課堂教學(xué)中的疑問(wèn)議論的論文

　　“六模塊”提出了“自學(xué)質(zhì)疑——交流展示——互動(dòng)探究——精講點(diǎn)撥——矯正反饋——遷移應用”的六個(gè)環(huán)節。我覺(jué)得，對高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，“自學(xué)質(zhì)疑”“與互動(dòng)探究”這兩個(gè)環(huán)節很重要，為此，我主要抓好了四個(gè)要素：疑——問(wèn)——議——論。

　　一、引導尋找疑點(diǎn)，啟迪思維的靈活性

　　“疑”是學(xué)習的需要，是思維的開(kāi)端，是創(chuàng )造的基礎。我常采用以下方法，引導學(xué)生存疑、生疑、質(zhì)疑。

　　1、設問(wèn)式引疑。就是教師在知識的關(guān)鍵處或需要加深認識的地方提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維。

　　2、自學(xué)式引疑。就是讓學(xué)生通過(guò)閱讀課本上的例題，找出自己看不懂的地方、想不出的原因，激發(fā)學(xué)生形成渴求新知識的欲望，積極投入到學(xué)習中去。

　　3、懸念式引疑。就是教師在知識的重點(diǎn)處設置懸念，讓學(xué)生存疑、生疑，從而引導學(xué)生積極學(xué)習，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍。

　　二、鼓勵提出問(wèn)題，提高思維的深刻性

　　學(xué)生對知識產(chǎn)生了疑問(wèn)，就想要釋難與解疑。如在學(xué)習了地積的計算后，新授例4時(shí)，學(xué)生看書(shū)后提問(wèn)：（1）前面我們學(xué)地積時(shí)都是先求出面積，然后再乘0.0015就可以求出畝數了，而今天算的為什么要用畝數除以0.0015，才能求出問(wèn)題呢？（2）書(shū)上的《想一想》問(wèn)我們：還可以怎樣算？我思考過(guò)了，但想不出其它的想法了，到底是怎樣做呢？學(xué)生的這些提問(wèn)不再就事論事、細小鎖碎，而是能抓住新舊知識的不同點(diǎn)來(lái)思考問(wèn)題，這正是本節課要解決的重點(diǎn)與難點(diǎn)。學(xué)生敢于問(wèn)、善于問(wèn)，為下面環(huán)節的繼續學(xué)習開(kāi)辟了道路。

　　三、組織參與議論，形成思維的開(kāi)闊性

　　從信息論的角度來(lái)講，在課堂教學(xué)中學(xué)生、教師、教材三者之間的互相作用和信息交流能優(yōu)化課堂教學(xué)結構，提高課堂教學(xué)的效果。在課堂上讓學(xué)生多說(shuō)多議，有利于學(xué)生之間的相互作用和信息交流。大家知道一節課40分鐘有很多環(huán)節，最后還得保證學(xué)生練習的時(shí)間，而現在學(xué)生人數又多，讓每個(gè)學(xué)生都來(lái)說(shuō)一說(shuō)是不可能的，于是我就組織各種形式讓學(xué)生參加討論，有同桌兩人互相說(shuō)一說(shuō)的，有四人一組共同討論的，有大組討論的，也有師生共同討論的，這樣就使一些平時(shí)不大開(kāi)口的學(xué)生都有了說(shuō)一說(shuō)的機會(huì )。

　　我在教學(xué)中能注意引導學(xué)生多聽(tīng)、多問(wèn)、多說(shuō)、多思、大膽質(zhì)疑、人人參與討論，把課堂教學(xué)轉化為老師指導下的讓學(xué)生自己去積極地學(xué)習，把培養學(xué)生“會(huì )學(xué)”的任務(wù)落實(shí)到教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)抓了“疑——問(wèn)——議——論”四個(gè)要素，使學(xué)生學(xué)得積極、學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得生動(dòng)，也促進(jìn)了思維的發(fā)展。

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