讓思想品德課教師在反思中成長(cháng)論文
國外曾有位學(xué)者提出，一個(gè)教師成長(cháng)的簡(jiǎn)約公式是：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)，并指出沒(méi)有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多是能形成膚淺的知識，如果教師僅僅滿(mǎn)足于獲得經(jīng)驗，而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入思考，那么他的發(fā)展將大受限制�？梢�(jiàn)，反思對一個(gè)師的成長(cháng)是多么的重要。作為青年思想品德課教師，我們也必須提高認識，“吾日三省吾身”，不斷地反思教學(xué)中的經(jīng)驗與不足，不斷地審視自己，發(fā)現自己，升華自己，完善自己。那么，在教學(xué)方面到底要反思些什么內容呢？本文針對思想品德課堂教學(xué)，談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>
一、反思是否堅持正面教育
堅持正面教育，是完成教學(xué)目標，提升思想品德課教育實(shí)效性的重要前提。我們生活在社會(huì )中，個(gè)人經(jīng)歷和認識水平有所不同，這是自然的�！暗鳛樗枷肫返抡n教師，擔負著(zhù)教書(shū)育人的重任，就必須將自己的思想統一到黨和國家的路線(xiàn)、方針、政策上來(lái)，與國家和人民同心同德�！睘榇�，我們要忠實(shí)體現黨和人民的意志，堅定的站在社會(huì )主義價(jià)值觀(guān)一方，努力學(xué)習，提高自己的認知能力；統一思想，提高自己的思維品質(zhì)，為黨和人民的教育事業(yè)把好方向。
二、反思是否優(yōu)化課堂教學(xué)情境
在思想品德課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節中，設計激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)情境，無(wú)疑對提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)主動(dòng)性，積極性，取得較好的教學(xué)效果有著(zhù)極好的鋪墊作用。因此，在教學(xué)中，教師要優(yōu)化好以下兩個(gè)方面的情境：
1、反思是否優(yōu)化物的情境
即教師將部分抽象的思想品德教學(xué)內容，根據學(xué)生的認知規律和年齡特點(diǎn)，以較為直觀(guān)的教學(xué)手段，如音像、實(shí)物、圖片等豐富多彩的形式，來(lái)拓展教學(xué)內容的空間，活躍課堂氣氛。課改后的教材，十分重視教學(xué)情境的創(chuàng )設，教師應利用好教材中已有的好的教學(xué)情境，同時(shí)努力創(chuàng )設適合教學(xué)內容和學(xué)生特點(diǎn)的情境。
例如，我在九年級第十課《走共同富裕道路》的第三框《確保人民共享經(jīng)濟繁榮成果》教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)習實(shí)現共同富裕的關(guān)鍵是扶貧濟困的內容時(shí)，我主要創(chuàng )設了以下情境：播放歌曲《愛(ài)的奉獻》來(lái)渲染情境；播放同學(xué)們紛紛為汶川災區捐款的錄像場(chǎng)面再現情境；運用“希望工程”資助山區孩子們的圖畫(huà)展現情境；運用“手拉手”、從非等典型的獻愛(ài)心的感人故事描述情境。通過(guò)這些物化情境的創(chuàng )設，在情感上吸引了學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生廣泛的學(xué)習興趣，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，從而促使學(xué)生主動(dòng)地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
2、反思是否優(yōu)化人的情境
即教師和學(xué)生的雙邊教學(xué)活動(dòng)中人的相互作用的情境。具體包括以下內容：①以飽滿(mǎn)的工作激情，一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，科學(xué)嚴禁的教學(xué)手段激勵起學(xué)生渴求新知的熱情。②盡量采用情感親近和寬容民主、平等自由的態(tài)度和方法，在這種自由精神的鼓勵下，讓創(chuàng )新的種子找到沃土。③盡量增加生生之間的交流互動(dòng)，互相學(xué)習，讓學(xué)生彼此敞開(kāi)心扉，把自己的經(jīng)驗教訓與他人分享，同時(shí)又在不斷吸收不同的思想觀(guān)點(diǎn)。這樣不僅有利于開(kāi)闊自己的視野，而且學(xué)習站在他人的立場(chǎng)看待問(wèn)題，增加了解他人的機會(huì )，更重要的是在互動(dòng)中加強情感上的溝通與交融，有利于形成友愛(ài)、積極、互助的集體，提高創(chuàng )新的整體效應。
三、反思是否做到課堂精講精練
教師在思想品德課堂教學(xué)中，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用精練的語(yǔ)言，準確地揭示教學(xué)內容的本質(zhì)特征和知識間的內在聯(lián)系，突出教材的重點(diǎn)，教給學(xué)生認識規律和解決問(wèn)題的方法，即做到“精講”。同時(shí)，教師根據教學(xué)目標，精選少而精的、有層次性的例題、習題，指導各層次學(xué)生通過(guò)多種途徑進(jìn)行積極、主動(dòng)地訓練活動(dòng)，使之深入地理解知識，掌握技能技巧，發(fā)展智力，提高能力。
例如，在學(xué)習九年級第十課《走共同富裕道路》第二框《多種分配方式并存》中我國的分配制度這一內容時(shí)，我是這樣做的：1、精選認知結構基于這部分內容是學(xué)生從已知自己的家庭收入情況到未知國家的分配制度，且應以精講啟發(fā)為特點(diǎn)，于是我采用了“自學(xué)—精講—理解”的認知結構；2、精講教學(xué)重點(diǎn)基于我國分配方式是這一框的教學(xué)重點(diǎn)，因此我無(wú)論是在布置預習、引導分析、組織講評、選擇練習，還是在板書(shū)設計、課堂提問(wèn)等環(huán)節中都突出的精講。3、精選例題習題根據教學(xué)目標，我充分利用教材中“李明一家的收入”，設計了一系列的問(wèn)題，幫助學(xué)生學(xué)習理解我國的分配制度，另外選擇少而精，且有層次的習題，指導學(xué)生有目的地練。4、精在及時(shí)反饋對學(xué)生的板演和練習中的情況，做到反饋及時(shí)，處理果斷。實(shí)踐證明，精講精煉提高了課堂內教學(xué)效率，減輕了學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負擔。
四、反思是否指導學(xué)生探究
即教師幫助指導學(xué)生由主動(dòng)的探究新知代替被動(dòng)的接受知識，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中自主探究學(xué)習。在指導教學(xué)中，教師具體要注意以下兩點(diǎn)：
1、反思設置的探究題目是否科學(xué)合理
教師所出示的問(wèn)題必須符合課標的要求和學(xué)生的認知規律。這就要求教師即要縮小探究范圍，又必須降低難度，還要考慮到不同層次學(xué)生的知識、能力水平。同時(shí)，教師可以適當地組織具有挑戰性、激勵性的問(wèn)題和結論不一致性的問(wèn)題供學(xué)生探究。
例如，在學(xué)習九年級第十課《走共同富裕道路》第二框我國的分配制度這部分內容中，我結合課文中的材料，設置了一系列的探究題目：
�、僬�?wù)劺蠲饕患业氖杖胧峭ㄟ^(guò)哪些分配方式獲得的？
�、谑裁词前磩诜峙�？
�、燮渌前磩诜峙涫窃鯓臃峙涫杖氲�？
�、苷�?wù)劺蠲骷业氖杖胫杏心男┦欠莿趧?dòng)收入?如何看待人們的非勞動(dòng)收入？ ⑤說(shuō)說(shuō)我國實(shí)行按勞分配為主體，多種分配方式并存的分配制度的必要性和重要性。
這些題目的設置，激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強了學(xué)生自主探究的精神。
2、反思探究的時(shí)空是否充分保障
在整個(gè)探究的學(xué)習過(guò)程中，要留給學(xué)生充分的獨立思考、自由探究的時(shí)間，使學(xué)生在體驗和探究的過(guò)程中尋求樂(lè )趣，主動(dòng)學(xué)習。同時(shí)，教師要多聽(tīng)、多看、多感受，及時(shí)鼓勵那些“與眾不同”、“標新立異”的學(xué)生的探究行為，并適時(shí)向全體學(xué)生暗示，在必要時(shí)給予支持和鼓勵。另外，在探究活動(dòng)中，當學(xué)生陷入混亂或無(wú)謂的爭論時(shí)，教師應當機立斷，將探究引入正題，避免探究活動(dòng)誤入歧途。
五、反思是否堅持課堂學(xué)法指導
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教師要通過(guò)一定的途徑，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方法的傳授和指導，使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習方法，并能在學(xué)習過(guò)程中靈活運用，最終使學(xué)生真正成為“學(xué)習的主人”，成為具有持續學(xué)習能力的人。為此，教師要反思是否做到以下兩點(diǎn)：
1、反思是否學(xué)習掌握指導方法
只有教師先熟練地掌握學(xué)習方法，才有可能指導學(xué)生來(lái)掌握。指導學(xué)生學(xué)習的方法多種多樣，比如說(shuō)發(fā)展智力的方法：
�、儆^(guān)察法②記憶方法③想象方法④思維方法；再比如說(shuō)學(xué)習過(guò)程中需要掌握的方法，如閱讀方法、聽(tīng)課方法、預習方法、復習方法、解題方法等。
再如，做主觀(guān)題的方法是：
�、僬J真閱讀。讀出材料的關(guān)鍵詞和中心觀(guān)點(diǎn)，即捕捉提煉有效信息。
�、谡J真審題。揣測出題意圖，弄清題意要求。
�、刍貧w教材。找準教材中的知識點(diǎn)，確定知識范圍。
�、苷硭悸�，組織答題。對知識點(diǎn)進(jìn)行篩選和提煉。
�、莼仡櫃z查，查漏補缺，完善答案。
2、反思是否選用恰當的指導方法
教師在實(shí)施學(xué)法指導時(shí)要有針對性，因人而異。要針對不同學(xué)生的年齡特征和類(lèi)型差異，對不同知識基礎、不同個(gè)性的學(xué)生，分別施以不同的方法進(jìn)行不同層次的指導，使他們易于掌握，學(xué)以致用。同時(shí)要使學(xué)生掌握學(xué)習方法，還必須進(jìn)行方法訓練，使其達到自動(dòng)化、技能化的程度。另外還要做到點(diǎn)面結合，既要面向全體學(xué)生，又要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有效地進(jìn)行學(xué)法指導。
六、反思是否堅持教學(xué)評價(jià)激勵
教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節，教師要運用新的教育評價(jià)理念，對學(xué)生的各個(gè)方面進(jìn)行客觀(guān)的綜合性評定，并對評定的結果進(jìn)行分析，形成操行評語(yǔ)及資料檔案。評價(jià)應更多地著(zhù)眼于未來(lái)，教育性、發(fā)展性成為其屬性。教師反思要注意以下幾點(diǎn)：
1、反思評價(jià)是否具有開(kāi)放性
對學(xué)生的評價(jià)不僅是最后的學(xué)習成績(jì)，而且要發(fā)展和發(fā)現學(xué)生多方面的潛能。如道德品質(zhì)，學(xué)習的努力程度，交往與合作，創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力等。對部分可采用模糊數值，如“A、B、C”或“優(yōu)、良、合格”來(lái)表示。
2、反思評價(jià)是否體現靈活性
評價(jià)要采取多樣性的方式，如教師評價(jià)、學(xué)生互評、自我評價(jià)相結合，并且加大自評的分量，提供反思的機會(huì )，使學(xué)生學(xué)會(huì )自省，逐步提高自省意識，形成自我評價(jià)——調整規劃——自我監控——不斷發(fā)展的良性循環(huán)。
3、反思評價(jià)的語(yǔ)言是否具有激勵性
評價(jià)的語(yǔ)言表述必須客觀(guān)、公正、中肯。如對所取得的成績(jì)要加以贊揚，給予肯定；說(shuō)明存在的問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)氣要平緩，把握好措詞的分寸；提希望或建議時(shí)，應多用富有激勵性、鼓動(dòng)性的語(yǔ)言。
以上，是本人在教學(xué)實(shí)踐的基礎上，從思想品德課堂教學(xué)措施的角度，對教學(xué)反思內容的闡釋�！敖虒W(xué)是一門(mén)永遠存在缺憾的藝術(shù)”，愿每一位教育工作者都能夠在課堂教學(xué)實(shí)踐中提升，在反思中不斷成長(cháng)。
【讓思想品德課教師在反思中成長(cháng)論文】相關(guān)文章：
在探索中領(lǐng)悟反思中成長(cháng)論文04-02
思想品德課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)教育論文03-14
在思想品德課堂教學(xué)中如何體現自主參與論文04-01
四步教學(xué)模式在思想品德課中活用的體會(huì )論文02-12
信息技術(shù)在思想品德課的應用論文03-16
試探中學(xué)思想品德課中的美育教育12-04
淺議初中思想品德課教學(xué)目標的落實(shí)論文03-01
淺談初中思想品德課課堂中探究活動(dòng)的開(kāi)展11-16
- 相關(guān)推薦