教師成長(cháng)的論文
當代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。它既是探討問(wèn)題進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的一種手段，又是描述學(xué)術(shù)研究成果進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成，其中部分組成可有可無(wú)。
教師成長(cháng)的論文1
【摘要】目的：對臨床醫學(xué)青年教師進(jìn)行“教學(xué)日”工作制度培養，了解其對青年教師成長(cháng)的促進(jìn)作用。方法：制定“教學(xué)日”工作制度，評價(jià)指標，對科室三年內新進(jìn)工作人員、科室住院醫規范化培訓學(xué)員、參加了住院醫規范化培訓的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生，進(jìn)行培訓，在教研室層面，由教研室主任指導下，教研室教學(xué)秘書(shū)主持下，對教研室內全體青年教師每周固定1天做為“教學(xué)日”，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)培訓、學(xué)習、實(shí)踐、總結。結果：對于臨床醫學(xué)青年教師，我們進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，其授課技能、教案撰寫(xiě)能力、科研能力等均有提升，對醫學(xué)生的教育水平有很大的促進(jìn)作用。結論：這種教研室層面對臨床醫學(xué)青年教師進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，不僅可提高教學(xué)水平，還可以促進(jìn)醫學(xué)人才培養的質(zhì)量，以使其將來(lái)更好地服務(wù)于臨床。在臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對青年教師的培養，完善的“教學(xué)日”工作制度，將更有利于促進(jìn)醫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】“教學(xué)日”工作制度青年教師臨床教學(xué)
高校是培養人才的搖籃，教師是實(shí)施素質(zhì)教育的主要力量。臨床教學(xué)是醫學(xué)生教育的重要內容和重要階段，其教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系著(zhù)學(xué)生掌握臨床醫學(xué)知識的水平和能力，關(guān)系著(zhù)畢業(yè)學(xué)生的前途，關(guān)系著(zhù)醫學(xué)院校的聲譽(yù)。優(yōu)秀的臨床課授課教師是前提，充分的教學(xué)準備和完善的組織管理是完成高質(zhì)量臨床教學(xué)的保障[1，2]。
“教學(xué)日”制度就是在教研室層面，由教研室主任指導下，教研室教學(xué)秘書(shū)主持下，對教研室內全體青年教師每周固定1天做為“教學(xué)日”，進(jìn)行教學(xué)相關(guān)培訓、學(xué)習、實(shí)踐、總結，每個(gè)月最后一個(gè)教學(xué)日，做為教學(xué)“工作月”，除了上述培訓內容，可邀請外聘專(zhuān)家、學(xué)�；蜥t院督導專(zhuān)家進(jìn)行講座、點(diǎn)評，以促進(jìn)臨床醫學(xué)青年教師教學(xué)技能的快速發(fā)展[3，4]。
昆明醫科大學(xué)第二附屬醫院耳鼻咽喉科學(xué)教研室，作為臨床醫學(xué)的二級學(xué)科，在教研室層面進(jìn)行臨床“教學(xué)日”工作，對科室三年內新進(jìn)工作人員、科室住院醫規范化培訓學(xué)員、參加了住院醫規范化培訓的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生進(jìn)行培訓。近五年運行下來(lái)，臨床教研室和臨床教師養成了良好的習慣，臨床教學(xué)工作得以規范、制度更加完善，臨床教學(xué)質(zhì)量得到充分保證�，F將實(shí)施情況匯報如下。
1.“教學(xué)日”工作制度內容
1.1“教學(xué)日”時(shí)間：每周五全天進(jìn)行“教學(xué)日”工作。
1.2參加人員：教研室主任、教研室教學(xué)秘書(shū)、2-3位副高及以上教師、科室三年內新進(jìn)工作人員、科室住院醫規范化培訓學(xué)員、參加了住院醫規范化培訓的專(zhuān)業(yè)學(xué)位碩士研究生等。
1.3“教學(xué)日”由教研室秘書(shū)組織及記錄。
1.4“教學(xué)日”活動(dòng)內容：
1.4.1教案、講稿、課件的制作：對耳鼻咽喉科學(xué)內的某一節內容，準備教案、講稿，并自制PPT課件。每2周一份，進(jìn)行點(diǎn)評、打分，記錄在案。
1.4.2試講：對指定章節進(jìn)行練講或試講，每周20分鐘，按照學(xué)校教學(xué)比賽模式進(jìn)行點(diǎn)評、打分，記錄在案。
1.4.3集體備課：參加教研室全體教師的集體備課，在每個(gè)“教學(xué)月”內進(jìn)行。集體備課，要明確和熟悉教學(xué)內容，對某些章節的講課方法進(jìn)行討論，依據教學(xué)大綱對教學(xué)內容進(jìn)行微調整，并邀請教學(xué)督導專(zhuān)家參加，檢查及批閱教案和多媒體課件，對試講進(jìn)行指導。
1.4.4科內學(xué)術(shù)講座、英文文獻解讀。每個(gè)“教學(xué)日”內，青年教師選擇其中一項，采用多媒體方式，對專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)技能、前沿學(xué)術(shù)知識等進(jìn)行講座，科室內老師、實(shí)習生、進(jìn)修生進(jìn)行評價(jià)、打分，記錄在案。
1.4.5教學(xué)查房、病例討論：因教研室每周五上午進(jìn)行教學(xué)查房，下午進(jìn)行病例討論，所以“教學(xué)日”工作也在計劃之內，針對青年教師，強調其能提出獨特的見(jiàn)解，上級醫師有針對性地進(jìn)行提問(wèn)。針對具體案例，針對具體病患進(jìn)行培訓，完善青年教師的知識體系，提高其教學(xué)的綜合能力。
1.4.6輔助教學(xué)：每位青年教師，均有一位指導老師。指導老師有教學(xué)任務(wù)時(shí)，青年教師可以去聽(tīng)課，每學(xué)期至少聽(tīng)課4學(xué)時(shí)，每學(xué)期有2～4學(xué)時(shí)的帶教工作。利用“教學(xué)日”時(shí)間，總結經(jīng)驗，分享感受。
1.4.7科研指導：每個(gè)學(xué)年，每位青年教師均要發(fā)表一篇科研論文，一篇學(xué)制視角下貿易經(jīng)濟學(xué)科建設和教學(xué)體系發(fā)展再加強高校思政課大班化教學(xué)實(shí)效性的思考淺析初中數學(xué)課程教學(xué)如何做到優(yōu)質(zhì)教育試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)訓平臺的設計試論中學(xué)生物課堂藝術(shù)性教學(xué)語(yǔ)言經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)試論宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法的運用貿易經(jīng)濟專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革與設計中學(xué)信息課教學(xué)方法初探三年培訓時(shí)間內，至少有校級教研教改、質(zhì)量工程立項�！敖虒W(xué)日”時(shí)間內，可以請高年資教師進(jìn)行論文、課題的立意、修改。
1.4.8理論與技能考核：每位青年教師，經(jīng)過(guò)3年的“教學(xué)日”工作，會(huì )進(jìn)行考核�？己藘热萦忻總�(gè)“教學(xué)日”的表現，參加學(xué)校教學(xué)比賽的成績(jì)，教研室教師的評分，教研室學(xué)生的評教分，教學(xué)滿(mǎn)意度自評量表。
2.”教學(xué)日”評價(jià)指標
2.1具體數量指標：書(shū)寫(xiě)教案、講稿的數量，試講的次數，聽(tīng)課的次數，參加醫院、學(xué)校層面學(xué)術(shù)活動(dòng)的次數，教研室內部講座、文獻解讀、病例討論的次數，教學(xué)查房的次數，發(fā)表論文的數量。
2.2質(zhì)量指標：教案、講稿的分值，講課時(shí)同行評價(jià)表的分值，學(xué)生評教分值，參加國家級、省級、校級講課比賽獲獎情況，發(fā)表論文的期刊級別。
2.3成果轉化能力：將“教學(xué)日”研究成果，在學(xué)校各臨床教學(xué)中推廣應用，并通過(guò)講座或網(wǎng)絡(luò )媒介，向其他醫學(xué)院校推廣。
3.青年教師自身感悟
每個(gè)“教學(xué)月”，青年教師要把這一個(gè)月來(lái)的收獲記錄下來(lái)，匯報自己的成果及不足，并填寫(xiě)自己滿(mǎn)意度視覺(jué)評價(jià)量表。
每個(gè)教研室，青年教師占比較大，醫學(xué)院校，特別是附屬醫院的青年教師，如何使其盡快進(jìn)入角色，既有專(zhuān)業(yè)技能的提升，又能使其兼顧教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量與水平，是青年教師培養的重中之重[5-7]。對于臨床醫學(xué)青年教師，我們進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，其授課技能、教案撰寫(xiě)能力、科研能力等均有提升，對醫學(xué)生的教育水平有很大的促進(jìn)作用。這種教研室層面對臨床醫學(xué)青年教師進(jìn)行“教學(xué)日”制度管理，不僅可提高教學(xué)水平，還可以促進(jìn)醫學(xué)人才培養的質(zhì)量，以使其將來(lái)更好地服務(wù)于臨床。在臨床醫學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對青年教師的培養，完善的“教學(xué)日”工作制度，將更有利于促進(jìn)醫學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]郭路生，張麗娜，楊寧江.實(shí)行“教學(xué)日”工作制度提高臨床教學(xué)質(zhì)量[J].中國繼續醫學(xué)教育，20xx，7（33）：10-11.
[2]陳敏怡，許小幸，黃錦玲，等.醫學(xué)教育中臨床教師培訓方式的探索[J].上海交通大學(xué)學(xué)報（醫學(xué)版），20xx，28（1）：43-45.
[3]孫志鵬，朱昱冰.普通外科實(shí)習中“模擬式教學(xué)日”課程的應用醫學(xué)教育管理[J].20xx，2（1）：106-108.
[4]考文萍，翟愛(ài)霞，付英梅.教學(xué)秘書(shū)工作對青年教師成長(cháng)的促進(jìn)作用探討[J].基礎醫學(xué)教育，20xx，17（9）：822-824.
[5]陶寧，姜光明，蘭衛.論醫學(xué)院校青年教師的培養途徑[J].新疆醫科大學(xué)學(xué)報，20xx，34（12）：1442-1443.
[6]齊殿君，歐鳳榮，林建陽(yáng)，等.高等醫學(xué)院校附屬醫院本科生教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的研究與實(shí)踐[J].中國高等醫學(xué)教育，20xx，2（2）：63-64.
[7]張鵬霞，蔡連順，蔣志學(xué).醫學(xué)院校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的思路與對策[J].中國高等醫學(xué)教育，20xx，8（8）：42-43.
教師成長(cháng)的論文2
今天參加了教師會(huì )議，每年都參加這個(gè)會(huì )議，每年都有變化，要求不斷的在提高。教師的成長(cháng)尤其是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)對教育事業(yè)、教育學(xué)生至關(guān)重要，影響深遠。然而誰(shuí)來(lái)讓教師成長(cháng)呢？聽(tīng)了學(xué)校新的《教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)》要求后。我想，要教師成長(cháng)，尤其是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，要讀書(shū)，要拜師，要思考，要實(shí)踐，要創(chuàng )新，要與時(shí)俱進(jìn)。
一、要讀書(shū)，要再學(xué)習。
讀好書(shū)，是小學(xué)發(fā)展綱要的要求。似乎是很平常的事，但結合著(zhù)工作問(wèn)題去讀書(shū)，可就不一定很平常。年輕一代，都在積極汲納著(zhù)知識或趣聞,無(wú)論是網(wǎng)媒的、紙媒的，但若果只興趣而已其收效則不一定有依著(zhù)工作思路去讀書(shū)那樣的有效。尤其是做教師的，一日不讀書(shū)，思維定趕不上時(shí)代的步伐。問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)說(shuō)的就是這個(gè)道理。有人說(shuō)，教書(shū)幾十年了，或者教書(shū)這么長(cháng)時(shí)間了，日日面對的都是那本書(shū)那班學(xué)生，還用讀書(shū)嗎？其實(shí)不然，因為學(xué)生是活物，是一個(gè)個(gè)天天與社會(huì )接觸的知識日益增進(jìn)的個(gè)體，如果作為教師，脫離了社會(huì )對之進(jìn)行教育，其效果相信會(huì )不大。因為學(xué)生所思所想，你一點(diǎn)也不了解，如何因材施教？不因材施教，教育教學(xué)效果何來(lái)？因此，我認為教師的成長(cháng)尤其是專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的第一要務(wù)是：要讀書(shū)，要博覽群書(shū)，要不拘泥于教學(xué)參考資料。要學(xué)習，學(xué)習，再學(xué)習。當然，也要注意消化吸收，要有系統、有選擇地讀書(shū)，學(xué)以致用并進(jìn)行深層次的鑒賞。如果學(xué)校在此方面營(yíng)造氛圍，讓讀書(shū)交流活動(dòng)開(kāi)展得有聲有色，讓書(shū)香真正地飄滿(mǎn)校園，那更符合形勢所需，更能適應教育教學(xué)的需要。
有話(huà)說(shuō)：學(xué)問(wèn)有先后，術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻、三人行，必有我師！虛心拜師也是學(xué)習的途徑，向能者學(xué)習可以少走許多彎路。我不是能者，今年學(xué)校安排我指導年輕教師，深深地感到自己的知識和能力有限，在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，我要求自己做到在融會(huì )百家中發(fā)展創(chuàng )新，達到提升自己的目的。
二、要反思，要實(shí)踐。
思考，不是胡思亂想，而是針對教育教學(xué)所思所想，針對讀書(shū)所思所想。也就是說(shuō)，我們除了學(xué)習，還非常需要養成反思的習慣！我認為這里的反思，不是一般意義上的回顧，而是思考、反省、探索和解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從某種程度上說(shuō)，它其實(shí)具有研究的性質(zhì)。試想如果對自己的教育教學(xué)活動(dòng)、過(guò)程與結果不作反思的，其進(jìn)步將是微小的或沒(méi)有進(jìn)步的。常言道，人貴有自知之明，人要善于解剖自己，知己知彼方能百戰百勝，要做到這點(diǎn)，就得思考，就得反思，才能進(jìn)入研究的狀態(tài)，才能提升自己和提升教育教學(xué)效果。
通常說(shuō)實(shí)踐出真知，實(shí)踐是檢驗真理的標準。你的所思所想，是否符合客觀(guān)實(shí)際，得通過(guò)實(shí)踐來(lái)驗證，才有確認你的所思所想的正確性。沒(méi)有實(shí)踐的教學(xué)成果是不存在的。在實(shí)踐中對工作的正誤加以肯定或剔除，對教師與學(xué)生的互動(dòng)加以合作與鍛煉，培養合作精神等等，從而再提升為理論再進(jìn)一步指導實(shí)踐。
三、要創(chuàng )新，要與時(shí)俱進(jìn)。人們常把創(chuàng )新掛于口邊，總以為世上沒(méi)有出現過(guò)的才是創(chuàng )新。其實(shí)不然，我自己未懂的，能提升自己素質(zhì)的就某個(gè)意義而言，就是創(chuàng )新。當然，這個(gè)創(chuàng )新必須是對自己對別人都應該有質(zhì)的提升。我這里所說(shuō)的創(chuàng )新重在：一有創(chuàng )新的思維，二有創(chuàng )新的實(shí)踐。
由此我們應該想到：教師地位已經(jīng)發(fā)生變化，還抱著(zhù)過(guò)去那種高高在上的思維肯定是行不通的，應該要改變自己以適應社會(huì )發(fā)展，在實(shí)踐中認真讀書(shū)，虛心拜師，勤于反思，積極實(shí)踐，努力創(chuàng )新，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能讓教師自身成長(cháng)起來(lái)。
教師成長(cháng)的論文3
日前教育部門(mén)出臺關(guān)于職稱(chēng)評定中論文和外語(yǔ)、計算機考試等內容的規定，明確提出不將論文發(fā)表作為申報專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的前提條件。對此，一個(gè)頗為廣泛的誤讀是：教師評定職稱(chēng)的門(mén)檻變低了，教師專(zhuān)業(yè)能力水平的要求也降低了。
事實(shí)上，對照正高級教師、高級教師、中級教師的職稱(chēng)評定條件，文件強化了課題研究成果的考查，對課題鑒定和成果獲獎制定了具體要求。同時(shí)，省級規劃課題鑒定要求，主持人在研期間至少發(fā)表一篇相關(guān)的省級以上專(zhuān)業(yè)期刊論文，標明課題立項號。由此看來(lái)，論文要求不僅沒(méi)有取消，反而以課題研究成果的形式進(jìn)一步加強了。教師科研能力要求不是降低了，而是更明確、更嚴格了。
那么，教師怎樣才能寫(xiě)好一篇教育科研論文呢？首先，要了解教育科研論文的特點(diǎn)，具體有四個(gè)方面：一是規范的研究方法。作為嚴格意義上的論文，必須有規范的研究方法作為工具。這些方法為學(xué)術(shù)共同體所認可，有具體明確的操作程序。如，文獻資料法、問(wèn)卷調查法、教育實(shí)驗法等。有的教師在寫(xiě)作中并未使用科學(xué)的研究方法，生造出一些詞來(lái)。如 “實(shí)踐研究法”“理性思辨法”“研討法”“自然教學(xué)實(shí)驗法”“圖片信息法”“課堂活動(dòng)實(shí)踐法”“親身實(shí)踐法”“走訪(fǎng)交流法”“座談交流法”“反思總結法”“統計對比法”“課堂教學(xué)研究法”“問(wèn)題探討法”“典型法”等，作為標簽，是很不嚴肅的。二是明確的研究結論。既然使用了科學(xué)規范的研究方法，論文寫(xiě)作就是一個(gè)推理過(guò)程，推導出明確的研究結論。要實(shí)事求是，如實(shí)展示，合理解釋。三是規范的寫(xiě)作格式。論文寫(xiě)作有嚴格的規范，題目擬定、責任人著(zhù)錄格式、摘要寫(xiě)法、外文表述、論文結構、詳略、重點(diǎn)、引文和參考文獻標注，都有固定的格式。如要投稿，不同專(zhuān)業(yè)雜志又有細微的具體要求，如字數格式等，要認真推敲。四是專(zhuān)業(yè)雜志發(fā)表或學(xué)術(shù)會(huì )議宣讀。隨筆類(lèi)文章發(fā)表在綜合性刊物，短小精干，一般不超過(guò)一個(gè)版面，提倡千字文；專(zhuān)業(yè)雜志論文大多要求6000～10000字，甚至更多。非專(zhuān)業(yè)雜志通常需要繳納一定數額的版面費，市面混雜不少非法出版物，假冒偽造，幾可亂真；專(zhuān)業(yè)期刊不收版面費，有的還付一定稿酬。
其次，要把握教育科研論文的內容范圍。根據學(xué)校教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，一般集中在三個(gè)研究領(lǐng)域：教育領(lǐng)導與管理、學(xué)生發(fā)展與成長(cháng)、學(xué)校課程與教學(xué)。教學(xué)反思、解題研究、文章賞析、心得體會(huì )、經(jīng)驗總結、領(lǐng)導講話(huà)、政策解讀等方面的文章，是教育教學(xué)隨筆很好的寫(xiě)作題材，但一般不宜作為論文研究的選題和取材。
再次，要注意避免以下幾種情形。一是經(jīng)驗感想，不是科研。經(jīng)驗感想之類(lèi)的文章不能說(shuō)沒(méi)有任何價(jià)值，但由于沒(méi)有使用科學(xué)的研究方法，通常主觀(guān)性較強，不具一般的推廣借鑒價(jià)值。二是缺乏主見(jiàn)，“拿來(lái)主義”。文章直接套用或改編別人觀(guān)點(diǎn)材料，沒(méi)有形成自己的見(jiàn)解，屬于抄襲行為，是學(xué)術(shù)不端行為的表現。三是材料堆積，沒(méi)有條理。有些教師雖然自己也搜集了材料，但沒(méi)有在學(xué)習思考的基礎上消化吸收，文章缺乏條理，簡(jiǎn)單堆砌。要認真、仔細、反復地閱讀材料，按研究需要歸類(lèi)，使之條理化清晰化。四是題目過(guò)大，無(wú)從下手。一線(xiàn)教師從事教育科研，無(wú)論時(shí)間、精力、能力、條件都有一定限制，與專(zhuān)業(yè)人員差距較大，要量力而行，選擇力所能及的研究題目。題目選擇過(guò)大，超出能力范圍，就會(huì )無(wú)從下手。若勉為其難，就只能說(shuō)一些大話(huà)空話(huà)，落不到實(shí)處。五是題目過(guò)小，價(jià)值不大。我們通常建議論文題目宜小不宜大，但也不是越小越好。當題目小到?jīng)]有推廣價(jià)值的時(shí)候，研究意義也就不存在了。
當前，國際教育課程改革風(fēng)起云涌，社會(huì )對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求越來(lái)越高，作為現代學(xué)校從事專(zhuān)業(yè)工作的教師，要做好職業(yè)生涯規劃，持續不斷地更新知識結構，學(xué)習教育教學(xué)理論，了解所教學(xué)科的最新動(dòng)向和前沿知識，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師進(jìn)行教育科研，可以按照“隨筆——論文——課題”這樣的順序，循序漸進(jìn)，堅持下去，定有所獲。
教育科研是現代教師必備的專(zhuān)業(yè)技能，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路。教育教學(xué)論文寫(xiě)作，是教育科研的重要形式，是助推教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路快速攀登的階梯。
農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑探析論文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì )中，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。如何寫(xiě)一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編為大家整理的農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑探析論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
摘要：隨著(zhù)新課改的深入推進(jìn)，新型授課模式、教育流派如同雨后春筍般涌現，朱永新教授所提出的"新教育實(shí)驗"及其相關(guān)理念受到了教育工作者的廣泛關(guān)注，其對教師綜合素養的發(fā)展、專(zhuān)業(yè)能力的提升有著(zhù)積極的影響。筆者結合自身工作實(shí)踐，立足于新教育實(shí)驗視域下，展開(kāi)對農村小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)路徑探析。
關(guān)鍵詞：新教育實(shí)驗；農村小學(xué)教師；專(zhuān)業(yè)成長(cháng)；
鄉村振興戰略的高質(zhì)量推進(jìn)，離不開(kāi)教育工作助力[1]。故此，應促進(jìn)農村教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使他們建立生本意識，能夠躬身實(shí)踐，形成美好的教育愿景。作為一名鄉村小學(xué)語(yǔ)文教師，應讓教學(xué)回歸本位，用書(shū)香浸潤心靈，有意識的開(kāi)闊自我眼界，并不斷汲取先進(jìn)理念、靈活運用多元授課方式，深入研讀新教育實(shí)驗及其理念，讓教師不斷邁向自身"最近發(fā)展區"。
一、發(fā)掘教師自身潛能，促進(jìn)自我完善
朱永新教授的新教育實(shí)驗提出了五大核心理念、倡導"十大行動(dòng)",其不僅為教學(xué)發(fā)展指明新的方向，也對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)提出了更高要求[2]。為此，作為農村小學(xué)語(yǔ)文教師，既需理解學(xué)科的內涵與核心育人價(jià)值，也需立足于新教育實(shí)驗背景下，充分相信自我、發(fā)掘自身潛能。并應具有"深耕"意識，在教學(xué)實(shí)踐中成長(cháng)、反思，能夠認識到自身教學(xué)工作存在哪些不足與缺陷。通過(guò)教師的自我完善，使農村語(yǔ)文教育教學(xué)工作得以提質(zhì)增效。
園本教研教師成長(cháng)的沃土教育論文
【摘要】 長(cháng)期以來(lái),幼兒園的教研活動(dòng)模式基本延續著(zhù)一種自上而下的計劃式傳統教學(xué)研究體制,教研活動(dòng)中往往是領(lǐng)導者唱主角,教師習慣于被動(dòng)接受。園長(cháng)制定教研計劃,各教研組照章辦事。雖然也開(kāi)展了不少教研活動(dòng),但因為缺少了教師的積極主動(dòng)參與,教研活動(dòng)總是剃頭挑子——一頭熱。問(wèn)題的焦點(diǎn)是大部分教師在接受培訓后仍然無(wú)法將所學(xué)的知識和技能運用到日常教學(xué)中去,工作起來(lái)沒(méi)有激情,學(xué)習氛圍淡化,教學(xué)缺少反思,同事間缺少合作,教學(xué)研究成為一種擺設。為了更好的開(kāi)展園本教研活動(dòng),使教師解決實(shí)際問(wèn)題的能力不斷提高,實(shí)踐智慧不斷增長(cháng),我園在保留傳統教育模式優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),把更多的目光轉向了多元的教研新模式探究。如改變教師的評價(jià)方式、改變教師的教研態(tài)度,增強同事間的合作等。
【關(guān)鍵詞】 改變 增強 評價(jià)方式 教研態(tài)度 探究方法
一、改變教師的評價(jià)方式
每學(xué)期我們都要開(kāi)展各種評價(jià)考核,每一次評價(jià)考核后,并沒(méi)有對教師產(chǎn)生明顯的促進(jìn)作用,反而適得其反,遭到好多人的厭惡。但如果沒(méi)有評價(jià)考核活動(dòng),大家做工作很難知道自己是否符合教育教學(xué)的要求。在教研會(huì )上,我提出了我的困惑,請老師們出主意。有的教師提出,考核評價(jià)的目標是互相學(xué)習、互相促進(jìn),不要總與金錢(qián)掛鉤,動(dòng)不動(dòng)就要罰錢(qián),總說(shuō)讓教師尊重幼兒,在幼兒園也應該尊重教師。有的教師認為,考核評價(jià)的第一名只有一個(gè),只有少數人能感到成功,對大多數的人而言總達不到相互學(xué)習、相互促進(jìn)的作用。那如何讓老師由被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與呢?有的老師提出,能不能將考核改成考察?每次考察后,讓教師充分討論考察中所發(fā)現的自己、他人的優(yōu)勢和不足,并提出改進(jìn)的建議。這樣既減輕了老師的心理負擔,同時(shí)又對教師綜合素質(zhì)是一種鍛煉,也達到了共同促進(jìn)的目的。這種方法得到了老師們的集體認可,經(jīng)過(guò)實(shí)踐,最后把定量考核改成對各項活動(dòng)的開(kāi)放性考評,評語(yǔ)中包括優(yōu)勢與需要改進(jìn)的建議。這種開(kāi)放式的考評大大緩解了教師的心理壓力,使教師由被動(dòng)的參與逐漸轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與。
青年教師成長(cháng)論文
作文青年教師需要不斷的成長(cháng)，那么關(guān)于青年教師成長(cháng)的論文應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編分享給大家的青年教師成長(cháng)論文，希望對大家有幫助。
青年教師只有走專(zhuān)業(yè)化發(fā)展之路，才能始終站在時(shí)代的高度，把握教育的走向，才能不斷地走向成功。在實(shí)踐中，我覺(jué)得讀書(shū)、反思、合作，是青年教師成長(cháng)的有效途徑。
一、注重教師讀書(shū)
讀書(shū)對今天的青年人很重要，讀書(shū)對學(xué)校的文化建設也很重要。為什么要求教師讀書(shū)呢？是因為人活著(zhù)太需要支撐我們生命的東西，太需要為我們每一天的生活得到鼓勵和依據的東西，所以我們需要尋找自己為人做事的原則、信念乃至方式。因為一個(gè)人太渺小，沒(méi)有那么聰明；一個(gè)人的精力太有限，沒(méi)有那么充沛。這些東西從哪里去尋找呢？不外乎兩種途徑：一是從前人、他人的經(jīng)驗中來(lái)；二是從人類(lèi)的理性積淀——優(yōu)秀的著(zhù)述中來(lái)。我認為，真正會(huì )讀書(shū)在于使兩者在不斷連接、轉化、往返互動(dòng)和螺旋上升中永恒地保持著(zhù)對讀書(shū)的摯愛(ài)。所以，我認為讀書(shū)的方法可以很多，因人而異；讀無(wú)定法、摯愛(ài)為本。把你在讀書(shū)時(shí)被激起的沖動(dòng)、想象、思考和希冀，能在你的`精神和人格上留下越來(lái)越深、難以磨滅的印記。讀書(shū)是快樂(lè )的，它表現的是多種多樣的情感，有好奇的、如饑似渴的，有興奮的、一見(jiàn)如故的，有心領(lǐng)神會(huì )的，有釋疑解惑般走進(jìn)寬廣敞亮大道的感覺(jué)，當然有時(shí)也相當沉重，或是悲涼、無(wú)奈……但這都有助于人的精神成長(cháng)。()我常常想，人若沒(méi)有這五彩繽紛、波瀾起伏的情感體驗，生命將會(huì )干枯、生活將會(huì )變得暗淡，而有著(zhù)這些情感充盈的生命和生活，才會(huì )讓人感到滿(mǎn)足、享受和向往。
外語(yǔ)教師的多元成長(cháng)途徑的論文
身處一個(gè)多元的時(shí)代，面對正在全國如火如茶的英語(yǔ)教學(xué)改革風(fēng)潮，面對不斷更新的語(yǔ)言學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)理論，外語(yǔ)教師必須重視自身的繼續教育，實(shí)現專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。本文試從知識社會(huì )視角，探討在全球化、知識化背景下，外語(yǔ)教師促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的多元途徑。
一、知識社會(huì )教師面臨的挑戰
(一)知識社會(huì )與終身學(xué)習
知識社會(huì )信息豐富、科技發(fā)達、價(jià)值多元、國際互動(dòng)密切，為了適應科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷加快的知識更新進(jìn)程，終身學(xué)習已成為人們生存和發(fā)展的內在需求。聯(lián)合國教科文組織在19%年就提出了新世紀的學(xué)習新范式，即學(xué)求知(learningtoknow)、學(xué)做事(learningtodo)、學(xué)相處(learningtolivetogether)和學(xué)做人(learningtobe)。此后，各國紛紛運用各種有效途徑與策略開(kāi)展終身教育，構建學(xué)習型社會(huì )，以提高國家競爭力。
(二)外語(yǔ)教師角色的殖變
多元化的知識社會(huì )提出了更多樣的學(xué)習需求，學(xué)校教育在知識革命和終身學(xué)習的背景下也發(fā)生著(zhù)深刻的變革。2004年開(kāi)始實(shí)施《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求時(shí)行》，提出要培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和綜合應用能力，英語(yǔ)教學(xué)由此開(kāi)始了新一輪全面而深人的改革。越來(lái)越多的教師意識到，外語(yǔ)教學(xué)不但要傳授語(yǔ)言知識，更要培養語(yǔ)言技能，還要讓學(xué)生了解目的語(yǔ)社會(huì )的文化，培養學(xué)生的元認知意識和跨文化交際能力。外語(yǔ)教師的角色從語(yǔ)言知識的傳授者變成語(yǔ)言技能的培養者和文化的傳播者，同時(shí)，教師還承擔著(zhù)終身學(xué)習者、行動(dòng)研究者、知識生產(chǎn)者和知識分享者的角色，教師所承擔的角色比20世紀更為多元。為適應形勢發(fā)展的需要，外語(yǔ)教師應清楚地認識到自身的角色，具備終身學(xué)習的素養，不斷更新自己的知識，強化專(zhuān)業(yè)能力。
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)論文
“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)是一場(chǎng)革命，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì )在發(fā)展，作為長(cháng)期工作在教育一線(xiàn)的教師們，需要不斷的自我學(xué)習促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應新世紀素質(zhì)教育的要求。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的開(kāi)展，我們的傳統教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò )培訓，能有效的促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正在實(shí)現。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )教研 網(wǎng)絡(luò )培訓 微課程
互聯(lián)網(wǎng)思維原意是指商業(yè)領(lǐng)域在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數據、云計算等科技不斷發(fā)展的背景下，對市場(chǎng)、用戶(hù)、企業(yè)價(jià)值鏈乃至整個(gè)商業(yè)生態(tài)進(jìn)行重新審視的思維方式。馬云提到：“互聯(lián)網(wǎng)不僅僅是一種技術(shù)，不僅僅是一種產(chǎn)業(yè)，更是一種思想，是一種價(jià)值觀(guān)”�；ヂ�(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，對每個(gè)人都提出新的要求，作為教師，也必須盡快地適應時(shí)代并及積極應對。作為長(cháng)期工作在教育一線(xiàn)的教師們，需要不斷的`自我學(xué)習促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能跟上教育教學(xué)改革的步伐，適應新世紀素質(zhì)教育的要求。隨著(zhù)新課程改革的推進(jìn)，網(wǎng)絡(luò )教學(xué)的開(kāi)展，我們的傳統教學(xué)理念、教學(xué)思維正日益改變，教師在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更顯得尤為重要。依托互聯(lián)網(wǎng)即網(wǎng)絡(luò )培訓，能有效的促進(jìn)教師自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
一、集體合作，網(wǎng)絡(luò )備課
備課，顧名思義，是教師根據學(xué)科課程標準的要求和本門(mén)課程的特點(diǎn)，結合學(xué)生的具體情況，選擇最合適的表達方法和順序，以保證學(xué)生有效地學(xué)習。它是教學(xué)的初始、基礎環(huán)節。有人把互聯(lián)網(wǎng)思維比作是思想界的文藝復興，其宗旨是將商業(yè)回歸人性，重視網(wǎng)絡(luò )社會(huì )中的人性?xún)r(jià)值，去中心化，平等、開(kāi)放、協(xié)作和分享。而學(xué)校教育所提倡的精神正是如此，為此，我們利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，構建網(wǎng)絡(luò )集體備課新模式，即“個(gè)人備課、多人研討、反復研磨、最終定稿”這種新的備課模式，大大的提高了備課的效率。例如校英語(yǔ)組，由英語(yǔ)教研組長(cháng)牽頭，分工備課內容，各教師備課完成后同年級組教師組織研討、多次修改、最后上傳至指定文件夾共享，教師再根據自己的教學(xué)內容選擇修改。教師在此過(guò)程中分享并收獲他人經(jīng)驗，促進(jìn)了自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。
教師成長(cháng)下的教育管理論文
一、教學(xué)管理對教師成長(cháng)的意義
1.教育大于教學(xué)
一般來(lái)說(shuō)，教育的意義大于教學(xué)的意義，即教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應該用自己的學(xué)識去指導學(xué)生學(xué)習，而不是只提高自身的知識量和知識素養。因此，教師在進(jìn)行培訓或者聽(tīng)課時(shí)，應該多關(guān)注一些教學(xué)管理和課堂管理方面的知識，防止出現自身素質(zhì)很高，但是不能有效地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習指導的現象。例如，青年的小學(xué)教師可以做代班班主任，通過(guò)參加實(shí)際代班實(shí)踐提高自己的教學(xué)水平、教學(xué)管理水平，同時(shí)也可以在實(shí)踐過(guò)程中提高自己對學(xué)課內容的認識。
2.教學(xué)與管理之間的關(guān)系
大部分小學(xué)教師都只是重視教學(xué)業(yè)務(wù)和自身素質(zhì)的提高，而忽視管理水平的提高。這就在各個(gè)小學(xué)經(jīng)常出現了“重教學(xué)、輕管理”的現象。事實(shí)上，教學(xué)和管理之間的關(guān)系是十分密切的。教師是腦力勞動(dòng)者，但是很多老師在上完課后經(jīng)常出現疲倦的現象，這就是忽視了教學(xué)管理所致[1]。在小學(xué)課堂上，教師通過(guò)科學(xué)有效的、一如既往的課堂管理可以讓學(xué)生在有序的環(huán)境下進(jìn)行有效的學(xué)習，并能達到事半功倍的效果。
相反，如果老師不能采取有效的教學(xué)管理方式，很難充分發(fā)揮自身的科學(xué)素養、展現自己的學(xué)識，也不能為學(xué)生營(yíng)造安靜、快樂(lè )和有序的學(xué)習環(huán)境，最后導致學(xué)生的學(xué)習效果不理想。
3.加強教研組建設
學(xué)校應該加強教師教研組的建設，并使教研組充分發(fā)揮作用。以此來(lái)保證教學(xué)管理更加深入，使其有效的落到基層。教研組應配備教學(xué)素質(zhì)高的組長(cháng)。學(xué)校通過(guò)集中培訓的方式來(lái)提高組長(cháng)們的管理能力。學(xué)校在每學(xué)期都開(kāi)展一次先進(jìn)教研組的評選活動(dòng)，選出優(yōu)秀和先進(jìn)的集體進(jìn)行表彰，提高教師工作激情。另外，學(xué)�？梢栽诿繉W(xué)期開(kāi)始、學(xué)期結束舉行教研組的工作計劃制定、工作總結的活動(dòng)，實(shí)現教師之間的取長(cháng)補短、工作監督 。 學(xué)校通過(guò)不斷加強教師教研的實(shí)效性和參與研究性，促進(jìn)教師教研成果（區、市三級課題）在各級各類(lèi)刊物上的發(fā)表，拓展研究的成果在教學(xué)中的應用范圍。
新課標理念下英語(yǔ)教師的成長(cháng)之路論文
教師是教育改革、教育發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐的主體和關(guān)鍵，先進(jìn)的教育思想通過(guò)教師去貫徹，教育內容借助教師去體現，有效的教育方法由教師來(lái)實(shí)施，現代化的教育手段由教師來(lái)操作。教師發(fā)展的真正意義是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。很多國家都認識到了教師發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的意義，美國教育部指出：“教師的知識水平和工作能力對于國家是至關(guān)重要的，長(cháng)期培養、培訓教師的知識和技能，支持他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項重要任務(wù)”。時(shí)代的發(fā)展、教育的變革、英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施，為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的發(fā)展機遇，同時(shí)也向每一位教師提出了嚴峻的挑戰。廣大英語(yǔ)教師要有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神、開(kāi)拓創(chuàng )新的膽識、勇攀高峰的毅力和決心，將新的教育理念轉化為實(shí)際教學(xué)行為，使自己真正成為一名具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的研究型英語(yǔ)教師。
一、職業(yè)規劃為英語(yǔ)教師指引成長(cháng)方向
一個(gè)人事業(yè)的成敗與否，很大程度上取決于有無(wú)正確適當的目標。沒(méi)有目標，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標，就如海洋中見(jiàn)到燈塔，引導你避開(kāi)暗礁險灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規劃，實(shí)施“一三五”目標。所謂“一三五”目標就是針對青年英語(yǔ)教師成長(cháng)采取的一項措施，青年英語(yǔ)教師的目標是“一年入門(mén)，三年達標，五年成為骨干”。在確定了目標后，行動(dòng)就變成了關(guān)鍵的。沒(méi)有達成目標的行動(dòng)，也就談不上事業(yè)的成功。只有通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，才能一步步向目標邁進(jìn)，走向成功。英語(yǔ)教師應在每個(gè)階段都要通過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴格考核，以此檢驗自己的目標是否達成。英語(yǔ)教師應該辯證地把長(cháng)遠目標和近期目標結合起來(lái)，不好高騖遠、不半途而廢，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地成長(cháng)，邁向成功。
有效的校本培訓促進(jìn)教師快速成長(cháng)教育論文
摘 要：校本培訓是教師成長(cháng)的主渠道，也是學(xué)校一項長(cháng)期而艱巨的任務(wù)。那么，怎樣的校本培訓才是最有效的呢？本文根據學(xué)校教師的實(shí)際，分析了一系列有效的校本培訓措施，為促進(jìn)教師的快速成長(cháng)做了一些粗淺的探討。
關(guān)鍵詞：校本培訓 有效性 教師成長(cháng)
教師是培養人才的人才，教師會(huì )教，學(xué)生才能會(huì )學(xué)；教師樂(lè )教，學(xué)生才能樂(lè )學(xué)；教師善教，學(xué)生才能學(xué)好。在新課程改革的大背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題顯得比以往任何時(shí)候都更加重要。通過(guò)校本培訓提高教師素質(zhì)，是學(xué)校師資隊伍建設一項長(cháng)期的具有戰略意義的工作；提高校本培訓的有效性，是促進(jìn)教師迅速成長(cháng)的關(guān)鍵因素。
那么，怎樣的校本培訓才是最有效的呢？
一、讀書(shū)沙龍：碰撞思維火花
讀什么書(shū)才有用有效呢？針對80后的新教師，我認為，要讀兩類(lèi)書(shū)籍：一是有關(guān)現代教育理論方面的書(shū)籍；二是有關(guān)勵志方面的書(shū)籍。因此，學(xué)校每學(xué)期都為全校教師選擇、訂購書(shū)籍，組織閱讀，舉辦讀書(shū)沙龍活動(dòng)。如2010年10月8日，我們舉辦了以“你在為誰(shuí)工作”為主題的讀書(shū)沙龍，老師們結合自己的工作，進(jìn)行了深刻的反思，談得很好，全校共寫(xiě)出了近五萬(wàn)字感言文章。教師通過(guò)一次次沙龍式的思想碰撞，業(yè)務(wù)水平提高很快。
二、專(zhuān)題講座：針對存在問(wèn)題
一年多來(lái)，我針對學(xué)校新教師多，課上得不好、不會(huì )評課、不會(huì )寫(xiě)課后反思等問(wèn)題，親自主講了“如何上好課”、“新課程下如何進(jìn)行評課”、“如何寫(xiě)課后反思”、“談?wù)劷處煹膶?zhuān)業(yè)成長(cháng)”、“如何撰寫(xiě)教育教學(xué)案例”等主題的案例式專(zhuān)題講座；同時(shí)，還邀請兄弟學(xué)校一線(xiàn)骨干教師開(kāi)展了以“談?wù)勗鯓娱_(kāi)展集體備課”為主題的講座。通過(guò)學(xué)習，教師們提高了理論素養，更新了教育理念，強化了教育科研意識，在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)步。
找尋教師成長(cháng)歷程中的生命意蘊論文
論文關(guān)鍵詞：教師成長(cháng)；影響因素；環(huán)境機制：個(gè)體自為；關(guān)鍵事件
論文摘要：教師的發(fā)展成長(cháng)是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程。本文以無(wú)錫市洛社中心小學(xué)40名教師為研究樣本。通過(guò)對教師撰寫(xiě)的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內容分析，從這些“典型”教師成長(cháng)軌跡中梳理和總結出影響教師發(fā)展成長(cháng)的主要因素。結果表明：環(huán)境機制是教師成長(cháng)發(fā)展的外驅力；個(gè)體自為是教師成長(cháng)發(fā)展的內動(dòng)力：關(guān)鍵事件是教師成長(cháng)發(fā)展的催化劑。
教師的發(fā)展成長(cháng)是一個(gè)充滿(mǎn)生命活力的過(guò)程，是一個(gè)彰顯人的生命價(jià)值意義的過(guò)程，是一個(gè)與學(xué)生、學(xué)校共生、共存和共長(cháng)的過(guò)程。因而，如何從關(guān)懷“人”的角度去關(guān)注教師成長(cháng)需求，激發(fā)內在生命活力;如何從生命的視野去審視教師發(fā)展，引導教師實(shí)現生命價(jià)值是一個(gè)值得深人思考和探索的命題。
無(wú)錫市洛社中心小學(xué)以本校40名教師為研究樣本，通過(guò)對這些教師撰寫(xiě)的帶有“個(gè)人自傳”性質(zhì)的人生經(jīng)歷的內容分析，梳理和總結出影響教師發(fā)展成長(cháng)的主要因素，從而對學(xué)校未來(lái)的教師隊伍建設工作提供參考與借鑒。
一、教師發(fā)展個(gè)案研究的目的及意義
1.研究體現了對教師生命的高度尊重
“人作為人的生活意義，主要不在他的第一生命，而在于第二生命的創(chuàng )造活動(dòng)，人不會(huì )滿(mǎn)足于僅僅活著(zhù)~一-像動(dòng)物那樣的生存，而總是要把第一生命引向第二生命，通過(guò)第二生命的創(chuàng )造去實(shí)現第一生命的價(jià)值，’。在生命理念的觀(guān)照下，教師已不僅僅是一種職業(yè)，教書(shū)已不再是“謀生”的手段，而應成為生命存在的一種方式，一種使人類(lèi)和自己都變得更加美好的生命存在的形式。作為教育者，教師需要尊重他人，關(guān)愛(ài)他人;但同時(shí)，作為一個(gè)發(fā)展中的生命，教師同樣有被尊重的需求、被關(guān)愛(ài)的需求、創(chuàng )造的需求、自我實(shí)現的需求、追求卓越的需求。正如葉瀾教授所言，“教師職業(yè)對于教師具有極大的人格和智慧的挑戰，因而不僅具有促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展而言的生命價(jià)值，而且具有促進(jìn)教師自我超越、對教師個(gè)體而言的內在生命價(jià)值�！�
試論高職院校青年教師成長(cháng)問(wèn)題的研究論文
論文關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 研究
論文摘要：為了適應高職教育的快速發(fā)展，青年教師隊伍的培養與健康成長(cháng)已是當務(wù)之急，有必要就青年教師成長(cháng)的過(guò)程、成長(cháng)的主客觀(guān)要素等問(wèn)題做深入研究和探討。オオ
當前我國高等教育已從“精英教育”步入到“大眾化教育”，每年有大量青年教師加入到教師行列，已不像早期高等教育那樣從給主講教師當助教開(kāi)始，全程聽(tīng)主講教師課、給學(xué)生上輔導課或參與部分實(shí)驗（踐）指導課工作，約經(jīng)一至兩年時(shí)間實(shí)際鍛煉，才正式登上講臺�，F今高等教育已進(jìn)入了快速發(fā)展期，根據《廣東省中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要》要求，全省2012年高等教育毛入學(xué)率為30%，到2020年毛入學(xué)率上升到50%，每年急需大批青年教師直接登上講臺已是不爭事實(shí)。要指出的是，絕大多數青年教師在讀書(shū)時(shí)未接受過(guò)正規的師范教育，既缺乏教育教學(xué)理論熏陶，又缺少教學(xué)過(guò)程實(shí)踐鍛煉。正如《國家中長(cháng)期教育改革和發(fā)展規劃綱要（2010—2020年）》所指出的，要實(shí)現規劃目標，關(guān)鍵在于建設一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、數量充足、充滿(mǎn)活力的教師隊伍。而師資隊伍建設又必須將培養青年教師放在首位。以下筆者就青年教師成長(cháng)過(guò)程、成長(cháng)的主客觀(guān)要素等問(wèn)題，做初步的研究和探討。
一、青年教師成長(cháng)需經(jīng)歷三個(gè)階段
剛踏上教師崗位的青年教師，常存在三個(gè)問(wèn)題：一是對教學(xué)內容把握不足。易受知識面窄、教學(xué)經(jīng)驗不足、對授課內容琢磨不夠的影響，不能由淺入深、觸類(lèi)旁通、舉一反三，使課堂教學(xué)停留在記憶性水平，達不到理解性高度。二是課堂教學(xué)方法欠佳。不能針對不同教學(xué)內容和教學(xué)對象選擇適當的教學(xué)方法，不注重啟發(fā)、精心提問(wèn)、討論互動(dòng)，枯燥的授課方法引起學(xué)生主體性缺失，師生溝通交流受阻，課堂難以活躍，不利于學(xué)生創(chuàng )造能力的培養。三是個(gè)別青年教師愛(ài)崗敬業(yè)精神不足。受社會(huì )影響，心燥氣浮，急功近利，對教書(shū)育人使命認識不足，責任心不強，精力錯位。經(jīng)調查與跟蹤，發(fā)現青年教師成長(cháng)需經(jīng)歷三個(gè)階段。