huì )，矯揉造作;要與教材內容和教學(xué)目標緊密結合，通過(guò)角色的表演、情節的發(fā)展來(lái)完成教學(xué)內容，不要為“情境”教學(xué)而創(chuàng )設“情境”，否則會(huì )失去“情境”教學(xué)的意義。

　　2. 應貼近學(xué)生的生活

　　我們在創(chuàng )設情景時(shí)都會(huì )留意要貼近生活，讓學(xué)生感覺(jué)故事仿佛就在身邊。找準每一節教材內容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的興趣和參與學(xué)習的積極性。只有創(chuàng )設自然、真實(shí)、生動(dòng)的教學(xué)情境，使學(xué)生能弄得懂、想得到、學(xué)得會(huì )，才能較快地進(jìn)入最佳的學(xué)習狀態(tài)。

　　3. 應具多樣性。

　　教育家蘇姆林斯基說(shuō)："教師如果不想方設法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)，就會(huì )帶來(lái)疲倦。"因此，課堂教學(xué)手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。

　　4.以學(xué)生為主體，教師為主導

　　創(chuàng )設學(xué)習情境的根本目的是充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，幫助他們學(xué)得更透徹。以學(xué)生為主體，教師圍繞著(zhù)“學(xué)”而設計教學(xué)情境，就能充分調動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的積極性和創(chuàng )造性。因此，學(xué)習情境應是在保證學(xué)生主體地位的前提下由師生共同建構的，不能由教師單方面提供給學(xué)生。另外，學(xué)習情境的創(chuàng )設也不能僅考慮單個(gè)學(xué)生的需要，不能聚焦于個(gè)體的學(xué)生，而應著(zhù)眼于多個(gè)主體。

　　5.學(xué)以致用

　　英語(yǔ)教學(xué)時(shí)必須把學(xué)習遷移拓展到生活中。教師要設法增加學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，幫助學(xué)生在實(shí)際生活中創(chuàng )造英語(yǔ)環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽開(kāi)口，敢于大聲和教師用英語(yǔ)打招呼、交談;鼓勵他們盡量用所學(xué)的常用表達方式和同學(xué)相互問(wèn)候、對話(huà)，也可以開(kāi)展各類(lèi)英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)演講賽、英語(yǔ)故事比賽等，為學(xué)生提供學(xué)習的機會(huì )，讓學(xué)生有充分的時(shí)間，大膽去思考、去探究、去體味。學(xué)生一旦能夠積極主動(dòng)地參與課外實(shí)踐，必定會(huì )激發(fā)出無(wú)限的創(chuàng )造力，必定能培養和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。

　　四、談?wù)劷虒W(xué)問(wèn)題情境與課堂銜接的具體實(shí)施。

　　1.創(chuàng )設問(wèn)題情境，復舊引新，導入課堂。

　　在設計情景的時(shí)候我們會(huì )注重情景的情節性和完整性。但是，卻往往輕易忽視情節與環(huán)節的銜接。比如在我們設計新課導入環(huán)節的情景時(shí)，有時(shí)為了故事的完整性，在情景對話(huà)中出現了不少的生詞和新句。而使學(xué)生理解困難，感覺(jué)一上來(lái)就悶了，不但沒(méi)有很好地導出新課，反而使學(xué)生失去了愛(ài)好。

　　有些知識的學(xué)習在于學(xué)習者通過(guò)新舊知識之間的反復的、雙向的相互作用形成和調節自己的知識結構。一方面，學(xué)習者對當前知識的理解需要以原有的知識經(jīng)驗為基礎。另一方面，對原有知識的運用又不是簡(jiǎn)單的提取和套用，個(gè)體同時(shí)需要依據新經(jīng)驗對原有經(jīng)驗做出調整和改造。因此，在新舊知識點(diǎn)上產(chǎn)生的問(wèn)題，最能激發(fā)學(xué)生的認知沖突�？梢�(jiàn)，問(wèn)題情境的創(chuàng )設，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗和教材內容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到接合點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。英語(yǔ)知識后一個(gè)單元很多都是前一個(gè)單元的拓展和延伸，巧妙地結合新舊知識創(chuàng )設出具有挑戰性的問(wèn)題，可以誘發(fā)學(xué)生的認知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習興趣，把學(xué)生帶入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境中去，進(jìn)行有效的學(xué)習。

　　當新舊知識聯(lián)系較緊密時(shí)，用回憶舊知識來(lái)自然地導入新課。這種方法導入新課，既可以復習鞏固舊知識，又可把新知識由淺到深、由簡(jiǎn)單到復雜、由低層次到高層次地建立在舊知識的基礎上，從而有利于用知識的聯(lián)系來(lái)啟發(fā)思維，促進(jìn)新知識的理解和掌握。

　　2. 直觀(guān)演示，創(chuàng )設探索發(fā)現的問(wèn)題情境

　　在認識結構中，直觀(guān)形象具有的鮮明性和強烈性往往給抽象思維提供較多的感性認識經(jīng)驗。心理學(xué)家魯賓斯坦指出：“直觀(guān)要素以概括的映象表象的形態(tài)，以及仿佛顯示著(zhù)和預知著(zhù)還沒(méi)有以詞的形態(tài)展開(kāi)的思想系統圖式的形態(tài)參加在思維過(guò)程中。”因此，在新知識教學(xué)引入時(shí)，根據教學(xué)內容，重視直觀(guān)演示，就會(huì )使學(xué)生感興趣，就能較好地為新知識的學(xué)習創(chuàng )設思維情境。

　　運用實(shí)物、圖片、圖表等直觀(guān)教具或幻燈、多媒體技術(shù)加以演示，引導學(xué)生在觀(guān)察中進(jìn)行問(wèn)答，進(jìn)入問(wèn)題情境。直觀(guān)演示后學(xué)生印象深刻，就能較快地接受新知識。

　　3.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng )設貼近生活的問(wèn)題情境

　　要讓學(xué)生真正體會(huì )到英語(yǔ)學(xué)習的樂(lè )趣，教師不僅要幫助學(xué)生掌握知識和技能，更要教會(huì )他們用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。用實(shí)際問(wèn)題創(chuàng )設問(wèn)題情境，能讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，把語(yǔ)言教學(xué)與我們的生活經(jīng)驗密切聯(lián)系起來(lái)，真正體現語(yǔ)言用于交際。

　　4.利用故事，創(chuàng )設充滿(mǎn)趣味的問(wèn)題情境

　　選擇一些與教學(xué)內容相關(guān)的故事性問(wèn)題情境，不但可以鞏固所學(xué)的知識，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，拓寬他們的知識面，激發(fā)他們的探究欲望。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。”由“好”和“樂(lè )”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是多方面的，除知識本身的魅力、教學(xué)藝術(shù)的感染外，符合學(xué)生心理的活動(dòng)也是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。借助學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的故事創(chuàng )設問(wèn)題情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習知識的情趣，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題樂(lè )意、自覺(jué)地以主人翁的姿態(tài)積極參與到學(xué)習的全過(guò)程之中。

　　5.利用游戲活動(dòng)，創(chuàng )設身臨其境的問(wèn)題情境

　　教師設計出與教材內容相輔相成的游戲，不僅能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習興趣，而且能給學(xué)生提供展示自我的機會(huì )，使學(xué)生敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

　　6.開(kāi)放課堂，創(chuàng )設富有挑戰性的問(wèn)題情境

　　一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題情境，它的標準答案可能不止一個(gè)，思考途徑也是多種多樣的，課堂教學(xué)應提倡這種多樣性。學(xué)生從多角度看問(wèn)題，感受更多的問(wèn)題情境，可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維、批判性思維和反思性思維。因此，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、各抒己見(jiàn)，形成一個(gè)充滿(mǎn)對話(huà)、交流甚至辯論、爭執的開(kāi)放性情境是很有必要的。別人的不同思路可能正是自己應該開(kāi)發(fā)而尚未發(fā)現的盲點(diǎn)，而自己的思路也可能成為別人關(guān)注的焦點(diǎn)。

　　由于學(xué)生的個(gè)體差異，所掌握的知識結構不同，對各個(gè)問(wèn)題的理解就不一樣。教師圍繞教學(xué)內容有目的地提出問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的解決，既能突出教學(xué)重點(diǎn)，又培養和提高了學(xué)生語(yǔ)言的運用能力，拓展了學(xué)生思維的廣度。

　　實(shí)踐證明，情景教學(xué)中教師的主導作用和學(xué)生的主體作用都得到充分的發(fā)揮，師生之間相互信任、共同活動(dòng)，教師跟學(xué)生多層面交往，學(xué)生與學(xué)生之間互相發(fā)問(wèn)、交流，使學(xué)生學(xué)到了活的真實(shí)的語(yǔ)言。

　　總之，英語(yǔ)教學(xué)的目的就在于要使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)。我們教師要充分利用"情景教學(xué)"這一重要方法擴展教學(xué)形式，培養、維持和發(fā)展學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣，提高英語(yǔ)教學(xué)的效果。

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