新課標理念下英語(yǔ)教師的成長(cháng)之路論文

　　教師是教育改革、教育發(fā)展和教育教學(xué)實(shí)踐的主體和關(guān)鍵，先進(jìn)的教育思想通過(guò)教師去貫徹，教育內容借助教師去體現，有效的教育方法由教師來(lái)實(shí)施，現代化的教育手段由教師來(lái)操作。教師發(fā)展的真正意義是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的真實(shí)和必要的條件。很多國家都認識到了教師發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的意義，美國教育部指出：“教師的知識水平和工作能力對于國家是至關(guān)重要的，長(cháng)期培養、培訓教師的知識和技能，支持他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是一項重要任務(wù)”。時(shí)代的發(fā)展、教育的變革、英語(yǔ)新課程標準的實(shí)施，為廣大英語(yǔ)教師帶來(lái)了新的發(fā)展機遇，同時(shí)也向每一位教師提出了嚴峻的挑戰。廣大英語(yǔ)教師要有與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代精神、開(kāi)拓創(chuàng )新的膽識、勇攀高峰的毅力和決心，將新的教育理念轉化為實(shí)際教學(xué)行為，使自己真正成為一名具有創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的研究型英語(yǔ)教師。

　　一、職業(yè)規劃為英語(yǔ)教師指引成長(cháng)方向

　　一個(gè)人事業(yè)的成敗與否，很大程度上取決于有無(wú)正確適當的目標。沒(méi)有目標，就如同大海的孤舟，四野茫茫；有了目標，就如海洋中見(jiàn)到燈塔，引導你避開(kāi)暗礁險灘，走向成功。既然我們選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就應該從走上工作崗位的那一天起，制定自己的職業(yè)規劃，實(shí)施“一三五”目標。所謂“一三五”目標就是針對青年英語(yǔ)教師成長(cháng)采取的一項措施，青年英語(yǔ)教師的目標是“一年入門(mén)，三年達標，五年成為骨干”。在確定了目標后，行動(dòng)就變成了關(guān)鍵的。沒(méi)有達成目標的行動(dòng)，也就談不上事業(yè)的成功。只有通過(guò)實(shí)際行動(dòng)，才能一步步向目標邁進(jìn)，走向成功。英語(yǔ)教師應在每個(gè)階段都要通過(guò)職業(yè)道德、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)效果的嚴格考核，以此檢驗自己的目標是否達成。英語(yǔ)教師應該辯證地把長(cháng)遠目標和近期目標結合起來(lái)，不好高騖遠、不半途而廢，腳踏實(shí)地、一步一個(gè)腳印地成長(cháng)，邁向成功。

　　二、在實(shí)踐反思中促進(jìn)英語(yǔ)教師成長(cháng)

　　教學(xué)反思是校本教研最普遍和最基本的活動(dòng)形式，是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心因素，是教師成長(cháng)的必由之路，也是加強校本教研、搞好課改的前提環(huán)節。美國著(zhù)名心理教育學(xué)者波斯納提出一個(gè)著(zhù)名的教師成長(cháng)公式：經(jīng)驗+反思=成長(cháng)。這個(gè)公式告訴我們，英語(yǔ)教師要在實(shí)踐中成長(cháng)就必須學(xué)會(huì )反思，學(xué)會(huì )自覺(jué)主動(dòng)地審視自己的教學(xué)行為，學(xué)會(huì )從自身的教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題，并進(jìn)行必要的理性辨析，從而引發(fā)自身的一種觀(guān)念沖突，激發(fā)改進(jìn)的欲望，提高解決教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，促進(jìn)能力發(fā)展。英語(yǔ)教師要對照新課程的理念，從教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)行為、教學(xué)效果等層面反思教學(xué)過(guò)程中對課程標準的把握，反思對知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體課程功能的落實(shí)，總結教學(xué)的成敗得失，對教學(xué)現象和問(wèn)題形成獨立的有創(chuàng )造性的見(jiàn)解，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動(dòng)機制及學(xué)生學(xué)習新方式，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，提高并超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。

　　從目前多數學(xué)校來(lái)看，思考的理念并沒(méi)有扎根于英語(yǔ)教師的心底，這就嚴重影響著(zhù)教師成長(cháng)，影響教育創(chuàng )新和人才的培養。有些學(xué)校雖鼓勵和倡導英語(yǔ)教師寫(xiě)反思日記，但應付者較多，動(dòng)腦筋者甚少；空談?wù)叨�，與教學(xué)實(shí)際聯(lián)系者少。究其原因：一是英語(yǔ)教師缺乏思考意識，唯教參、唯名人、唯他人是從，不自信、不敢懷疑、沒(méi)有教學(xué)研究的意識，缺少反思的主動(dòng)性。二是缺乏思考的環(huán)境。個(gè)別教育管理者不能努力在學(xué)校創(chuàng )造教育科研的氛圍；相當一部分英語(yǔ)教師認為，四十五分鐘后就是大“句號”，學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)就大功告成，頭腦中很少有“問(wèn)號”，更談不上思考。三是英語(yǔ)教師缺乏思考的機會(huì )。英語(yǔ)教師整日忙于寫(xiě)教案、講課、改作業(yè)、寫(xiě)批改錄、寫(xiě)教后記，還有班級管理、家長(cháng)訪(fǎng)談等等，不能騰出時(shí)間去“思考”。殊不知，不能認真反思自己的教學(xué)工作，改進(jìn)教學(xué)，就必然是一句空話(huà)。教學(xué)是反思的基礎，反思是教學(xué)的升華，沒(méi)有教學(xué)，反思就沒(méi)有意義，沒(méi)有反思，教學(xué)也只能在原地徘徊，教師只有讓反思伴隨成長(cháng)，才能達到高標準的教學(xué)培養。

　　三、以課研為推動(dòng)力提升英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養

　　“教而不研則淺，研而不教則空”。隨著(zhù)新課改的推進(jìn)，我們發(fā)現在教學(xué)實(shí)踐中，英語(yǔ)教師的教學(xué)行為與新課程理念之間存在較大的落差，一些難題成為了英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。在英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)化要求日益提高的今天，英語(yǔ)教師不僅是知識的傳授者，學(xué)生成長(cháng)的促進(jìn)者，還應當是教育教學(xué)的研究者，要求英語(yǔ)教師人人有課題，人人參與研究，并把課題研究和平常的教學(xué)結合起來(lái)，把研究課和互學(xué)課相結合，把課題組的活動(dòng)和教研組的活動(dòng)結合起來(lái)。許多英語(yǔ)教師也許會(huì )說(shuō)我不會(huì )搞課研，其實(shí)不要把它看得那么神秘，把我們教學(xué)中遇到的問(wèn)題加以解決就是搞課研。我認為“問(wèn)題即課題”、“研究即成長(cháng)”，以科研為載體，讓研究融入英語(yǔ)教師的課堂，融入英語(yǔ)教師的生活，走專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展道路�！耙匝写俳�，以研興�！笔敲恳粋�(gè)教育管理者的共同認識，新課改的實(shí)施和推進(jìn)最終落腳點(diǎn)在教學(xué)過(guò)程。因此，教科研是新課改理論轉化為實(shí)踐的重要一環(huán)，這也是英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路。經(jīng)常性開(kāi)展教科研活動(dòng)是學(xué)校管理工作的重要組成部分，對英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，他們能通過(guò)參加活動(dòng)接受到更多的新方法、新理念，提高駕馭教材，駕馭課堂的能力，同時(shí)給教師提供一個(gè)自我展示的平臺，使英語(yǔ)教師在課改實(shí)踐中不斷深入理解新的教學(xué)理念，讓理念回歸課堂，這不僅是對英語(yǔ)教師教學(xué)行為的優(yōu)化，也是對學(xué)生學(xué)習行為的優(yōu)化。

　　四、完善評價(jià)體制激勵英語(yǔ)教師可持續發(fā)展

　　在實(shí)施評價(jià)時(shí)，我們要堅持“立足過(guò)去、面向未來(lái)、注重發(fā)展”的指導思想，使用“基本考核加個(gè)性特長(cháng)考核”方法，最大限度地挖掘教師的潛力，鼓勵教師向更高的目標發(fā)展。過(guò)去對英語(yǔ)教師的評價(jià)主要注重分數，主要看工作量、看出勤、看是否完成了工作任務(wù)，大多是橫向比較；而“基本考核加個(gè)性特長(cháng)考核”評價(jià)則強調縱向比較，將教師的表現與原有基礎比較，對不同發(fā)展階段的英語(yǔ)教師，有針對性地提出改進(jìn)建議、發(fā)展目標和進(jìn)修需求等，評一評“誰(shuí)的進(jìn)步最大”，使教師在成功的體驗中不斷改進(jìn)，它的重點(diǎn)是看發(fā)展和變化�！盎�本考核加個(gè)性特長(cháng)考核”評價(jià)的鮮明特征是關(guān)注教師的個(gè)體差異，并根據這種差異確定個(gè)體化的評價(jià)標準、評價(jià)重點(diǎn)和評價(jià)方法，不是確定的統一的標準，不再是給教師排隊，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級，而是要為英語(yǔ)教師提供教育教學(xué)的反饋信息，促進(jìn)教師對自己的教育觀(guān)念、教學(xué)行為進(jìn)行反思，全面了解自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷地改進(jìn)教學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平。

　　總之，我國的英語(yǔ)教學(xué)事業(yè)任重道遠，英語(yǔ)教師要認真學(xué)習新課程標準，積極地參與教學(xué)實(shí)踐與研究，增強自己的反思意識，努力去適應新形勢的要求，不斷給自己充電，把自己培養成一個(gè)博學(xué)多能的人，順利實(shí)現角色的轉變，適應新課程的要求，把課堂構建成一個(gè)美好的精神家園，使自己在和諧的教與學(xué)的氛圍中與學(xué)生共同進(jìn)步，共同成長(cháng)。

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