合作學(xué)習理念下生物教師的角色定位
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習 生物教師 角色
論文摘要：合作學(xué)習以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，強調師生、生生、師師之間的互動(dòng)合作，教師承擔學(xué)習的組織者、激勵者、協(xié)作者、評價(jià)者、科研者等多種角色。在生物教學(xué)中，只有正確定位教師的角色，充分把握學(xué)生潛能，才能有效地引導學(xué)生合作探討，發(fā)揮學(xué)生的主體性，活躍學(xué)生的思維，相互啟發(fā)，共同發(fā)展。
合作學(xué)習是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互相合作，達成共同目標，并以小組的總成績(jì)?yōu)楠剟钜罁慕虒W(xué)策略體系。我國進(jìn)入新一輪課程改革以來(lái)，合作學(xué)習成為課堂教學(xué)上的一大“亮點(diǎn)”，越來(lái)越多的生物教師在教學(xué)中設計并運用了這一教學(xué)策略。但要真正有效地實(shí)施合作學(xué)習，并非一件輕而易舉的事。在合作學(xué)習的過(guò)程中，只有正確定位生物教師的角色，切實(shí)發(fā)揮教師的主導作用，才能有效地引導學(xué)生合作探討，活躍學(xué)生的思維，在互動(dòng)合作中，師生相互交流、相互啟發(fā)，實(shí)現教學(xué)相長(cháng)和共同發(fā)展。
1．合作學(xué)習的理論基礎
合作學(xué)習是20世紀70年代在美國興起的一種富有創(chuàng )意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內的社會(huì )心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著(zhù)，合作學(xué)習已成為當代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革。
合作學(xué)習主要以人本主義理論、社會(huì )交互理論、認知主義理論、建構主義學(xué)習理論等為基礎，注重人際交往對認知發(fā)展的促進(jìn)作用，認為“教學(xué)是一種人際交往，一種信息互動(dòng)”，學(xué)習是學(xué)習者與教師或學(xué)生與學(xué)生之間的交流、探討，教師不是唯一的信息源，課堂中的每位學(xué)生都有其獨特的家庭背景、教育背景、個(gè)人經(jīng)歷、知識背景，每個(gè)人都以自己獨特的方式理解事物的某些方面，都是一種有待開(kāi)發(fā)的寶貴知識資源。“在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他因素對學(xué)生學(xué)習成績(jì)、社會(huì )化和發(fā)展的影響都更強有力”。因此，生生互動(dòng)是教學(xué)系統中尚待進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的寶貴人力資源，能為現代教學(xué)系統注入新的活力。
在師生角色上，合作學(xué)習強調教師當好“導演”，學(xué)生當好“演員”，把教學(xué)活動(dòng)的重心定位在“學(xué)”上，學(xué)生的活動(dòng)是教學(xué)過(guò)程中最主要的活動(dòng)。因此，合作學(xué)習真正體現學(xué)生的主體地位，巧妙地運用了生生合作，把“導”與“演”進(jìn)行了分離與分工，把大量的課堂時(shí)間留給了學(xué)生，使他們有機會(huì )進(jìn)行相互切磋，共同提高。傳統課堂上許多教師承擔的工作由學(xué)習小組來(lái)完成，教師自身的工作負荷得到減輕，可以有更多的時(shí)間和精力投入對教學(xué)對象、教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)策略、教學(xué)方案設計的研究上，為學(xué)生創(chuàng )造最佳學(xué)習環(huán)境、營(yíng)造最和諧學(xué)習氛圍，確保“導”的質(zhì)量。
2. 生物教師在合作學(xué)習中的角色
(1)任務(wù)的設計者。在合作學(xué)習中，教師必須要對合作學(xué)習進(jìn)行精心設計，從學(xué)生分析、分組策略、目標設置、任務(wù)選擇到教學(xué)過(guò)程的設計與評估等都要進(jìn)行全面設計，并事先讓學(xué)生知道小組合作學(xué)習所要解決的問(wèn)題，讓學(xué)生去搜集資料，提前思考，使學(xué)生在小組合作學(xué)習之前就能對問(wèn)題有一定的獨立思考。例如“關(guān)于克隆人的利與弊”的辯論，教師提前一周將課題告知學(xué)生，并提供參考書(shū)目、網(wǎng)站資源等，將全班學(xué)生分成正、反兩方辯論小組，學(xué)生分工明確之后，上網(wǎng)或進(jìn)圖書(shū)館查找資料，了解“克隆人”的相關(guān)問(wèn)題。由于提前分配任務(wù)，學(xué)生在合作學(xué)習之前就能對問(wèn)題有自己獨到的見(jiàn)解，在合作學(xué)習時(shí)實(shí)現自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在合作過(guò)程中有所爭論、有所發(fā)現、有所創(chuàng )新，才有可能出現一點(diǎn)即通、恍然大悟的效果。
(2)活動(dòng)的組織者。教師雖然對合作學(xué)習進(jìn)行了精心設計，但要使合作學(xué)習始終真正富有成效，還需教師對合作學(xué)習進(jìn)行必要的組織和調控。這是因為，教師無(wú)論事先設計得如何周密和細致，在實(shí)際開(kāi)展合作學(xué)習的過(guò)程中都會(huì )遇到意想不到的問(wèn)題發(fā)生，如果這些問(wèn)題得不到及時(shí)有效的解決，往往就會(huì )阻礙合作學(xué)習的順利進(jìn)行。因此，在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視，仔細觀(guān)察各小組成員的合作情況，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，保證合作學(xué)習達到預期的效果。例如在做“種子呼吸時(shí)吸入氧氣呼出二氧化碳”實(shí)驗時(shí)，發(fā)現有的小組合作得很好，任務(wù)完成得很快；有的小組分工不明確，合作不夠友好，這些小組的活動(dòng)不僅秩序亂而且任務(wù)完成得很慢。當下組織學(xué)生討論，讓表現好的小組說(shuō)一說(shuō)他們是怎樣做的，成功的關(guān)鍵在哪；而對于表現差的小組，教師也沒(méi)有責備叱呵，而是耐心指導，幫助他們分析原因并從中吸取經(jīng)驗教訓，鼓勵他們勇于承認錯誤，培養學(xué)生與他人友好合作的品質(zhì)。
(3)平等的參與者。合作學(xué)習理念下，教師和學(xué)生每一個(gè)人都是課堂教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)體。教學(xué)活動(dòng)能否取得高質(zhì)量的成效，主要取決于師生之間的密切配合與合作。因此，教師要把自己當成是學(xué)生主體中的普通一員，與學(xué)生一起參與課堂討論，謙虛地聆聽(tīng)學(xué)生成果的匯報，平等地發(fā)表自己的見(jiàn)解，交流看法，心平氣和地接受學(xué)生的質(zhì)疑、肯定或否定，與學(xué)生締結成為學(xué)習的共同體，創(chuàng )設一種輕松和諧、適宜的合作學(xué)習情境，為實(shí)現共同的教學(xué)目標而互動(dòng)與交融。
合作學(xué)習中的認知沖突，是智慧的碰撞，是切磋學(xué)習不可多得的，在出現沖突到協(xié)調的過(guò)程中可以促使學(xué)生從更多角度、更細致地去考慮問(wèn)題，促使他們學(xué)會(huì )反思自己的觀(guān)點(diǎn)。這不僅有助于群策群力解決問(wèn)題，發(fā)現新知，同時(shí)也能幫助學(xué)生克服自我中心的思維傾向，學(xué)會(huì )尊重、理解、欣賞他人，從而提高與他人合作的協(xié)調能力。
(4)學(xué)習的協(xié)作者。合作學(xué)習的目的是要讓人人參與學(xué)習過(guò)程，人人體驗成功的樂(lè )趣。在合作學(xué)習中，學(xué)生難免會(huì )遇到思維受阻或偏差，此時(shí)教師應耐心釋疑解答，指點(diǎn)迷津，化難為易，使學(xué)生產(chǎn)生頓悟、頓解的喜悅。對學(xué)生提供“到位”而不“越位”的有效的指導和幫助，使小組合作學(xué)習能有效地進(jìn)行。如“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗，由于研磨、過(guò)濾、剪紙條、劃線(xiàn)等操作步驟的繁瑣，加上最后的實(shí)驗結果不易成功，畫(huà)線(xiàn)很難達到“細、勻、齊”的要求，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此在小組實(shí)驗時(shí)，教師要根據學(xué)生的需求隨時(shí)從實(shí)驗方法、實(shí)驗技巧等方面加以引導，告訴學(xué)生研磨動(dòng)作要快；研磨后為了能得到一定量的濾液，可再向研缽中加少許的丙酮再過(guò)濾；每次用毛細吸管劃線(xiàn)時(shí)吸取的濾液要少；畫(huà)濾液細線(xiàn)要保證又細又齊又勻等。明確引導使學(xué)生掌握操作要點(diǎn)，就會(huì )得到滿(mǎn)意的實(shí)驗結果。實(shí)驗的成功，會(huì )使學(xué)生從內心產(chǎn)生一種愉悅感，也就會(huì )變“厭學(xué)”為“樂(lè )學(xué)”，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。
(5)有效的激勵者。在合作學(xué)習中，學(xué)生在合作與交流中思維的火花不斷迸發(fā)，這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng )意的想法，也可能是一句富有哲理的話(huà)。這就要求教師要做一個(gè)有心人，在傾聽(tīng)中去感受，去發(fā)現學(xué)生的潛能，并且最大限度地把學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，使之獲得最佳的發(fā)展。在學(xué)生闡述自己的觀(guān)點(diǎn)或提出各種創(chuàng )見(jiàn)時(shí)，教師要保持樂(lè )聽(tīng)的耐心，真誠地贊賞勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的同學(xué)，及時(shí)找出每位同學(xué)的閃光點(diǎn)，把快樂(lè )融入教學(xué)過(guò)程，讓每位學(xué)生都品嘗到發(fā)現自己優(yōu)勢、展示自己才華的快樂(lè )和自豪，激勵每位學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習者的角色，更加自信地展示自己的才華。
(6)成果的評價(jià)者。合作學(xué)習把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標和尺度，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計分改為小組計分，把小組總體成績(jì)作為獎勵或認可的依據，從而形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使小組成員的榮辱與小組的發(fā)展聯(lián)系在一起，使小組成員有很強的歸宿感。教師通過(guò)這一評價(jià)機制，可以不斷調整小組成員的各種行為和活動(dòng)規范，引導學(xué)習小組向更有利的方向發(fā)展，矯正合作學(xué)習過(guò)程中出現的某種偏差，達到“勇于嘗試，就能學(xué)得更多、成就更多”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程，提高學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。
(7)勤奮的科研者。教學(xué)和科研是教師職業(yè)永恒的主題，兩者相輔相成。教學(xué)是科研的實(shí)踐基礎，科研是教學(xué)的理論升華。正如錢(qián)偉長(cháng)先生所說(shuō)：“你不上課，就不是老師；你不搞科研，就不是好教師。教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研�？蒲蟹从衬銓Ρ緦W(xué)科清楚不清楚。教學(xué)沒(méi)有科研作為底子，就是一個(gè)沒(méi)有觀(guān)點(diǎn)的教育，沒(méi)有靈魂的教育。”
合作學(xué)習對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師的角色必須要從傳統意義上的“教書(shū)匠”向具有科研意識的“研究者”轉變。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師要以研究者敏銳的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，在合作學(xué)習實(shí)踐中不斷進(jìn)行自我反思，總結經(jīng)驗，尋找差距及解決的辦法，把教學(xué)與科研結合起來(lái)，不斷地探索有效提高教學(xué)質(zhì)量和開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能的最佳方案，形成具有個(gè)性特色的教學(xué)法乃至于教學(xué)風(fēng)格，成為教師與學(xué)者兼而有之的教育實(shí)踐家。
參考文獻
[1]王坦．合作學(xué)習：一種值得借鑒的學(xué)習理論[J]．普教研究，1994(1)：62-64
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