教師角色轉換思考
相對于其它的教師角色而言,傳授知識和管理學(xué)校事務(wù)是教師基礎性或核心的角色,是教師職業(yè)有別于其它職業(yè)的最顯著(zhù)的標志。以下是yjbys小編為您搜集整理的教師角色轉換思考論文，歡迎閱讀借鑒。
摘要：本文首先分析了高校教師傳統角色的局限性;然后提出由于現代教育技術(shù)改變了高等教育的目標、觀(guān)念和課程;改變了知識的傳播方式以及它對高校師生關(guān)系的影響使高校教師角色轉換的必要性;而由于硬件技術(shù)、潛件技術(shù)及軟件技術(shù)的不斷發(fā)展和完善為高校教師角色的轉換提供了可能性,最后提出了一些現代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉換的策略。
關(guān)鍵詞：教育技術(shù) 現代教育技術(shù) 教師角色 高校教師角色
伴隨著(zhù)技術(shù)的不斷發(fā)展,作為教育輔助手段的教育技術(shù),不論物化形態(tài)的還是觀(guān)念形態(tài)的,正經(jīng)歷著(zhù)巨大的變化,也必然對教育的社會(huì )地位、教育中的知識傳遞模式、教育目標、課程、學(xué)生和教師等都產(chǎn)生巨大的影響,這些影響將改變人們對教師角色的認識和期望,也意味著(zhù)在現代教育技術(shù)條件下教師角色必然發(fā)生轉換。
一、高校教師傳統角色的局限性
相對于其它的教師角色而言,傳授知識和管理學(xué)校事務(wù)是教師基礎性或核心的角色,是教師職業(yè)有別于其它職業(yè)的最顯著(zhù)的標志。沒(méi)有知識傳授的需要,也就不可能產(chǎn)生教師這一職業(yè)角色。對于廣大的學(xué)生而言,教師“聞道在先”、“述業(yè)有專(zhuān)攻”,教師是知識的源泉,是活的教科書(shū)。教師的主要任務(wù)也就是對人類(lèi)千百年來(lái)積累下來(lái)的知識財富加以選擇和概括,然后毫無(wú)保留地傳授給求學(xué)者。高校教師作為某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)家或學(xué)者,他們傳授給學(xué)生的是更為高、精、尖的知識,但是長(cháng)期以來(lái),高校教師在給學(xué)生傳播知識的過(guò)程中雙方的關(guān)系僅僅表現為施教者和受教者的關(guān)系。
首先,知識傳播通道上的單向性。在傳統教育技術(shù)條件下,知識是由教師這一方傳授給學(xué)生,教師是知識的權威,把握著(zhù)知識的全部,學(xué)生只是可以容納各種“物質(zhì)”的容器,在教師們看來(lái)不斷地向容器內灌注各種知識,強制學(xué)生進(jìn)行學(xué)習。
其次,學(xué)科知識的單一性。隨著(zhù)社會(huì )的發(fā)展出現了社會(huì )分工,教育也出現了明顯的分工,各科專(zhuān)業(yè)之間有了分明的界限,而傳統教學(xué)大多數的教師只能進(jìn)行單科教學(xué), 僅僅注重本專(zhuān)業(yè)的發(fā)展前景,教師之間的合作非常少,教師的工作在很大程度上表現為一種單一的模式,具有一定的封閉性,從而限制了教師之間尤其是跨學(xué)科教師之間學(xué)術(shù)上的交流與合作。
其三,從總體來(lái)看傳播知識手段的單調性。在傳統教育技術(shù)條件下,教師傳授知識主要以粉筆、黑板為主,作為一些理工類(lèi)的課程有時(shí)還輔之以?huà)靾D、實(shí)物模型等,很少用到電子技術(shù)更別說(shuō)多媒體計算機,隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及它們在教育中的廣泛應用,學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )來(lái)充實(shí)自己的專(zhuān)業(yè)知識,形成自己不同的見(jiàn)解,就某一觀(guān)點(diǎn)各抒己見(jiàn)并與教師展開(kāi)激烈的論爭;同時(shí),也出現了學(xué)生與教師共同合作進(jìn)行科學(xué)研究,教師與學(xué)生之間的通道不再是單向的,而是雙向的了。
二、現代教育技術(shù)條件下高校教師角色轉換的策略
面對現代教育技術(shù)的不斷發(fā)展與深化,它對高校教師角色提出了挑戰,而教師角色的轉換也不是教師一人的事,而是全社會(huì )整個(gè)系統的事,對此,作者提出了一些自己的看法。
(一)轉變高校教師的觀(guān)念
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)了先進(jìn)的技術(shù)手段和設備,面對新的教育技術(shù),教師如何適應新的媒體、駕馭新的技術(shù),利用科技興教、科技促教,轉變教師的觀(guān)念是關(guān)鍵。
首先,確立新的目標觀(guān)念、培養目標,或者說(shuō)培養什么樣的人才,是高等教育的一個(gè)核心問(wèn)題。知識經(jīng)濟與農業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟最大的區別就是它以不斷的知識創(chuàng )新為特征,而知識創(chuàng )新的關(guān)鍵是要擁有大量的高素質(zhì)的創(chuàng )新人才資源。
其次,樹(shù)立全新的師生觀(guān)念。即轉變傳統教育中“唯師是從”的專(zhuān)制型師生觀(guān),構建教學(xué)雙重主體之間相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主、合作關(guān)系。
再次,轉變高校教師的教育技術(shù)觀(guān)念。教師對新技術(shù)的態(tài)度影響到技術(shù)的應用以及教師角色的轉換,如今信息技術(shù)飛速發(fā)展,運用到教育中的頻率不斷加快。
與此同時(shí)我們也要看到還有一種觀(guān)點(diǎn)的存在,即技術(shù)依賴(lài)癥,執有這種觀(guān)點(diǎn)的人只看到教育技術(shù)手段在傳播知識信息方面的功能,把學(xué)校、教師的職能理解為和機器一樣,僅僅是傳授知識信息,而沒(méi)有認識到其承擔的多種社會(huì )地位和角色職能。
(二)提高教師的信息素養
當前現代教育科學(xué)、心理科學(xué)和信息技術(shù)的相互滲透,教育的時(shí)空界限得到空前的擴展,多媒體教學(xué)、計算機輔助教學(xué)、遠程教育、網(wǎng)上虛擬大學(xué)的應運而生,使教育信息傳播的速度、領(lǐng)域空前地快捷和廣泛,導致了教育越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò )化、虛擬化、國際化和個(gè)性化,使教育資料的共享得以實(shí)現。因此,許多專(zhuān)家學(xué)者認為,在今后5-10年內,從基礎教育到高等教育都將發(fā)生一場(chǎng)歷史性的變革,這場(chǎng)變革將使教育迅速步入信息時(shí)代。所以,提高高校教師信息素養就成了當前高校改革、發(fā)展中的一項艱巨任務(wù)。
(三)加強對高校教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓,合理利用資源
近年來(lái)各大院校爭先購買(mǎi)了各種先進(jìn)的教學(xué)設備,如,計算機、多媒體語(yǔ)音室、多功能教室等,學(xué)生宿舍也開(kāi)通了網(wǎng)絡(luò )服務(wù),有數據表明,在高等教育的各項財政支出中學(xué)校用于構置設備的費用約占8%,如,1999年為 7.9%,,2001年為8.57%,然而大量的設備投入并不等于高效的產(chǎn)出,在很多高校里購買(mǎi)的先進(jìn)設備普遍出現了利用不充分的現象。有統計表明,80%的高校教師知道本校擁有比較先進(jìn)的輔助教學(xué)設備,但只有50%的教師用過(guò),而只有30%的教師能比較熟練地進(jìn)行操作。所有以上出現的問(wèn)題關(guān)鍵就在于教師缺乏運用現代教育技術(shù)手段的知識和技能,沒(méi)有受到過(guò)專(zhuān)門(mén)的培訓。
由此可見(jiàn),現在大多數的學(xué)校都比較重視對教師尤其是青年教師進(jìn)行教育技術(shù)的培訓,但在對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓時(shí)也存在著(zhù)不少的問(wèn)題,很多高校在進(jìn)行教育技術(shù)培訓時(shí)比較注重教師對計算機、網(wǎng)絡(luò )等硬件設備的指導與培訓,而忽視對教師進(jìn)行教育技術(shù)理論的講解和分析,使得教師運用教育技術(shù)時(shí)由于缺乏一定的理論基礎在教學(xué)時(shí)容易偏向于硬件技術(shù)的運用輕視或忽視潛件技術(shù)的使用,容易造成形式上的技術(shù)化,由原來(lái)的“書(shū)本灌輸”走向“電子灌輸”。
參考文獻:
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[3]馮永剛.現代教育技術(shù)條件下教師角色的再定位.內蒙古民族大學(xué)學(xué)報.2003 (2).
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