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新課標理念下英語(yǔ)教學(xué)如何走出“合作學(xué)習”的誤區

時(shí)間:2024-08-30 08:57:00 論文范文 我要投稿

新課標理念下英語(yǔ)教學(xué)如何走出“合作學(xué)習”的誤區

  論文關(guān)鍵詞:英語(yǔ)教學(xué) 英語(yǔ)課程標準 合作學(xué)習 誤區
  論文摘要:“合作學(xué)習”是我國《基礎教育課程改革綱要(試行)》所倡導的一種重要學(xué)習方式,是為完成同一個(gè)目標,分工合作,相互幫助,彼此指導,并以集體的成功為評價(jià)依據,最終促進(jìn)個(gè)體健康發(fā)展的學(xué)習策略。但在課堂實(shí)踐中,小組合作學(xué)習只有其“形”,而無(wú)其“實(shí)”,存在“生搬硬套、穿新鞋走老路”的現象。主要是由于教師在操作中組織不當、調控不力,導致合作學(xué)習形式化、表演化,使“合作學(xué)習”走進(jìn)了誤區。
  
  《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確提出,課程改革要倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,培養學(xué)生收集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。合作學(xué)習是新一輪課程改革倡導的一種重要學(xué)習方式,隨著(zhù)新課程改革的逐步深入,不少教師把“合作學(xué)習”的理念貫徹到教學(xué)活動(dòng)中,使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出生機和活力。然而,在相當多的課堂上,我們發(fā)現這一目標在具體實(shí)踐中走了樣,不少英語(yǔ)教師追求的是可見(jiàn)的形式,更多地將合作能力的培養、合作學(xué)習方式的實(shí)施演變成了對課堂教學(xué)行為改變的追求,小組合作學(xué)習只有其“形”,而無(wú)其“實(shí)”,存在“生搬硬套、穿新鞋走老路”的現象。尤其在公開(kāi)課上,合作學(xué)習演變成了“靈丹妙藥”,成了“課改標簽”,逢課必用,開(kāi)課必貼。教師在操作中由于組織不當、調控不力,導致合作學(xué)習形式化、表演化,如此種種,使“合作學(xué)習”明顯走進(jìn)了誤區。
  
  誤區之一:將小組合作等同于小組討論
  
  在觀(guān)摩英語(yǔ)公開(kāi)課時(shí),有時(shí)可以看到這樣的教學(xué)場(chǎng)景:當對某一語(yǔ)言知識進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師為了體現合作學(xué)習的精神,便會(huì )拿出一些相關(guān)的圖片、實(shí)物,要求學(xué)生“合作學(xué)習”、“分組討論”來(lái)完成該項語(yǔ)言知識的學(xué)習。這時(shí),有的學(xué)生按照教師的要求發(fā)表自己的看法,但往往是各自為政,你說(shuō)你的、我說(shuō)我的;有的學(xué)生則利用這個(gè)機會(huì )聊天、玩耍。這樣的小組討論不是在明確的團體目標指引下的群體學(xué)習行為,教師使用它只是為了合作學(xué)習而合作學(xué)習,其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是為了完成體現“課改”精神的任務(wù),仍然是以教師為中心的教學(xué)設計,這種小組討論并非真正意義上的小組合作學(xué)習。
  那么,到底什么是合作學(xué)習呢?合作學(xué)習,其含義可以從三方面去理解:一是學(xué)習小組或團隊為完成共同的任務(wù),有明確的責任分工的互助性;二是學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考后,在學(xué)習小組內進(jìn)行思維碰撞,相互質(zhì)疑、辯駁,從而取得共識的一種學(xué)習形式;三是以合作小組為基本組織形式,系統利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)關(guān)系,使學(xué)生在交際互動(dòng)中完成自己知識建構的一種學(xué)習形式。因此,合作學(xué)習必須明確合理的合作學(xué)習任務(wù),明確分工,協(xié)同交往,共創(chuàng )共享合作成果。這樣,學(xué)生才會(huì )感到輕松愉悅,無(wú)所顧忌,全身心投入,在討論中相互啟發(fā),迸發(fā)出無(wú)窮的智慧火花。
  
  誤區之二:合作學(xué)習成了少數學(xué)生的“避風(fēng)港
  
  在某些采用合作學(xué)習的英語(yǔ)課堂中,常會(huì )遇到如下的“怪”現象:少數學(xué)生游離在小組活動(dòng)之外,或聊天、或玩耍、或走神、或靜聽(tīng)……熱鬧非凡,亂做一團,他們卻出人意料地喜歡這樣的“小組活動(dòng)”,經(jīng)常以小組為掩護開(kāi)小差,躲在“避風(fēng)港”里何其樂(lè )也!在這里,缺乏明確的個(gè)人責任是真正的“罪魁禍首”。所謂個(gè)人責任是指小組中每個(gè)成員都必須承擔一定的任務(wù),小組的成功取決于所有組員個(gè)人的學(xué)習。
  在小組合作的過(guò)程中,為了鼓勵每個(gè)組員積極參與,就必須通過(guò)制定小組活動(dòng)規則明確組員的個(gè)人責任。教師首先要使學(xué)生明白自己在合作學(xué)習過(guò)程中必須承擔一份工作,這份工作對能否完成學(xué)習任務(wù)很重要,而且學(xué)習任務(wù)的完成要靠小組伙伴的共同努力,大家必須齊心協(xié)力,個(gè)人不能游離在小組之外。這樣讓學(xué)生逐漸懂得合作,逐步提高合作技能。此外,進(jìn)行有效的合作學(xué)習評價(jià),也是提高學(xué)生合作意識和合作技能的有效途徑。學(xué)生的合作意識加強了,合作學(xué)習才能成為生生互動(dòng)、生生交流的樞紐,新課堂才會(huì )呈現一派生機,“活而不亂”。
  
  誤區之三:合作學(xué)習成了教師的“課中休息”
  
  有些英語(yǔ)教師上課開(kāi)始便布置合作學(xué)習任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習時(shí),教師或在講臺邊上耐心等待,或如蜻蜓點(diǎn)水般在各小組間“巡回指導”。小組合作結束后,教師開(kāi)始依次聽(tīng)取各組的匯報,匯報完畢,課堂教學(xué)活動(dòng)便宣告結束。在這樣的課堂上,教師可有可無(wú),小組合作學(xué)習處于一種缺乏監控與指導的自由放任的狀態(tài),合作學(xué)習成了偽飾的包裝,課改的標簽。面對這種情況,我們不能不產(chǎn)生這樣的疑問(wèn):這樣的“合作”意義何在?這樣的“學(xué)習”效率如何?
  合作學(xué)習是學(xué)生的一種學(xué)習方式,學(xué)生的合作是否有效,同教師的指導與調控是分不開(kāi)的。因此,在合作學(xué)習的過(guò)程中,教師必須強化兩方面的指導:第一,對學(xué)生進(jìn)行必要的合作技巧的指導。具體如下:指導小組分配學(xué)習任務(wù)(保證小組成員能承擔一定的學(xué)習任務(wù));指導合作小組分配學(xué)習角色(體現自愿和量力而行的原則;指導小組成員向同伴提問(wèn)(達到激活思維的目的);指導小組成員學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴的發(fā)言(學(xué)會(huì )彼此相互尊重);指導小組成員輔導同伴(培養學(xué)生的協(xié)同意識);指導小組成員學(xué)會(huì )相互交流,共同探究問(wèn)題(著(zhù)力合作意識和科學(xué)思維能力的培養);指導合作學(xué)習小組協(xié)調組員間的分歧,歸納組員觀(guān)點(diǎn)(共享合作成果)。第二,在學(xué)生學(xué)習困難時(shí)進(jìn)行必要的指導。在合作學(xué)習的背景下,教師的角色既是合作學(xué)習任務(wù)的設計者、合作學(xué)習情境的創(chuàng )設者,更是學(xué)生學(xué)習的合作者、指導者,教師應當參與到不同的合作學(xué)習小組的學(xué)習活動(dòng)中去,與學(xué)生平等對話(huà)。當合作學(xué)習小組遇到困難時(shí),教師應適當點(diǎn)撥、指導,提供必要的幫助。
  
  誤區之四:合作學(xué)習分組的隨機性
  
  目前有的教師在組建合作學(xué)習小組時(shí)存在極大的隨意性。表現在:學(xué)習小組的組建簡(jiǎn)單地按座位劃定,并不考慮學(xué)生的技能基礎、興趣愛(ài)好、學(xué)習能力、心理素質(zhì)等方面的差異,使得小組間力量不均衡,競爭不公平。不僅如此,這樣的分組還容易使學(xué)生形成不健康的心理品質(zhì)。例如,有的小組各方面能力強的學(xué)生聚集,他們自我優(yōu)越感強,合作時(shí)你爭我搶?zhuān)l(shuí)也不讓誰(shuí),顯得十分霸道;有的小組能力弱,他們膽怯、自卑、缺乏信心,常常出現合作冷場(chǎng),無(wú)法進(jìn)行下去。分配學(xué)習小組時(shí)應棄隨意性,綜合考慮學(xué)生的興趣、性格、能力等因素,這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性,使合作學(xué)習真正成為發(fā)展學(xué)生各方面能力和技能的先進(jìn)學(xué)習方式。
  再者,學(xué)生學(xué)習內容時(shí)刻在變,分組也不能一成不變。教師讓學(xué)生和誰(shuí)一起學(xué),他們就和誰(shuí)一起學(xué),完全沒(méi)有自主選擇的權利。自己感興趣的學(xué)習內容常常因為分組的局限,不能痛快地學(xué)習。這樣的合作顯然不能調動(dòng)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性,使小組缺乏應有的凝聚力,阻礙了合作學(xué)習能力的發(fā)展。因此,對組建的學(xué)習小組也應該定期調整,并適當采取“找朋友”等靈活組建的方式,達到提高合作學(xué)習實(shí)效,充分發(fā)展學(xué)生技能的目的。
  
  誤區之五:合作學(xué)習開(kāi)展時(shí)機的隨意性
  
  在課堂教學(xué)環(huán)節的設計中,教師往往會(huì )設定一個(gè)任務(wù),形成一種互動(dòng),產(chǎn)生一個(gè)亮點(diǎn),使教學(xué)活動(dòng)出現高潮,這是必然的。但有的教師為了迎合形勢、調節課堂氣氛,動(dòng)不動(dòng)就采用合作學(xué)習的形式,合作學(xué)習呈現極大的隨意性。例如,有的語(yǔ)言技能很簡(jiǎn)單,多數學(xué)生一練就會(huì ),更適合自主學(xué)習,完全沒(méi)有必要合作學(xué)習。在這樣的課堂教學(xué)中,如果多次出現學(xué)生小組互動(dòng)形式,反而會(huì )造成“亂”的感覺(jué)。特別是上課開(kāi)始時(shí)的“演說(shuō)”、課堂中間的“對話(huà)”和上課結束時(shí)的“討論、采訪(fǎng)”等,部分學(xué)生處在“忙碌”中,有的壓根兒不知道老師叫他們干什么,只是隨大流,有的傻笑、有的瞪眼,有的只說(shuō)Yes和No。尤其是對make a survey或 make an interview等一些靈活性較強的話(huà)題的最后反饋及評價(jià)的處理上,往往是在黑板上畫(huà)一些簡(jiǎn)單的圖標,要么是給那些稍微活躍或回答有條理的同學(xué)一些“禮品”,但這些并不能刺激學(xué)生,激起他們學(xué)習的熱情,解決他們學(xué)習過(guò)程中所遇到的問(wèn)題或困惑。
  那么,在什么時(shí)機、什么狀態(tài)下開(kāi)展合作學(xué)習較為有效呢?第一,當需要學(xué)生完成某一個(gè)學(xué)習任務(wù),而這個(gè)學(xué)習任務(wù)又可以分解成幾個(gè)子任務(wù),可以由小組成員各自承擔一個(gè)子任務(wù),從而依靠集體的力量來(lái)共同完成學(xué)習任務(wù)時(shí),是開(kāi)展合作學(xué)習的較佳時(shí)機。第二,當學(xué)生在學(xué)習中面臨疑難問(wèn)題或對同一問(wèn)題在看法上有意見(jiàn)分歧,需要選擇解決策略或求得共識時(shí),可以用合作學(xué)習的方式幫助學(xué)生學(xué)習。第三,當創(chuàng )設的問(wèn)題具有開(kāi)放性,學(xué)生有不同的思維方法,對問(wèn)題的探究有不同的見(jiàn)解時(shí),正是組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習的好時(shí)機。這時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習,學(xué)生不同的思維方法可以互相借鑒、互相促進(jìn),每個(gè)小組成員不僅可以從別人那里學(xué)習如何多角度思維,而且可以學(xué)習如何優(yōu)化自己的思維,從而分享合作學(xué)習帶來(lái)的成果。
  
  參考文獻:
  [1]汪霞.走出合作學(xué)習的誤區[J].教育科學(xué)研究,2004,(12).
  [2]馬蘭.合作學(xué)習的價(jià)值內涵[J].課程教材教法,2004,(4).
  [3]孫錢(qián)兔.英語(yǔ)課堂教學(xué)“合作學(xué)習”模式研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2002,(6).
  [4]唐秀寧.初中英語(yǔ)分組合作教學(xué)模式初探[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究,2002,(11).
 

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