核心知識在思想品德課堂中篩漏的原因分析的論文
【摘要】初中思想品德課程在深圳的非中考科目的背景下，核心知識的篩漏現象十分突出。本文以深圳市八年級思想品德的課堂教學(xué)為例，從教學(xué)目標的確定和達成的過(guò)程、課堂教學(xué)形式、教師主體地位和評價(jià)機制等幾個(gè)方面，分析了造成這一現象的幾個(gè)原因，并希望通過(guò)對原因的分析，找到解決這一問(wèn)題的可行性辦法。
【關(guān)鍵詞】思想品德課堂教學(xué)核心知識篩漏
隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，思想品德課程出現了多樣化的教學(xué)模式，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習模式都出現了可喜的變化。但是，我們對新課程改革理解的片面性和膚淺性，使得我們的思想品德課程過(guò)分地重現象、輕本質(zhì)，重形式、輕實(shí)質(zhì)，表現為學(xué)科核心知識的篩漏現象明顯，并日漸成為思想品德課程的一個(gè)突出問(wèn)題。此外，在深圳，初中思想品德課程的非中考科目的地位，使得該問(wèn)題更為突出。本文意在從課堂實(shí)施的幾個(gè)重要環(huán)節分析在思想課堂中核心知識篩漏的原因。
一目標確定和達成的過(guò)程中核心知識的篩漏
新課程改革固然是摒棄了知識本位觀(guān)，反對不顧學(xué)生感受、體驗以及需要的課堂教學(xué)，更反對把學(xué)生當做知識的容器。但是，新課程改革絕對不是反對知識本身，而是在更大程度上讓學(xué)生獲得利于終身發(fā)展的知識，故在三維目標中，知識目標是不可或缺的。筆者認為，知識目標的確定和達成，在三維目標中具有基礎性和首要性。
在當前的思想品德課程的課堂教學(xué)中，雖然一般會(huì )有知識目標的確定，但是帶有明顯的隨意性，并沒(méi)有上升到核心知識的層面，甚至沒(méi)有知識的突破和提升。例如，八年級上冊《誠實(shí)有信》一課中，其核心知識，也是其主題詞：“誠實(shí)”、“承諾”、“信用”。筆者認為，本課知識目標的確定不僅僅是讓學(xué)生明白三個(gè)關(guān)鍵詞的含義，更重要的是理解內在的邏輯聯(lián)系和層級的遞進(jìn)關(guān)系。筆者認為，做一個(gè)“誠實(shí)”的人，是基礎目標；做一個(gè)履行“承諾”的人，是關(guān)鍵一躍；做一個(gè)恪守“信用”的人，是終極目標。然而，在當前的思想品德課堂中能夠真正潛心挖掘核心知識，并有突破和提升的，乃鳳毛麟角。
在課堂教學(xué)中清晰界定核心知識，是組織課堂教學(xué)的首要一步，是設計課堂教學(xué)活動(dòng)、創(chuàng )新教學(xué)方式的基本依據。在教學(xué)過(guò)程中，師生的教學(xué)活動(dòng)應該是一個(gè)再創(chuàng )造的過(guò)程，通過(guò)有效的教學(xué)活動(dòng)，最大限度的充實(shí)和豐富教科書(shū)里呈現的基礎知識的框架，以更好地提高核心知識的教學(xué)質(zhì)量和水平，進(jìn)而促進(jìn)三維目標的有效達成。
二過(guò)分注重課堂教學(xué)形式而造成核心知識的篩漏
在新課程改革中，初中思想品德的課程標準提倡多樣化的教學(xué)形式。在課堂實(shí)施的過(guò)程中，我們也在努力創(chuàng )新多樣的教學(xué)形式，以能夠給學(xué)生創(chuàng )造良好的教學(xué)情境，同時(shí)，又能夠提高學(xué)生的學(xué)習興趣。這些努力，在很大程度上改變了之前課堂教學(xué)活動(dòng)中程式化的教學(xué)模式，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。但是，現在的思想品德課堂，過(guò)雜的“表演類(lèi)”活動(dòng)，往往犯了只注重形式，而忽視了主題的錯誤，使得課堂教學(xué)中核心知識淡化，甚至篩漏。
當前思想品德的課堂教學(xué)中，小品是一個(gè)比較常見(jiàn)的“表演類(lèi)”活動(dòng)。在實(shí)施過(guò)程中，雖然學(xué)生的熱情參與烘托了課堂氣氛，但是常常因為內容單調、形式單一，使得在劇中不能夠切實(shí)地體現核心知識的內涵�！坝懻撔浴被顒�(dòng)則更為常見(jiàn)，甚至節節有討論。初中思想品德課堂中，實(shí)際上，很多問(wèn)題是沒(méi)有可討論性的，這樣的“討論”也往往在學(xué)生的嬉笑和老師的等待中結束，不但沒(méi)有啟迪學(xué)生思維的意義，更有畫(huà)蛇添足之弊端。
因此，思想品德課教學(xué)形式的選擇，應該從教學(xué)的需要出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不是為了活動(dòng)而活動(dòng)，否則既不能利于知識性目標的達成，也不能很好的體驗過(guò)程性，更不能升華情感性目標。
三教師主體地位得不到充分體現而造成核心知識的篩漏
在新課程改革中，確立和體現學(xué)生的主體地位，已經(jīng)成為我們的共識。在課堂實(shí)施的過(guò)程中，我們很多老師，尤其是年輕老師，特別注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但讓人遺憾的是，在這樣的課堂上，我們只看到學(xué)生的風(fēng)采，老師不是被遺忘，就是成為一個(gè)宣讀串詞的“主持人”。這樣的情境下，課堂不僅失去了有效的管理而無(wú)序化，同時(shí)，教學(xué)目標也難以達成。
我們仍然以八年級上冊《誠實(shí)有信》一課為例說(shuō)明。一位老師的教學(xué)設計還是很新穎的，她根據本課的主題，把全班分為“誠實(shí)組”、“承諾組”、“信用組”，讓每個(gè)組的學(xué)生討論本組的主題，并由各自代表表述成果。這樣做課堂氣氛熱烈，一改往日的枯燥，但是在各自代表表述成果時(shí)，另外兩組的學(xué)生不是忙于整理資料，就是在談話(huà)嬉戲，即使個(gè)別學(xué)生想聽(tīng)，也因嘈雜沒(méi)有聽(tīng)完整。老師也只是與發(fā)言的學(xué)生進(jìn)行單向的交流。這樣的一節課，大多數學(xué)生只是對本組的知識理解比較深刻和透徹，對另外兩組的知識知之甚少，使得多數學(xué)生的知識的獲得是不完整的，更不能夠達成本課知識目標。
在新課程改革中，如何在課堂實(shí)施過(guò)程中，有效地發(fā)揮教師的主體地位是有效課堂的重要保障。教師主體地位的發(fā)揮不僅僅能夠保障有效的課堂教學(xué)秩序，也能夠彌補學(xué)生在年齡、閱歷以及知識上的缺陷或片面認識，做到及時(shí)糾正和有效引導，以培養學(xué)生良好的學(xué)習方法，掌握有效的學(xué)習策略，更能指導學(xué)生核心知識學(xué)習的完整性和系統性。
四缺乏有效性評價(jià)機制而造成核心知識的篩漏
新課程改革所倡導的多元化的評價(jià)方式在很大程度上改變了過(guò)去較為呆板的教學(xué)模式，使得在當前課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，教學(xué)方法和教學(xué)模式日漸多元化，大大地提高了學(xué)生參與課堂的程度，明顯地提高了課堂教學(xué)的效率。但是，因為這種多元化的評價(jià)機制更加側重于過(guò)程與方法的評價(jià)，也側重于情感的投入和價(jià)值導向形成的評價(jià)，而知識性評價(jià)過(guò)于淡化，加之深圳的思想品德課程的非中考科目性質(zhì)，使得這一課程的核心知識的篩漏現象尤為明顯。
在深圳，多數學(xué)生不清楚思想品德課到底學(xué)了哪些內容，也不認為這些內容對自己的成長(cháng)會(huì )起多大作用，這固然與多數學(xué)生在思想上不夠重視有很大關(guān)系，但歸根結底是缺乏有效合理的評價(jià)機制。在當前中國的教育背景下，一旦缺乏有效合理的評價(jià)機制，不僅僅會(huì )造成學(xué)生及其家長(cháng)的不重視，也會(huì )造成教師上課的隨意性。這會(huì )使這一科目的核心知識的篩漏現象突出，甚至核心知識缺失，也在很大程度上失去了這一課程設置的初衷目的。所以思想品德課程的有效合理評價(jià)機制的確立，在很大程度上關(guān)乎著(zhù)這一課程課改推進(jìn)的前途。
五結束語(yǔ)
簡(jiǎn)言之，隨著(zhù)新課程改革的不斷推進(jìn)，深圳的思想品德課程出現了多樣化的教學(xué)模式，在課堂實(shí)施中，師生的參與度也有了很大的提高。但是思想品德課程在深圳的非中考科目地位，使得老師和學(xué)生這一科目的重視程度很低，以致出現了思想品德課程在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中核心知識篩漏的現象十分突出。這不僅嚴重影響了思想品德課程的課改推進(jìn)力度，還在很大程度上影響了這一課程設置的目的和意義。本文意在從思想品德課程在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，分析這一核心知識篩漏的原因，并希望能夠從原因的分析中找到一些可行性辦法，為推進(jìn)思想品德課程的發(fā)展作出點(diǎn)滴貢獻。
參考文獻
�。�1］范樹(shù)成、周淑萍主編.思想政治課教學(xué)論［M］.北京：新華出版社，2001
�。�2］韓鎮主編.思想品德與思想政治課教學(xué)論［M］.北京：高等教育出版社，2008
�。�3］方道德.素質(zhì)教育下的中學(xué)政治教學(xué)方式的對策［J］.文教資料，2006（18）
�。�4］趙伶俐.課堂教學(xué)技術(shù)與藝術(shù)［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，1996
【核心知識在思想品德課堂中篩漏的原因分析的論文】相關(guān)文章：
思想品德課堂教學(xué)中的語(yǔ)言藝術(shù)教育論文03-14
在思想品德課堂教學(xué)中如何體現自主參與論文04-01
知識型員工流失原因分析01-18
歐盟碳排放交易體系的核心制度分析論文11-21
翻轉課堂在課堂教學(xué)中的實(shí)踐論文02-21
煤粉爐排煙溫度高的原因分析及運行中可采取的措施論文03-09
用戶(hù)設備對主網(wǎng)的影響原因分析的論文02-22
- 相關(guān)推薦