淺析新課程理念下英語(yǔ)教師的角色轉換

        新課程改革師資培訓、新教育技術(shù)的培訓學(xué)習中最重要的任務(wù)是讓教師接受新的課程理念。然而，接受只是一種認同，還沒(méi)有成為教師的一種素質(zhì)，要把這種理念變成教師的素質(zhì)，光有對它的認同肯定是不夠的，還需要對這種理念的進(jìn)一步感悟，而這種感悟只有在實(shí)踐中才是最有效的。本文我將結合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，淺談一下在新課程理念下教師在教學(xué)中的角色感悟。
        一、新課程與舊課程的區別
        新課程與舊課程在本質(zhì)上的區別就是理念的不同，主要體現在以下幾個(gè)方面。
        1、對教師和學(xué)生定位的不同。舊課程觀(guān)認為課程是知識，因而教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接受者。而新課程觀(guān)認為課程不僅是知識，同時(shí)也是經(jīng)驗，是活動(dòng)。因而教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。
        2、對教材的認知不同。舊課程觀(guān)認為課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。而新課程觀(guān)認為課程是教材、教師、學(xué)生、環(huán)境四因素的整合。
        3、課程與教學(xué)的關(guān)系不同。舊課程觀(guān)認為課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識，只知道教材、教參、教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。而新課程觀(guān)則認為課程與教學(xué)是整合的，課程是由教材、教師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構成的一種生態(tài)系統。
        二、淺析新課程理念下教師角色的轉變
        （一）要求教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者
        1、組織學(xué)生發(fā)現、尋找、搜集和利用學(xué)習資源。這就要求教師要做有心人，注意引導學(xué)生開(kāi)發(fā)課外的學(xué)習資源。
        2、組織學(xué)生營(yíng)造教學(xué)中積極的心理氛圍。營(yíng)造教學(xué)中積極的心理氛圍就是建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、尊重、信任、理解和寬容中受到激勵和鼓舞。教學(xué)中要采用適當的方式，給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。
        3、創(chuàng )設豐富的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，培養學(xué)習興趣，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
        4、創(chuàng )設問(wèn)題情境，把學(xué)生置于問(wèn)題之中。教師創(chuàng )設的問(wèn)題要能引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑、探究、發(fā)現、讓學(xué)生在其中獲得知識和經(jīng)驗。
        （二）教師是學(xué)習活動(dòng)的引導者
        1、引導學(xué)生設計恰當的學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習活動(dòng)應生活化、具有挑戰性，開(kāi)放性的特點(diǎn)。
        2、引導學(xué)生進(jìn)行積極的反思。英語(yǔ)教學(xué)不能以學(xué)生理解課文內容為唯一目的，更不能讓學(xué)生機械的接受作者的觀(guān)點(diǎn)，而是引導學(xué)生對文本產(chǎn)生獨特的理解和感受。
        3、引導學(xué)生在自主探索與合作交流的過(guò)程中，真正理解和掌握基礎知識。
        （三）教師是學(xué)習活動(dòng)的參與者
        新課程要求教師要由“教師為中心”、居高臨下、注重表演的傳授者變?yōu)楣餐瑯嫿▽W(xué)習的參與者，所以教師要打破“教師中心”的舊思想，在民主平等的學(xué)習氛圍中引導學(xué)生自由表達和自主探索，從“師道尊嚴”的架子中走出來(lái)，從居高臨下的權威中走向與學(xué)生平等的位置。
        三、教師的角色轉換在課堂教學(xué)中的應用
        現代外語(yǔ)教學(xué)論科學(xué)地確定了外語(yǔ)教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的相對地位，外語(yǔ)課堂的主體不是教師，學(xué)生才是真正的主體；客體也不是學(xué)生，而是所學(xué)的知識和技能；教師和學(xué)生一樣，既是信息源(information source)，又是信息接收者(information receiver)。教師應該盡可能地為學(xué)生多創(chuàng )造語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )，讓學(xué)生積極投入到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)。如果繼續由教師主宰一切，壟斷一切，不給學(xué)生留出足夠的語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)間，學(xué)生將被迫在幾乎沒(méi)有實(shí)踐活動(dòng)的情況下把外語(yǔ)作為一門(mén)知識來(lái)學(xué)習，毫無(wú)疑問(wèn)學(xué)生是學(xué)不好外語(yǔ)的。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)生的目的不止于語(yǔ)言知識的積累，而是要進(jìn)一步將language knowledge轉化為language skills。這種轉化必須依賴(lài)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)達成，通過(guò)大量的、反復的練習和模仿來(lái)實(shí)現從不知到知，從知到會(huì )，從勉強會(huì )到熟練的一系列轉化。離開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐學(xué)外語(yǔ)，也許可以培養出一些外語(yǔ)考試中得高分的學(xué)生，但這樣的學(xué)生十之八九是那種聽(tīng)不懂，說(shuō)不好，寫(xiě)不順，譯不準的高分低能兒。因此可以說(shuō)，外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是一個(gè)非常復雜的活動(dòng)過(guò)程，絕對不是由教師傳輸信息，由學(xué)生接受信息那樣簡(jiǎn)單和片面。教師的這種角色轉換主要通過(guò)扮演好以下四種角色來(lái)實(shí)現。
        精心備課是一個(gè)合格教師取得教學(xué)成功的第一步，也是學(xué)生能夠迅速進(jìn)步的前提
        在認識到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體的情況下，應用語(yǔ)言學(xué)探索的重點(diǎn)就順理成章地從“教”轉向“學(xué)”。以學(xué)的一方為出發(fā)點(diǎn)，“教”服從“學(xué)”，根據“學(xué)”的需要隨時(shí)調整“教”。所以，教案設計的原則之一是要從學(xué)生的客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的外語(yǔ)基礎確定教學(xué)內容，根據學(xué)生的個(gè)性和策略確定教學(xué)方法，根據學(xué)生的需要實(shí)施情感分配和安排教學(xué)時(shí)間。教案設計的另一原則是以能力培養為綱，以語(yǔ)言實(shí)踐為主線(xiàn)，通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的實(shí)際運用外語(yǔ)的能力。 
        單以語(yǔ)法課為例，語(yǔ)法課也應以實(shí)踐活動(dòng)為主線(xiàn)，以能力培養為目標。語(yǔ)法教學(xué)包括兩個(gè)要點(diǎn)：一是讓學(xué)生掌握語(yǔ)法規則條文，二是培養學(xué)生運用語(yǔ)法規則解決具體問(wèn)題的能力。前者屬于知識傳授，容易達到教學(xué)要求，相對地說(shuō)不是重點(diǎn)；后者才是語(yǔ)法教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)�？匆粋�(gè)學(xué)生語(yǔ)法學(xué)得好不好，主要不是看他能不能熟背語(yǔ)法條文，而是看他在講英語(yǔ)和用英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)會(huì )出現多少語(yǔ)法錯誤，看他能不能找出別人的語(yǔ)法錯誤。例如：英語(yǔ)語(yǔ)法中有一條規則，即主語(yǔ)為第三人稱(chēng)單數時(shí)謂語(yǔ)動(dòng)詞使用一般現在時(shí)必須加-s或-es。記住這條規則很容易，但是中國學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)或寫(xiě)英語(yǔ)文章時(shí)語(yǔ)法錯誤犯得最多的還是這一條。記得曾和一個(gè)學(xué)生有過(guò)這樣一段對話(huà)：Student: “My brother enjoy his job very much.”Teacher: “Enjoys!”Student: “Yes, enjoys. But my mother dislike it, and my father simply hate it!”
        說(shuō)三個(gè)句子,犯三個(gè)同類(lèi)的錯誤!特別是當主語(yǔ)長(cháng)一點(diǎn)時(shí)，學(xué)生更是不知不覺(jué)地犯這種錯誤。原因很簡(jiǎn)單，漢語(yǔ)語(yǔ)法中沒(méi)有這一條規則，所以它很難成為中國學(xué)生的語(yǔ)言習慣。試想，如果我們教這一語(yǔ)法規則時(shí)先讓學(xué)生掌握條文，然后舉例，接著(zhù)讓學(xué)生在規定時(shí)間內造十個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞加-s或-es的句子，最后布置他們課后再寫(xiě)二十個(gè)或更多同類(lèi)的句子，會(huì )取得什么教學(xué)效果呢？也許這一語(yǔ)法規則就會(huì )開(kāi)始在他們頭腦中生根，以后在實(shí)際運用中進(jìn)一步鞏固；至少可以斷言，學(xué)生的語(yǔ)法錯誤將大幅度減少。所以說(shuō),語(yǔ)言實(shí)踐是外語(yǔ)教學(xué)的不二法門(mén)，我們設計教案時(shí)，萬(wàn)不可忘記這一點(diǎn)。
        2、教師是外語(yǔ)課堂上責無(wú)旁貸的組織人
        組織教學(xué)是教育學(xué)教材中規定的課堂教學(xué)五個(gè)環(huán)節之一，必須貫徹課堂教學(xué)的始終。外語(yǔ)課堂既要活躍，又要活而不亂。首先，教師要運用多種手段營(yíng)造一種輕松愉快的課堂氣氛。這樣的氣氛可以降低和減少學(xué)生的心理壓抑和心理障礙，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習外語(yǔ)(Learn English in happiness)，從而提高教學(xué)效果。其次，為了保證教學(xué)活動(dòng)井然有序地進(jìn)行，教師有必要制訂一些課堂規則，并切實(shí)地執行。
        3、現代外語(yǔ)教學(xué)法認為，“教”是“幫助學(xué)生學(xué)”（helping the student to learn）或是“引起學(xué)生學(xué)”(causing the student to learn)，這是對“教”與“學(xué)”關(guān)系的科學(xué)定位
        “幫助學(xué)生學(xué)”的內涵是很廣的。鼓勵和回答學(xué)生提問(wèn)，這是答疑解惑的范疇。教給學(xué)習科學(xué)的學(xué)習方法，使他們養成良好的學(xué)習習慣，可使學(xué)生一輩子受益。外語(yǔ)學(xué)習在許多方面不同于別的科目的學(xué)習，而許多學(xué)生卻習慣于用學(xué)習別的科目的方法來(lái)學(xué)習外語(yǔ)，其結果自然是事倍而功半。所以，教給學(xué)生學(xué)習外語(yǔ)的科學(xué)方法，是“幫助學(xué)生學(xué)”的必要途徑。最為重要的是，教師應該注重培養學(xué)生的自學(xué)能力。比如說(shuō)，幫助學(xué)生歸納總結做各種類(lèi)型練習的規律性要點(diǎn)；如何高效率地記憶單詞短語(yǔ)；怎樣根據具體的語(yǔ)言環(huán)境確定一個(gè)單詞的詞義，等等，都對提高學(xué)生的自學(xué)能力具有實(shí)際意義，是“幫助學(xué)生學(xué)”的要義。
        “引起學(xué)生學(xué)”至少包括兩個(gè)重要的方面。一是幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習外語(yǔ)的正確動(dòng)機。教師有責任促使學(xué)生獲得強烈的學(xué)習外語(yǔ)的內驅力，使他們學(xué)好外語(yǔ)的熱情和動(dòng)力保持長(cháng)盛不衰。二是激發(fā)和培養學(xué)習外語(yǔ)的興趣。 Interest is the best teacher(興趣是最好的老師)!正確的學(xué)習動(dòng)機自然會(huì )增強學(xué)生對外語(yǔ)學(xué)習的興趣；但這種興趣未必能夠持久，遇到困難時(shí)可能帶來(lái)苦惱，進(jìn)而引起排斥性的逆反心理。所以教師還應千方百計培養對外語(yǔ)學(xué)習的直接興趣。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)起來(lái)了，教學(xué)工作就成功了一半。為激發(fā)興趣，采用學(xué)一點(diǎn)用一點(diǎn)，邊學(xué)邊用的方式可以對外語(yǔ)學(xué)習產(chǎn)生激勵和促進(jìn)的作用。勇敢地實(shí)踐“學(xué)以致用”，必然會(huì )嘗到“用以促學(xué)”的甜頭。運用外語(yǔ)可以激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習的強烈愿望，也可以給學(xué)習帶來(lái)無(wú)窮樂(lè )趣。明智的學(xué)生總是處于這樣一種心態(tài)：開(kāi)始是“學(xué)”了一點(diǎn)就想“用”，接著(zhù)是“用”了之后而知不足，然后更想“學(xué)”。當他們把“學(xué)”和“用”有機地結合起來(lái)，做到在“學(xué)”中有“用”，在“用”中有“學(xué)”時(shí)，就會(huì )逐漸進(jìn)入越“學(xué)”越想“用”，越“用”越想“學(xué)”的良性循環(huán)。由是觀(guān)之，教師要經(jīng)常鼓勵乃至迫使學(xué)生有意識地把剛剛學(xué)到的單詞、短語(yǔ)、習語(yǔ)和自己喜歡的諺語(yǔ)、格言、語(yǔ)錄等運用于日常會(huì )話(huà)和寫(xiě)作練習中，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步而產(chǎn)生成就感。運用實(shí)踐是學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡囊�求，通過(guò)運用取得了進(jìn)步是對學(xué)習本身的最好獎賞�？傊�，教師鼓勵學(xué)生學(xué)了就用，以用促學(xué)，是教師用來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣的法寶。
        4、教師應該對學(xué)生嚴格要求
        嚴師出高徒，自古如此。單就課堂教學(xué)而言，教師的監督作用教師應該對學(xué)生嚴格要求。嚴師出高徒，自古如此。單就課堂教學(xué)而言，教師的監督作用體現在：觀(guān)察學(xué)生是不是遵守規定的課堂紀律，是不是完成了上節課布置的課外作業(yè)，是不是在用科學(xué)的方法學(xué)習外語(yǔ)，是不是積極參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，等等。一旦發(fā)現有學(xué)生存在問(wèn)題，教師不應置之不理，而應以仁愛(ài)之心，采用不傷害學(xué)生自尊心，容易讓學(xué)生接受的方式方法勸誡之。性格外向的開(kāi)放型學(xué)生一般進(jìn)步快，進(jìn)步幅度大；性格內向的封閉型學(xué)生進(jìn)步慢且進(jìn)步幅度小。兩者差距隨著(zhù)時(shí)間的推移而逐步增大，最終會(huì )導致優(yōu)者愈優(yōu)，劣者愈劣的兩極分化現象。所以，教師應注意那些封閉型學(xué)生的情況發(fā)展，調整這部分學(xué)生的心理狀態(tài)，科學(xué)地刺激他們的學(xué)習愿望和動(dòng)機，使外語(yǔ)學(xué)習成為他們的概念和思維心理系統的一部分。具體來(lái)說(shuō)，是要通過(guò)心理疏通和學(xué)習動(dòng)機內化，來(lái)培養封閉型學(xué)生的積極健康情緒，最大限度地降低其心理壓抑和心理障礙，促進(jìn)其有意義學(xué)習心向的形成發(fā)展。這是大面積提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的必須，也是教師監督作用的體現
        綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，教師要及早認清現代教育中社會(huì )對教師角色的期望，做好角色的轉變，這將有利于教師自身素質(zhì)的提高。 

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