英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng )設論文

　　提高學(xué)生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)能力的主渠道在課堂教學(xué)。筆者在新課程改革實(shí)踐中學(xué)習并使用了創(chuàng )設問(wèn)題情境的教學(xué)方式，以創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習、探究的興趣，引導學(xué)生積極思考、踴躍表達，使學(xué)生的思維能經(jīng)常處于活躍狀態(tài)，從而達到掌握英語(yǔ)知識、發(fā)展口頭表達、書(shū)面表達能力之目的。

　　一、創(chuàng )設問(wèn)題情境的理論依據

　　奧蘇貝爾的有意義學(xué)習理論認為：創(chuàng )設問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學(xué)習的心理傾向，就能激發(fā)學(xué)習的動(dòng)機。課堂教學(xué)中的問(wèn)題情境即以上述理論為基礎，其基本設想是：現在牛津英語(yǔ)教材中的內容都可以編擬成各種問(wèn)題，以創(chuàng )設問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的形式進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生在教師指導下參與認識領(lǐng)域，發(fā)揮學(xué)生的自我意識和主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)又學(xué)會(huì )探求知識的本領(lǐng)。其中問(wèn)題的創(chuàng )設是手段，引導學(xué)生探究解決問(wèn)題才是目的。在整個(gè)過(guò)程中，教師要積極創(chuàng )造條件，讓學(xué)生通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)(如對話(huà)、表演等)進(jìn)行學(xué)習，使學(xué)生感受到自己儼然已是一個(gè)“翻譯家”，從而突出學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的主體作用，促進(jìn)學(xué)習過(guò)程的積極化。由此可見(jiàn)，創(chuàng )設問(wèn)題情境的教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的內在動(dòng)力，有利于增進(jìn)其創(chuàng )新才能，學(xué)生還可以獲得合作的能力和對各種學(xué)習方法進(jìn)行權衡取舍的能力。

　　二、創(chuàng )設問(wèn)題情境的教學(xué)策略

　　教育心理學(xué)認為：“學(xué)生僅記住論述學(xué)習策略的小冊子中的條文，并不能改進(jìn)他們的學(xué)習，只有當外來(lái)的指導被學(xué)生接受并改變他們的信息加工過(guò)程時(shí)才能改進(jìn)學(xué)習。

　　”顯然，“外來(lái)的指導”被學(xué)生接受并內化為學(xué)生自己的才是最有效的。在新課程理念下，就目前來(lái)看，課堂創(chuàng )設問(wèn)題情境不失為一種好的“外來(lái)的指導”，至于如何讓學(xué)生接受則需要教師在設計這“外來(lái)的指導”時(shí)運用恰當的策略。筆者認為，要使創(chuàng )設問(wèn)題情境獲得成功必須采用情境創(chuàng )設、小組討淪、歸納總結這一系列策略。

　　1．注重情境創(chuàng )設，選擇合理問(wèn)題。創(chuàng )設問(wèn)題情境，必須符合學(xué)生的心智水平、前期學(xué)習水平、已有學(xué)習經(jīng)驗，其問(wèn)題以‘跳一跳才能摘到桃子”為適度，適宜的問(wèn)題情境是維持學(xué)生學(xué)習的內在動(dòng)機，也只有如此，才能產(chǎn)生正向的學(xué)習遷移。

　　2．注重小組討論，產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”。討論是一種信息交流活動(dòng)，旨在開(kāi)拓思路，培養思維能力。當教師拋出一個(gè)問(wèn)題后，并不是每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行正確合理的思維，在學(xué)生思維的基礎上對問(wèn)題進(jìn)行小組討論，是很容易讓小組的每個(gè)成員糾正不恰當的思維，而且還容易產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，使學(xué)生對問(wèn)題的思考向縱深發(fā)展。教師亦應及時(shí)對某個(gè)小組(如果可能就多組)作適當的啟發(fā)引導以補充完善討論結果。由于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，在小組討淪交流后，還可以讓小組成員來(lái)表演，通過(guò)語(yǔ)言、動(dòng)作等方式獲得對問(wèn)題的答案。

　　3．注重歸納總結，提升認知能力。學(xué)生通過(guò)對問(wèn)題的思考、討論，對新知識有了粗淺的認識，但比較零碎，不易準確掌握，缺乏系統性，其問(wèn)題中可能涉及固定搭配、時(shí)態(tài)、動(dòng)詞的用法、學(xué)法等多類(lèi)知識，真正讓學(xué)生憑自己的能力來(lái)全面獲得是很困難的，最起碼對絕大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)是困難的，只有在教師的引導下進(jìn)行概括整理、歸納總結，才能將零星的知識點(diǎn)串聯(lián)，構成網(wǎng)絡(luò )，使學(xué)生的技能與認識同步得到提高和升華。從教學(xué)方式上看，這完全脫離了“填鴨式”的唯我獨尊，而是一種充滿(mǎn)著(zhù)師生共同探討氣氛的總結性歸納。

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