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場(chǎng)域視角下對大學(xué)新生角色轉換問(wèn)題的解讀
摘要：本文在場(chǎng)域視角下解讀了大學(xué)新生角色轉換的內涵、重要性與優(yōu)勢，探討了角色轉換的策略： 在大學(xué)的角色環(huán)境中主動(dòng)擴展自己的認知范圍; 在大學(xué)角色環(huán)境中經(jīng)過(guò)不斷的角色扮演以定位自己的位置; 在合適的位置上構型自己的大學(xué)生活。
關(guān)鍵詞：場(chǎng)域視角;角色轉換;重要性;優(yōu)勢;策略;大學(xué)新生
“場(chǎng)域”這一概念援引布迪厄的話(huà)為“在各種位置間存在的客觀(guān)關(guān)系的一個(gè)網(wǎng)絡(luò )，或一個(gè)構型”，解釋的核心詞包括位置、構型和網(wǎng)絡(luò )。就方法原則層面而言，以場(chǎng)域的視角對社會(huì )問(wèn)題分析即從關(guān)系角度對社會(huì )現象進(jìn)行深層解讀，為了更容易理解，布迪厄經(jīng)常用游戲來(lái)類(lèi)比場(chǎng)域的方法原則，在他看來(lái)游戲者之間的關(guān)系是受他們每個(gè)人所占有的位置、扮演的角色和發(fā)揮的作用制約。受場(chǎng)域理論的啟發(fā)，筆者認為大學(xué)新生的角色轉換問(wèn)題在本質(zhì)上類(lèi)比于高中與大學(xué)場(chǎng)域間“游戲規則”的轉變問(wèn)題，怎樣使大學(xué)新生從高中的游戲規則平緩的過(guò)渡到大學(xué)的游戲規則中是大學(xué)新生完成角色轉換并適應大學(xué)生活的關(guān)鍵。
一、大學(xué)新生進(jìn)行角色的轉換的重要性
教育學(xué)家懷海特說(shuō)中學(xué)階段是伏案學(xué)習的方式，大學(xué)則需要學(xué)生站起來(lái)，四處眺望的學(xué)習，這句話(huà)形象的道出了高中與大學(xué)教育的差異，也說(shuō)明了在這兩種教育環(huán)境中應采用完全不同的教育模式。在高中與大學(xué)的場(chǎng)域轉換中，因為學(xué)生自身所處的關(guān)系網(wǎng)發(fā)生了根本性的變化，每個(gè)人在場(chǎng)域中的位置由高中時(shí)的確定性轉變?yōu)榇髮W(xué)伊始的待定狀態(tài)。由于場(chǎng)域的特性，在關(guān)系網(wǎng)中的社會(huì )資源依附于場(chǎng)域中位置而存在，盡管位置在大學(xué)的“游戲規則”中是預設好的，但是也需要每位大學(xué)新生進(jìn)入新的“游戲規則”狀態(tài)中，在新的生活、學(xué)習法則中去尋找適合自己的角色位置，否則將會(huì )面臨一系列角色失敗的后果，如對大學(xué)適應能力差而導致的心理困惑、缺乏目標感而對大學(xué)生活的茫然、遠離親友沒(méi)有依賴(lài)所引起的精神生活的失落和空虛等等，這些問(wèn)題是圍繞大學(xué)生生活的隱性問(wèn)題，但對大學(xué)生的角色社會(huì )化過(guò)程十分重要。因此大學(xué)新生必須進(jìn)行角色的轉換，以在大學(xué)的關(guān)系網(wǎng)中尋找合適的位置進(jìn)而去形塑符合社會(huì )期望的大學(xué)生角色。
二、場(chǎng)域中大學(xué)新生進(jìn)行角色轉換的優(yōu)勢
對于大學(xué)新生而言，大學(xué)公平的角色環(huán)境為每個(gè)人的角色轉換提供了同樣的發(fā)展平臺，在這一平臺上大學(xué)新生進(jìn)行角色轉換所付出的成本是最小的。從場(chǎng)域的視角可以看到這一階段進(jìn)行角色轉換的優(yōu)勢體現在兩個(gè)方面：
第一，從高中進(jìn)入大學(xué)雖然“游戲規則”發(fā)生了變化，但是在規則面前人人都是平等的，每個(gè)人都可以借助大學(xué)里的新游戲規則去構型自己的關(guān)系網(wǎng)，并在關(guān)系網(wǎng)中定位自己的“網(wǎng)結”。同時(shí)大學(xué)的角色環(huán)境所提供資源條件都是相同的，每個(gè)學(xué)生都可以根據社會(huì )、家庭、朋輩對自己的角色期待進(jìn)行角色轉換，不存在角色轉換過(guò)程中資源分配不公的問(wèn)題，即在進(jìn)入大學(xué)的場(chǎng)域中學(xué)生面對的是一個(gè)全新的自我，每個(gè)人都處在一種“歸零”的狀態(tài)之中，擺在每個(gè)新生面前的“蛋糕”都是完整的，公平的制度與資源環(huán)境為每個(gè)人重新構型自己的角色提供了有利的外在條件。
第二，場(chǎng)域猶如一個(gè)引力場(chǎng)，在其構型的過(guò)程中有其自身的行動(dòng)邏輯和能動(dòng)性，場(chǎng)域中每個(gè)位置的個(gè)體能力的發(fā)揮都必須經(jīng)過(guò)場(chǎng)域的結構調整機制。這一機制影射到角色轉換優(yōu)勢表現在：每一新生不管家庭背景、經(jīng)濟狀況及以前所擁有的角色光環(huán)如何，進(jìn)入大學(xué)都必須歷經(jīng)一次發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性且符合大學(xué)的游戲規則的重新形塑角色的過(guò)程，角色形塑過(guò)程中每個(gè)新生可以依靠自身的能動(dòng)性大膽創(chuàng )新的去挖掘資源，在大學(xué)的網(wǎng)絡(luò )關(guān)系中根據自己的內心指向進(jìn)行角色定位，相比高中階段的單維度角色評價(jià)體系，在大學(xué)里多元的角色評價(jià)體系為每個(gè)新生進(jìn)行角色轉換的目標達成提供了更多的可能，大學(xué)生可以通過(guò)形式多樣、豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)去完成自己的角色扮演以實(shí)現自身的期待角色。
三、場(chǎng)域中大學(xué)新生進(jìn)行角色轉換的策略
場(chǎng)域的關(guān)系網(wǎng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程，處于場(chǎng)域結構中的網(wǎng)絡(luò )、位置和構型都根據行動(dòng)者所擁有的社會(huì )資本發(fā)生變化。動(dòng)態(tài)的場(chǎng)域結構說(shuō)明進(jìn)入大學(xué)中的新生要進(jìn)行角色轉換非某一時(shí)間點(diǎn)就能完成，角色轉換的完成程度取決于在大學(xué)新生的自我意識領(lǐng)域對把自己界定為“新生”稱(chēng)謂的淡化程度，也進(jìn)一步說(shuō)明角色轉換的過(guò)程或路徑的選擇更多的需要新生不斷去挖掘自己、認識自己。對于新生而言，具體可從以下三個(gè)方面著(zhù)手：
1、在大學(xué)的角色環(huán)境中主動(dòng)擴展自己的認知范圍
進(jìn)入大學(xué)所要進(jìn)行角色轉換的范圍大致包括三個(gè)層面：學(xué)習層面、生活層面及心理意識層面，有針對性的在角色適應過(guò)程中將自己的精力投入到這三個(gè)層面中是十分重要的。在學(xué)習層面上，大學(xué)專(zhuān)業(yè)設置是靈活多樣的，每位新生可通過(guò)任課專(zhuān)業(yè)教師，輔導員，學(xué)長(cháng)、學(xué)姐和本專(zhuān)業(yè)相關(guān)書(shū)籍了解到所選擇的專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)學(xué)習要求及未來(lái)的就業(yè)方向，做到對自己大學(xué)所學(xué)心中有數;在生活層面上，新生應充分利用軍訓、大學(xué)新生學(xué)前教育、社團活動(dòng)、新老生見(jiàn)面會(huì )等社交機會(huì )將自己對大學(xué)生活的疑問(wèn)進(jìn)行解答，全面認識自己將要生活四年的角色環(huán)境，也為自己在大學(xué)網(wǎng)絡(luò )關(guān)系中進(jìn)行角色定位奠定基礎;在心理意識層面，新生需要摒棄在高中階段所形成的被動(dòng)觀(guān)念，大學(xué)是自己的學(xué)習生活環(huán)境，要有我的生活我做主的意識，時(shí)刻以積極主動(dòng)的心態(tài)去處理所面對的各種問(wèn)題，防止角色慣性帶來(lái)的對大學(xué)人際關(guān)系相處的矛盾，主動(dòng)的融入宿舍生活、班級生活和學(xué)校社團生活中。
2、在大學(xué)角色環(huán)境中經(jīng)過(guò)不斷的角色扮演以定位自己的位置
當新生進(jìn)入大學(xué)的角色環(huán)境中，角色扮演就伴隨著(zhù)新生對大學(xué)網(wǎng)絡(luò )關(guān)系的認知過(guò)程在潛移默化的發(fā)生，在角色扮演過(guò)程中個(gè)體借助預設在關(guān)系網(wǎng)中位置所含有的社會(huì )資本，不斷與自己所期望的角色進(jìn)行磨合，在磨合過(guò)程中逐漸強化對某一角色的感知程度，感知自我在這一角色位置上的角色扮演是否“得心應手”，感知在這一關(guān)系網(wǎng)位置上的資源供給是否順暢，衡量自己是否真正的喜歡這一角色定位，進(jìn)而在動(dòng)態(tài)的角色扮演過(guò)程中尋找自己的位置。
3、在合適的位置上構型自己的大學(xué)生活
由于關(guān)系網(wǎng)中行動(dòng)者所擁有社會(huì )資源的改變，位置在場(chǎng)域結構中將會(huì )處于動(dòng)態(tài)的變化。自新生進(jìn)入大學(xué)的角色環(huán)境中，他們對大學(xué)網(wǎng)絡(luò )結構的認知程度就伴隨著(zhù)個(gè)體實(shí)踐生活中的角色扮演過(guò)程而加深，角色扮演中新生體會(huì )每個(gè)位置帶給自己的滿(mǎn)足感，再結合自身的角色期望衡量這一位置的取舍，依據社會(huì )資源去構型自己的大學(xué)生活“小場(chǎng)域”，在反復衡量、取舍的過(guò)程中新生的角色定位會(huì )越來(lái)越明確。對于每位新生而言，構型的過(guò)程如同建設一幢大樓，怎么去建不僅需要自己充分的發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，借助大學(xué)提供的一切社會(huì )資源，更重要的是要在大學(xué)所提供的體制環(huán)境內以社會(huì )需求對大學(xué)生的角色期待為導向構型自己的大學(xué)生活。
概言之，筆者認為大學(xué)新生可進(jìn)行角色轉換的行動(dòng)邏輯是：在積極擴展自己大學(xué)關(guān)系網(wǎng)的基礎上主動(dòng)的認知自我與所處環(huán)境，以不斷的角色扮演為實(shí)踐指導，經(jīng)過(guò)反復的角色磨合過(guò)程逐漸清晰自己的角色定位方向，同時(shí)在動(dòng)態(tài)的角色磨合過(guò)程中發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性以完成自己的大學(xué)生角色身份轉換。
參考文獻：
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