試論大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式下教師角色的轉換
論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師 角色轉變 理論基礎 必然性
論文摘 要： 教育部于2007年7月頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，該《課程要求》逐步成為了高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據，各院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革也進(jìn)入了新的階段�！墩n程要求》促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價(jià)體系三個(gè)方面進(jìn)行調整和改革，同時(shí)也要求大學(xué)英語(yǔ)教師在新的教學(xué)模式中轉換角色，即由傳統教學(xué)中知識的灌輸者轉變成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者、知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習的指導者、教學(xué)改革的研究者。本文試圖從大學(xué)英語(yǔ)教師角色的含義及其角色轉變的理論基礎的角度來(lái)分析大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉變的必然性和方向。
為適應我國高等教育發(fā)展的新形勢，深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足新時(shí)期國家和社會(huì )對人才培養的需求，2007年7月，教育部頒發(fā)了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程要求》），作為高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據。四年以來(lái)，隨著(zhù)《課程要求》的逐步實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)四、六級考試制度改革的啟動(dòng)，各院校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的改革也進(jìn)入了新的發(fā)展階段。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)通過(guò)教學(xué)思想、教學(xué)模式和評價(jià)體系三個(gè)方面的調整和改革，逐步建立適應時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的教學(xué)體系。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的深刻變革給傳統的教學(xué)模式及傳統教學(xué)中的教師角色帶來(lái)了巨大的沖擊和挑戰。教師由傳統教學(xué)中知識的灌輸者轉變成為英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組織者、知識的傳授者、學(xué)生學(xué)習的指導者、教學(xué)改革的研究者。
一、大學(xué)英語(yǔ)教師角色的含義
在古代，“師”契合在“天地君親師”的系統之中，唐代文學(xué)家、哲學(xué)家韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)道：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也�！薄皞鞯馈�、“授業(yè)”、“解惑”從此就成為教師角色的本體模型。中國加入WTO后，大量需要復合型人才，我國大學(xué)英語(yǔ)教師面臨著(zhù)各種新的問(wèn)題和挑戰，大學(xué)英語(yǔ)教師具備什么樣的素質(zhì)必將對大學(xué)生的未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生極大的影響。大學(xué)英語(yǔ)教師成為影響當前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展事業(yè)的關(guān)鍵因素之一，改革能否順利實(shí)施，大學(xué)英語(yǔ)教師新知識的建構將起著(zhù)至關(guān)重要的作用。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深化，教師的角色被賦予了新的內涵。國內外眾多學(xué)者對這一問(wèn)題做了探討，并將多媒體教學(xué)環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)教師的角色重新定位為：教學(xué)課件的設計者、教學(xué)大綱的制定者、教學(xué)課堂的管理者、組織者及協(xié)作者、學(xué)生知識構建的幫助者、促進(jìn)者、學(xué)生自主學(xué)習的監控者、評估者及網(wǎng)絡(luò )導航者、學(xué)生人格的塑造著(zhù)、心理協(xié)調者、具有終身學(xué)習信念的研究者等等。
二、大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉變的理論基礎
隨著(zhù)心理學(xué)家對人類(lèi)學(xué)習過(guò)程認知規律研究的不斷深入，近年來(lái)，認知學(xué)習理論的一個(gè)重要分支——建構主義學(xué)習理論在西方逐漸流行。在研究?jì)和J知發(fā)展基礎上產(chǎn)生的建構主義，不僅形成了全新的學(xué)習理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構主義學(xué)習理論認為，學(xué)習過(guò)程不是學(xué)習者被動(dòng)地接受知識，而是積極地建構知識的過(guò)程。由于建構主義學(xué)習活動(dòng)是以學(xué)習者為中心，而且是真實(shí)的，因而學(xué)習者就更備了更大的興趣和更強烈的動(dòng)機，能夠促進(jìn)學(xué)習者發(fā)展批判型思維，也更有助于形成個(gè)體的學(xué)習風(fēng)格。這種學(xué)習理論強調以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動(dòng)建構者，而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者。這就意味著(zhù)教師應當在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教學(xué)模式（徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學(xué)生當做知識灌輸對象的傳統教學(xué)模式）、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設計思想，因而必然要向傳統的教學(xué)理論、教學(xué)觀(guān)念提出挑戰，從而在形成新一代學(xué)習理論——建構主義學(xué)習理論的同時(shí)，也逐步形成了與建構主義學(xué)習理論、建構主義學(xué)習環(huán)境相適應的新一代教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)設計思想。
�。ㄒ唬┌阉械膶W(xué)習任務(wù)拋錨在較大的任務(wù)或問(wèn)題中。
學(xué)習的目的是為了能夠更有效地適應社會(huì )要求，任何學(xué)習活動(dòng)的目的對于學(xué)習者都是清楚的，個(gè)體的學(xué)習活動(dòng)可以是任何類(lèi)型，關(guān)鍵在于學(xué)習者能夠清楚地感知和接受特定學(xué)習活動(dòng)與較大的復雜任務(wù)間的相關(guān)性。
�。ǘ┲С謱W(xué)習者發(fā)展對整個(gè)問(wèn)題或任務(wù)的自主權。
傳統的教學(xué)計劃特別強調學(xué)習目標，但不幸的是，學(xué)生通常并不接受這些目標，而只是關(guān)心能否通過(guò)考試。因而，我們的教學(xué)目標應該與學(xué)生的學(xué)習環(huán)境中的目標相符合。我們可以從學(xué)習者那里獲得問(wèn)題，并把這些問(wèn)題發(fā)展為學(xué)習活動(dòng)的推動(dòng)力。
�。ㄈ┰O計真實(shí)的任務(wù)。
建構主義認為，教師應該在課堂教學(xué)中使用真實(shí)的任務(wù)和學(xué)習領(lǐng)域內的一些日�；顒�(dòng)或實(shí)踐來(lái)傳授相關(guān)知識。這些接近生活真實(shí)的、復雜的任務(wù)整合了多重的內容或技能，有助于學(xué)生用真實(shí)的方式來(lái)應用所學(xué)的知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識的相關(guān)性和有意義性。
�。ㄋ模┰O計任務(wù)和學(xué)習環(huán)境，可以反映學(xué)習者在學(xué)習結束后能夠適應有效行動(dòng)的復雜環(huán)境。
�。ㄎ澹┙o予學(xué)習者解決問(wèn)題過(guò)程的自主權。
學(xué)習者不僅應該確定所要學(xué)的問(wèn)題，而且必須對問(wèn)題解決過(guò)程擁有自主權。教師應該刺激學(xué)習者的思維，激發(fā)他們去自己解決問(wèn)題。
�。┰O計支持并激發(fā)學(xué)習者思維的學(xué)習環(huán)境。
�。ㄆ撸┕膭顚W(xué)習者根據可替代的觀(guān)點(diǎn)和背景去檢測自己的觀(guān)點(diǎn)。
�。ò耍┨峁C會(huì )并支持學(xué)習者對所學(xué)內容與學(xué)習過(guò)程的反思。
目標是發(fā)展學(xué)生的自我控制的技能，成為獨立的學(xué)習者。
三、大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉變的必然性
�。ㄒ唬└母锴暗臓顩r分析
我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是以教師為中心的傳授語(yǔ)言知識為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過(guò)程中的主體，是教學(xué)內容和教學(xué)方法的決定者和主導者，是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的客體，是被動(dòng)的信息的接受者，對英語(yǔ)語(yǔ)言的掌握只是被動(dòng)麻木地死記硬背，缺乏主動(dòng)地參與和求知的興趣，缺乏對英語(yǔ)語(yǔ)言的靈活運用能力，缺乏面對不同觀(guān)點(diǎn)的批判和爭論。這種傳統的教學(xué)模式使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)踐機會(huì )很少。而且，在全國大學(xué)生英語(yǔ)四、六級考試的壓力下，教師不得不更多地注重應試教育和訓練，學(xué)生則更注重大學(xué)英語(yǔ)四、六級的聽(tīng)力、詞匯和結構、閱讀和寫(xiě)作各方面的英語(yǔ)應試能力的學(xué)習。教師和學(xué)生對與學(xué)生日常生活、學(xué)習以及與當今時(shí)事問(wèn)題密切相關(guān)的話(huà)題和討論根本無(wú)暇顧及。教師和學(xué)生都忽視了口語(yǔ)能力和聽(tīng)力能力的培養和提高�？谡Z(yǔ)不受重視，大部分學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語(yǔ)”。
由于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)因其課內、課外語(yǔ)言環(huán)境不理想，同時(shí)又受到課堂教學(xué)的時(shí)間和任務(wù)的制約，學(xué)生英語(yǔ)的語(yǔ)用能力的教學(xué)處于次要地位。適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)的內容和方法到目前還不是非常系統和完善。
�。ǘ└母锖蟮臓顩r分析
在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，教師的活動(dòng)看似減少了，但任務(wù)卻更重了，教師的角色由以前的講授者轉變成有效調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和組織好學(xué)生自主學(xué)習的多重角色。為了充分發(fā)揮好這些角色的作用，教師除了要轉變自己的教育觀(guān)念外，還要在自身素質(zhì)的加強，教材的把握上下足工夫，同時(shí)要組織好課堂教學(xué)以及積極參與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習活動(dòng)。
《課程要求》頒布以后，教師在課內外教學(xué)中始終貫徹以學(xué)生為主體，教師為主導的教學(xué)原則。大學(xué)英語(yǔ)課堂已經(jīng)是舊貌換新顏：教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，嘗試新的教學(xué)模式，不斷調動(dòng)學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的積極性，加強學(xué)生課堂的參與意識，加強教師與學(xué)生的互動(dòng)，從而培養學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的應用能力。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中堅持實(shí)行聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫(xiě)跟上的原則。為了培養學(xué)生的整體的語(yǔ)言技能，教師在口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中選取語(yǔ)言生動(dòng)活潑、口語(yǔ)性強、內容較新穎的教材，遵循聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的教學(xué)順序。在課堂上開(kāi)展與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的日常交流，角色扮演，話(huà)題討論和解決問(wèn)題等創(chuàng )造性的口語(yǔ)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )造更多的口語(yǔ)實(shí)踐機會(huì )，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生參與課堂和張口說(shuō)英語(yǔ)的積極性。學(xué)生在練習口語(yǔ)時(shí)也不會(huì )感到緊張。在組織學(xué)生對所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交際技巧的操練以及模擬真實(shí)語(yǔ)境引導學(xué)生學(xué)以致用的同時(shí)，教師還應督促學(xué)生朗讀和背誦所學(xué)的部分英語(yǔ)文章，對所學(xué)的文章進(jìn)行簡(jiǎn)短的復述和評述，從而培養學(xué)生較扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎和較強的英語(yǔ)綜合應用能力。
從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革前后的教學(xué)狀況對比分析中，我們不難看出，大學(xué)英語(yǔ)教師角色的轉變勢在必行，以實(shí)現《課程要求》中大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標：“培養學(xué)生的英語(yǔ)綜合應用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們在今后學(xué)習、工作和社會(huì )交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會(huì )發(fā)展和國際交流的需要�！�
四、大學(xué)英語(yǔ)教師角色轉變的方向
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò )教學(xué)模式已是外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的方向，這種以計算機網(wǎng)絡(luò )為載體的交互式英語(yǔ)教學(xué)模式可以為英語(yǔ)教學(xué)提供一個(gè)盡可能真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使得教學(xué)成為師生互動(dòng)、人與電腦互動(dòng)的過(guò)程。以網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制朝個(gè)性化學(xué)習和自主式學(xué)習方向發(fā)展。而承擔這一任務(wù)的大學(xué)英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)是完成這一教學(xué)過(guò)程及信息時(shí)代改革外語(yǔ)教學(xué)、提高外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，這就要求英語(yǔ)教師從教學(xué)觀(guān)念、方法、手段、內容等方面培養和提高自身素質(zhì)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師單純地擁有一定的語(yǔ)言能力和語(yǔ)言水平已經(jīng)不能滿(mǎn)足教學(xué)需要了，必須在思想道德素質(zhì)，基本業(yè)務(wù)素質(zhì)，心理素質(zhì)，以及應用計算機及多媒體現代技術(shù)手段能力等諸多方面完善自己，提高自己，以滿(mǎn)足學(xué)生的需求，適應新的教學(xué)模式。
《課程要求》提出要逐步建立適應時(shí)代需要的個(gè)性化、多樣化、立體化的教學(xué)體系。這種教學(xué)體系是基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，它以人本主義學(xué)習理論和后教學(xué)法理論為理論基礎。這種大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式要求重新定位并轉變大學(xué)英語(yǔ)教師的角色，以適應大學(xué)英語(yǔ)改革趨勢。大學(xué)英語(yǔ)教師應該是立體化教材中教學(xué)資源的整合者和新教學(xué)理念的自主踐行者，是自主學(xué)習的促進(jìn)者，是教學(xué)和科研的自主發(fā)展者，是教學(xué)理論和教學(xué)方法的創(chuàng )新者和教學(xué)改革的主導者。
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