自主學(xué)習理念和現狀下英語(yǔ)教師的角色定位
論文關(guān)鍵詞: 自主學(xué)習; 大學(xué)英語(yǔ); 教師角色
論文摘要: 本文從自主學(xué)習的理念入手，分析了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的必要性和現狀，進(jìn)而提出了在自主學(xué)習理念下英語(yǔ)教師的角色的定位和思考。
隨著(zhù)教育學(xué)領(lǐng)域對教與學(xué)認識的發(fā)展和認知心理學(xué)研究的深入，“以學(xué)習者為中心”的課堂教學(xué)模式已使教育的目的不只是傳授知識，課堂的教學(xué)中心也由教師轉向學(xué)生，也就意味著(zhù)學(xué)生將承擔更多的學(xué)習責任，而教師角色的定位將直接影響學(xué)生自主學(xué)習能力的發(fā)展及綜合素質(zhì)的提高。
一、自主學(xué)習的理念
自主學(xué)習是一種全新理念的學(xué)生學(xué)習和教師教學(xué)的模式。最早將自主(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的是Henri Holec。他認為，學(xué)習者自主就是學(xué)習者在學(xué)習過(guò)程中“能夠對自己的學(xué)習負責”，也就是說(shuō)，學(xué)生能夠負責就有關(guān)學(xué)習各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策，其主要包括確定學(xué)習目標；決定學(xué)習內容和進(jìn)度；選擇學(xué)習方法和技巧；監控學(xué)習的過(guò)程；評估學(xué)習效果。這種大膽地提出讓學(xué)生負責對自己的學(xué)習進(jìn)行決策的思想，是對中國這種從文化上不崇拜個(gè)人主義，從傳統上堅信“教不嚴，師之惰”的以教師為中心的傳統模式的挑戰。
另一學(xué)者Littlewood 將自主學(xué)習定義為“學(xué)習者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。這種理念符合“活到老，學(xué)到老”的終生學(xué)習的傳統信仰，易于被我們接受。其原因為：我們的學(xué)習者都是成年的大學(xué)生，并具備了多年英語(yǔ)學(xué)習的積累，理論上講學(xué)習者可以對自己的學(xué)習責任，同時(shí)也使自主學(xué)習成為可能。
二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習的必要性
由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)自身的時(shí)間和條件的局限性, 學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)來(lái)獲取知識和培養能力，而更多地是要依靠學(xué)生課后自主學(xué)習的開(kāi)展。“好的學(xué)生是學(xué)出來(lái)的，而不是教出來(lái)的”這句話(huà)在英語(yǔ)學(xué)習中不無(wú)道理。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性和背景的差別也要求學(xué)生根據各自具體情況開(kāi)展各項相應的訓練以達到不同的自我期望�，F行的大學(xué)英語(yǔ)四、六級測試已不再是針對英語(yǔ)知識的記憶, 更多的是對運用能力的考查，所以要提高學(xué)生的應試能力, 也必須首先培養學(xué)生自主學(xué)習的素養。
古人云,“授人以魚(yú), 不如授人以漁”。同樣語(yǔ)言學(xué)習的目的不是為了掌握語(yǔ)言知識, 而是看其能否熟練運用語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想, 完成各種任務(wù), 更重要的是, 要掌握日后繼續學(xué)習所必須的態(tài)度和方法技巧。而這種目標的達到并不以學(xué)生掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語(yǔ)法條文為標準。語(yǔ)言學(xué)習應該是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程, 是學(xué)習者綜合運用各種技巧模式對信息進(jìn)行積極加工, 對學(xué)習過(guò)程自我監控, 從而達到自然運用語(yǔ)言的過(guò)程。
三、目前大學(xué)生自主學(xué)習能力的現狀
不管從語(yǔ)言學(xué)習本質(zhì)還是大學(xué)英語(yǔ)的特點(diǎn)都要求學(xué)生具備自主學(xué)習的能力。那現實(shí)情況又怎樣呢？為了解目前大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習狀況，筆者對所授的公共外語(yǔ)大一學(xué)生在入學(xué)一月后進(jìn)行了問(wèn)卷調查，結果發(fā)現他們的自主學(xué)習能力也亟待提高。其表現出的問(wèn)題如下：
1、學(xué)習目標不明，動(dòng)力不足。在被測者中有90%的同學(xué)已認識到英語(yǔ)學(xué)習對個(gè)人的重要性，也有學(xué)好英語(yǔ)的意愿，但卻只有26%的同學(xué)能主動(dòng)規劃自己的學(xué)習任務(wù)，具體到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項時(shí)，計劃性更不明確，對英語(yǔ)學(xué)習缺乏了有效的動(dòng)力和方向。
2、學(xué)習缺乏連貫，自律性低。表現為無(wú)法做持之以恒的每天定時(shí)定量地進(jìn)行各項英文練習。即使做了計劃，也很難保證計劃的實(shí)施和完成。只有18%的學(xué)生能夠保證計劃的完成，對大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，在不受老師監督的條件下，難以自控學(xué)習行為。
3、學(xué)習效率比較低，缺乏方法和技巧。課前能做預習的學(xué)生只有50%，能夠積極參與課內外英語(yǔ)活動(dòng)的僅占30%，在學(xué)習過(guò)程中開(kāi)小差的達40%之多。這說(shuō)明學(xué)生還不能合理安排學(xué)習時(shí)間和監控自己的學(xué)習行為。同時(shí)多數同學(xué)表示對英語(yǔ)學(xué)習還缺乏策略上的認識和運用。
4、缺乏多渠道地學(xué)習英語(yǔ)、運用英語(yǔ)的意識。大部分同學(xué)在自己的課余時(shí)間只是做課后習題，閱讀些刊物等。少有同學(xué)尋找到英語(yǔ)學(xué)習的興趣點(diǎn)，并能和比較穩定的學(xué)習伙伴或小組進(jìn)行交流和討論英語(yǔ)學(xué)習中的具體問(wèn)題或分享學(xué)習體驗。
四、自主學(xué)習理念下教師的角色
結合英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和大一學(xué)生的現狀，迫切要求英語(yǔ)教師迅速審視和定位自己的角色，轉變教學(xué)理念, 從知識傳授者轉變成學(xué)習顧問(wèn)和課堂活動(dòng)的組織管理者, 放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題, 適時(shí)提供學(xué)習資源, 及時(shí)幫助學(xué)生建立自主學(xué)習理念和學(xué)習方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自主承擔學(xué)習的責任。
1、幫助學(xué)生培養自主學(xué)習的意識和愿望，由“被動(dòng)學(xué)習”向“主動(dòng)學(xué)習”轉變。多數學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習中延續著(zhù)把學(xué)習的目標和各級考試連在一起的思維，忽略了語(yǔ)言的交際和應用。教師從一開(kāi)始就要向學(xué)生積極倡導自主學(xué)習觀(guān)念，引導學(xué)生端正學(xué)習態(tài)度并堅定自主的語(yǔ)言學(xué)習觀(guān)。并通過(guò)實(shí)際教學(xué)促使學(xué)生明確他們自身在學(xué)習過(guò)程中應該承擔的角色，引導和促進(jìn)學(xué)生自我教育的意識。此外教師還應向學(xué)生強調英語(yǔ)學(xué)習不同于其他學(xué)科，語(yǔ)言技能要靠自己不斷地進(jìn)行訓練，并只能在使用中鞏固和提高。
2、根據不同的學(xué)生情況制訂切實(shí)可行的學(xué)習計劃，使教學(xué)進(jìn)度彈性化。教師應在課程開(kāi)始前通過(guò)測試和面談了解學(xué)生自身實(shí)際需求和學(xué)習方面的難點(diǎn)，在此基礎上，幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習計劃，包括在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)以及詞匯和語(yǔ)法等方面的長(cháng)、短期學(xué)習目標和安排，使學(xué)生在學(xué)習中能有的放矢。教師可以隨時(shí)提供咨詢(xún)，建立定期考察機制，這種對學(xué)生的長(cháng)期和有效的關(guān)注會(huì )加強學(xué)生的自信和學(xué)習動(dòng)力。這種個(gè)性化的進(jìn)度和指導必然會(huì )產(chǎn)生積極的皮格馬力翁效應。
3、運用有趣生動(dòng)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。蘇霍姆林斯基認為:“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂(lè )觀(guān)愉快的氣氛對于培養學(xué)生的學(xué)習興趣和求知欲有著(zhù)重大的意義。” 在課堂教學(xué)中，可以利用情景教學(xué)促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)和自主學(xué)習。情景教學(xué)使語(yǔ)言?xún)热葜庇^(guān)，更貼近生活，輕松的學(xué)習氛圍更易被學(xué)生接受�？梢愿鶕煌慕虒W(xué)內容設計教學(xué)情景，并鼓勵學(xué)生參與課堂交際活動(dòng)，如游戲、辯論、課前演講、小組討論及代表發(fā)言、短劇演出等，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中保持興趣。教師要更多給予學(xué)生肯定，鼓勵學(xué)生互相配合，互作校正，營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習的熱情和欲望。
4、有系統地介紹學(xué)習策略和技巧，引導學(xué)生思考并實(shí)踐學(xué)習策略。由于受傳統的課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習策略了解甚少，在學(xué)習過(guò)程中只是遵循多年來(lái)養成的學(xué)習習慣。因此，教師應充分利用課堂時(shí)間結合教材，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習策略和技巧，如聽(tīng)力、閱讀、寫(xiě)作、詞匯積累等方面的策略。教師還可針對一些具體問(wèn)題，把成功的學(xué)習策略、宏觀(guān)的思維方法推薦給學(xué)生，并鼓勵他們多實(shí)踐，多思考，多交流，最終找到適合自己的行之有效的學(xué)習策略。
總之，在自主學(xué)習模式和現狀下英語(yǔ)教師需承擔多種角色，這也更具挑戰性。教師除具備專(zhuān)業(yè)知識外，還須具有教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識，及多媒體和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的操作和使用。以此才能更好地適應和發(fā)揮英語(yǔ)教師新的角色。
參考文獻:
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