淺析如何走出教學(xué)誤區，真正做到以“人”為本

　　一、引言

　　隨著(zhù)新一輪課程改革的展開(kāi)，以人為本的教學(xué)理念越來(lái)越受到重視。新頒布的《高中英語(yǔ)大綱》及《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語(yǔ)課程標準（實(shí)驗稿）》都強調英語(yǔ)教學(xué)的人文性，突出體現以人為本的教育理念。以人為本的教育思想，強調教學(xué)活動(dòng)中人的因素，以人為中心，把人放在一種根本的重要的位置上，從根本上確立以學(xué)生為主體的地位。其核心是面向全體學(xué)生，尊重個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展創(chuàng )造條件；把學(xué)生看成是積極的創(chuàng )造性的語(yǔ)言使用者，而不是被動(dòng)的知識接受者；它要求外語(yǔ)教育應該是多元目標的全面教育，應該注重培養學(xué)生良好的品德，情感因素，幫助學(xué)生形成健全的人格，還應包括思維、語(yǔ)言能力、意志、自信心、文化知識、意識和學(xué)習策略等的全面教育；要求學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養良好的學(xué)習策略，形成自主發(fā)展的學(xué)習習慣，為其今后的持續發(fā)展打下良好的基礎。

　　二、英語(yǔ)課堂教學(xué)中的誤區

　　應當看到，以人為本的教學(xué)理論與實(shí)踐在英語(yǔ)課堂中已得到體現，其積極效果正逐步被人們承認。然而，長(cháng)期以來(lái)，我們的英語(yǔ)教學(xué)所沿用的“以教師為主體”的原則還是根深蒂固的，在中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，許多教師總會(huì )自覺(jué)或不自覺(jué)地走入教學(xué)的誤區，做出大量的違背“以人為本”的教學(xué)行為。

　　誤區一：以教案為本。有些教師過(guò)于依賴(lài)教案，走進(jìn)教室如同進(jìn)入加工車(chē)間，一字不改地按教案的程序組織教學(xué)。課堂教學(xué)時(shí)，教師轉彎抹角，千方百計，極力把學(xué)生的思維納入自己教案的“軌跡”。如遇啟而不發(fā)的學(xué)生，或棄置一旁，請出“高手”代勞了事，或親自上陣，自圓其說(shuō)，以保證課堂教學(xué)進(jìn)程順暢，教學(xué)任務(wù)按時(shí)完成。

　　以上是典型的以教案為本的課堂教學(xué)現象。從表面上看，這些教師能夠完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)際上他們完成的只是寫(xiě)在教案上的任務(wù)。這些教師沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有真正幫助學(xué)生解決各自的問(wèn)題。因此，這些教師所考慮和關(guān)注的是物（教案），而不是人（學(xué)生）。

　　誤區二：以課本為本。有些教師過(guò)于注重課本。他們把教材當著(zhù)不可改變的“圣旨”，將課堂教學(xué)的內容絕對限定在課本內容之內，不敢越雷池一步。自從2000年秋季開(kāi)始使用SEFC（修訂本），特別是2003年高一英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始啟用新版的人教版教材以來(lái)，許多教師抱怨生詞太多，閱讀量太大，教學(xué)任務(wù)難以完成。于是，他們便采取加班加點(diǎn)、星期補課、多講少練、減少學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)時(shí)間等辦法，以保證完成課本教學(xué)內容，唯恐少教一篇課文，或少講幾個(gè)單詞或詞組會(huì )影響考試成績(jì)。

　　毫無(wú)疑問(wèn)，這種靜止的和絕對的教材觀(guān)是不實(shí)際，不科學(xué)，也是不正確的。其實(shí)我們完全可以根據實(shí)際情況，重新整合教材�！队⒄Z(yǔ)課程標準》指出，教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況對教材進(jìn)行補充和刪減，或者替換教學(xué)內容或活動(dòng)，或者擴展教學(xué)內容、活動(dòng)步驟以及調整教學(xué)順序等。這就為靈活處理教材提供了科學(xué)依據。另外，新教材的編排體系是按照新課程標準的要求，采用版塊結構對學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)行系統訓練，這樣的設置給了教師較多自由發(fā)揮的空間。例如我們可以用一課時(shí)將Welcometotheunit和Workbook上的Listening上完，再花一課時(shí)上Wordpower和Task，而對于Wordpower和Task內容較容易或枯燥的單元，只把涉及的語(yǔ)言點(diǎn)講一下，內容就跳過(guò)不上了，Module6的Wordpower和Module4的Task。Reading一般是用一課時(shí)進(jìn)行整體閱讀處理，再花一節課將語(yǔ)言點(diǎn)處理一下，總共花兩課時(shí)，若閱讀文章較難，語(yǔ)言點(diǎn)較多，也可以多花點(diǎn)時(shí)間。

　　誤區三：以統一的標準為本。有些教師過(guò)于拘泥于統一標準。具體表現為：用所謂的“四統一”來(lái)規范教學(xué)行為，即，統一教學(xué)目標，統一教學(xué)進(jìn)度，統一教學(xué)方法和統一教學(xué)作業(yè)。這種“求同、劃一”的思想其實(shí)是將復雜的教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)單化的具體表現。這種方法在實(shí)踐中是十分有害的。實(shí)踐證明，過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標都會(huì )犧牲大多數學(xué)生的利益；以中等學(xué)生為依據的教學(xué)目標往往難以兼顧兩頭，會(huì )造成一部分學(xué)生“吃不飽”、另一部分學(xué)生“吃不了”的現象。只有根據學(xué)生各自的個(gè)人特點(diǎn)，因材施教，課堂教學(xué)才能真正體現素質(zhì)教育的精髓。

　　誤區四：大搞精英教育，造成拔苗助長(cháng)。有些教師過(guò)于相信嚴師必能出高徒的古訓，急于求成，在課堂教學(xué)中不顧學(xué)生實(shí)際，一味拔高教學(xué)要求，隨意加大練習難度。偏題、怪題、題海戰術(shù)使學(xué)生談題色變；堂堂過(guò)關(guān)，課課過(guò)關(guān)，人人過(guò)關(guān)使學(xué)生不堪重負。

　　嚴格要求，加強操練，這并沒(méi)有錯，我們要培養出合格人才，嚴格要求必不可少。但是，如果僅憑教師自己的主觀(guān)想象，不能很好地把握“嚴”的尺度，那就會(huì )造成適得其反的效果。正確把握“嚴”的程度應該充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況。根據Krashen“可理解輸入”（comprehensivein—put）的觀(guān)點(diǎn)，教學(xué)輸入的質(zhì)和量應該是“i+1”，這個(gè)公式同樣適用于對嚴格尺度的把握�！癷”指學(xué)生先有的實(shí)際水平或原有的基礎，從這個(gè)客觀(guān)實(shí)際出發(fā)，我們要科學(xué)地考慮“1”，把握好合理的“嚴格”尺度。同時(shí)，教師還應充分認識到知識的掌握是一個(gè)積累的過(guò)程，需要一定的時(shí)間，循序漸進(jìn)，切不可急功近利，指望通過(guò)一堂課就能消化和鞏固。

　　誤區五：誤以為失敗必定是成功之母。有些教師過(guò)于相信“失敗——努力——進(jìn)步——再失敗——再努力——再進(jìn)步”這一規律。他們在命題出卷時(shí)喜歡出怪題、偏題和難題，離綱離本，設置陷阱，故意不讓學(xué)生輕易“過(guò)關(guān)”。

　　這不是一種積極的教學(xué)手段。為了防止驕傲自滿(mǎn)，讓學(xué)生通過(guò)失敗看到自己的差距，從而鞭策自己不斷努力。這種方法偶爾為之末嘗不可。殊不知，失敗過(guò)多，積極性是會(huì )受到傷害的，心靈甚至也是會(huì )被扭曲的。

　　誤區六：以媒體為本。有些教師過(guò)于依賴(lài)多媒體，反客為主，使學(xué)生完全被冷冰冰的機器控制了。有些課件從開(kāi)頭的課文標號、題目，到結尾的“Thankyou�！�，把課堂45分鐘或課堂上大部分時(shí)間用多媒體課件控制起來(lái)。其結果是課堂教學(xué)活動(dòng)呈現流水線(xiàn)式的程序化模式；教師成了實(shí)現這一模式的“機器操作工”；學(xué)生的注意力集中在課件的畫(huà)面和音響上；教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)被一個(gè)不通人性的機器隔斷了；學(xué)生的思路處于被動(dòng)和僵化的狀態(tài)；教學(xué)活動(dòng)不斷被打斷。造成的后果是整個(gè)課堂的主體既不是教師，更不是學(xué)生，而是多媒體課件。

　　這種方式違背了計算機輔助教學(xué)的輔助性原則，也違背了現代外語(yǔ)教育應以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)中，學(xué)生是一個(gè)多變的變量，教師在設計具體的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應該充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，認真考慮學(xué)生可能的變化；同時(shí)，還應充分體現教案的靈活性，認真考慮各種應變的措施。教師在使用多媒體技術(shù)時(shí)，不必過(guò)分強調課件的整體性，而應該從實(shí)際情況出發(fā)，制作一些諸如“插播片”、“片段片”、“素材片”等積件（Integrableware）；在具體教學(xué)活動(dòng)中，有效地利用這些積件，使媒體真正起到輔助作用，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

　　三、英語(yǔ)課堂教學(xué)中“以人為本”思想的實(shí)施

　　1�；罨�固定教材豐富參與內容

　　目前我們的課堂教材幾乎都是固定的教材，教材的局限性給外語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)諸多不利因素，阻礙課堂活動(dòng)的開(kāi)展。此外，各個(gè)班的學(xué)生存在著(zhù)差異性，固定的教材模式必然不適應于所有的班級。

　　教材的活化主要有以下幾個(gè)方面：

　　1）回歸生活

　　生活本身是豐富多彩的，日常生活中的很多活動(dòng)對外語(yǔ)課堂教學(xué)很有借鑒意義。這類(lèi)獨立的活動(dòng)并不影響課堂教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程，常常用于復習、鞏固所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識，同時(shí)也能提高語(yǔ)言運用技能。

　　如“猜測游戲”是最常用的活動(dòng)之一。猜測游戲的基本規則是：有人知道答案，有人不知道。要想找到答案的人就要去聽(tīng)、說(shuō)（問(wèn)）、讀（看）、寫(xiě)，通過(guò)一系列的活動(dòng)來(lái)提高聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。

　　例：WhatdidIdo？

　　WhatwasIdoingjustnow？

　　目的：復習一般過(guò)去時(shí)，學(xué)習過(guò)去進(jìn)行時(shí)的用法。

　　方法：一個(gè)學(xué)生上來(lái)領(lǐng)一張紙條，按照紙條上所寫(xiě)的內容（關(guān)門(mén)、關(guān)窗、寫(xiě)字、讀書(shū)、晾衣服、掃地等日常生活中常做的事）來(lái)做各種動(dòng)作，讓其他人來(lái)猜。

　　2）適當穿插競賽活動(dòng)

　　在復習、鞏固一些舊知識時(shí)，有些學(xué)生往往心不在焉，因此覺(jué)得復習課難上。老師煞費苦心地復習歸納，然而學(xué)生吸收的效果并不理想，很難達到預期目的。在實(shí)踐中，我覺(jué)得不妨將所學(xué)的知識編成競賽題，把基礎的知識設為必答題，稍難點(diǎn)的設為搶答題，全班以小組為單位來(lái)參賽。這樣，在保證學(xué)生參與量的基礎上又刺激了各組的競爭。學(xué)生的集體觀(guān)念很強，必然齊心協(xié)力共同為獲得更高的分數而努力。結果既調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，同時(shí)也達到了復習的教學(xué)目的。

　　3）課前5分鐘發(fā)言

　　人本主義者認為，每個(gè)學(xué)生都有獨一無(wú)二的個(gè)性，教育者的明智之處在于能從似乎差不多的人中，發(fā)現每個(gè)人特有的興趣和專(zhuān)長(cháng)，大膽地讓每個(gè)人的才能得到最大限度的發(fā)揮。英語(yǔ)課堂正是這樣一個(gè)多彩的舞臺，一個(gè)優(yōu)秀的教師正如一個(gè)主持人，要為學(xué)生提供一個(gè)展示才華的廣大空間。課前5分鐘英語(yǔ)發(fā)言就是一種還學(xué)生更多學(xué)習主動(dòng)性的好方式。我通常采用以下幾種方式來(lái)鼓勵學(xué)生主動(dòng)鍛煉口才。

　　A。自由選材演講。要求學(xué)生事先找好內容，題材不限，但不許重復。演講時(shí)，不許看稿，爾后提一、兩個(gè)問(wèn)題，達到聽(tīng)的目的。

　　B。撰稿演講。一般命題寫(xiě)作。如教Module6Unit4時(shí)，要求學(xué)生仿寫(xiě)一篇，并以此提出問(wèn)題，互相問(wèn)答。

　　C。同桌對話(huà)。對話(huà)內容依照課本或重新編寫(xiě)，要求對話(huà)不得少于三輪。

　　為了保證演講質(zhì)量，我通常在演講結束后作出應有的評價(jià)。每個(gè)學(xué)生的程度不同，評價(jià)的尺度不同，評價(jià)的尺度須靈活掌握，目的是讓每個(gè)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。2。重視語(yǔ)境教學(xué)，激發(fā)參與興趣

　　波蘭人類(lèi)語(yǔ)言學(xué)家馬利偌斯基（Malinouski）曾指出：“語(yǔ)境即為話(huà)語(yǔ)的環(huán)境和話(huà)語(yǔ)所處的情景；語(yǔ)言是行為方式，而不是‘思想信號’；話(huà)語(yǔ)和環(huán)境互相緊密地結合在一起，語(yǔ)言環(huán)境對于理解語(yǔ)言來(lái)說(shuō)是不可缺少的�！边@就說(shuō)明真實(shí)的情景能將真實(shí)的生活帶進(jìn)課堂，使語(yǔ)言自然融入背景之中，為學(xué)生感知環(huán)境中的真實(shí)用語(yǔ)和分析相應的相互作用影響下的自行和他人的行為舉止，提供了一種特殊的表現手段，使他們能充分地運用學(xué)過(guò)的語(yǔ)言來(lái)表達思想，達到語(yǔ)言傳遞的目的。在教學(xué)中，教師應從微觀(guān)到宏觀(guān)的角度，來(lái)分析說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人共同擁有的背景知識，包括詞組語(yǔ)境、句子語(yǔ)境、段落語(yǔ)境和篇章語(yǔ)境，以及與言語(yǔ)交際相關(guān)的整個(gè)自然、社會(huì )文化環(huán)境。運用各種現代化的教學(xué)手段，為學(xué)生提供語(yǔ)言環(huán)境，促使他們積極參與學(xué)習活動(dòng)。如教學(xué)Module2Unit3時(shí)，可利用音頻播放木乃伊的影片，將學(xué)生帶入語(yǔ)言教學(xué)的環(huán)境中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，使他們主動(dòng)參與到教學(xué)之中。

　　3。運用表演教學(xué)手段，提高學(xué)生參與熱情

　　一位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)：“課堂教學(xué)蘊涵著(zhù)巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于學(xué)生們的培養和教師的成長(cháng)，課堂上才有真正的生活”。要讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命活力，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，就必須精心設計好教學(xué)活動(dòng)，提高活動(dòng)效益，搞活、激活課堂，增強課堂教學(xué)的生命意識，培養學(xué)生“為交際初步運用英語(yǔ)的能力�！�

　　表演活動(dòng)作為課堂教學(xué)中的一種手段，已被廣大教師所共識和運用，原因是：①中學(xué)生年齡小，膽子大，思想活躍，自我表現強，迎合了他們的心理、生理特點(diǎn)；②教材中有許多可供學(xué)生表演的素材，只要教師稍加改造，就能創(chuàng )設與學(xué)生學(xué)習、生活與未來(lái)工作關(guān)系密切的語(yǔ)言情景；③學(xué)生有更多的機會(huì )和時(shí)間來(lái)表現自我，享受、體驗成功的樂(lè )趣；④發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養能力。以下是我常用的幾種方法：

　�。�1）個(gè)人才藝比試

　　突出個(gè)人師范作用，以鼓舞或激勵他人奮發(fā)向上，往往以英語(yǔ)成績(jì)優(yōu)秀或口語(yǔ)優(yōu)秀者為佳。要展示自己的英語(yǔ)才華，可通過(guò)dutyreport（值日生報告）、freetalk（自由談話(huà)）。那流利純正的英語(yǔ)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音，催人奮進(jìn)，努力學(xué)習。又如，在教高一新教材第8單元“Sports”時(shí)，當學(xué)生習得“What’syourfavouritesport？”“Whichsportdoyoulikebest？”“Iprefer。。。to。。�！薄癐’dratherwatchitthanplayit�！焙�，教師利用教室場(chǎng)景，在墻上張貼體育運動(dòng)的圖畫(huà)或標語(yǔ)，桌上擺放運動(dòng)器材，如球、球拍、PCP、毽子等，叫一位口語(yǔ)優(yōu)秀生上臺進(jìn)行室內實(shí)物問(wèn)答訓練，可以提問(wèn)同學(xué)，也可提問(wèn)老師，然后口頭描述“MyFavouriteSports”。

　�。�2）角色扮演

　　這里所說(shuō)的角色扮演不同于分角色朗讀或表演課文中的對話(huà)，要想象自己是某種角色、某個(gè)特定情景下的某個(gè)人物。如學(xué)生習得Askingfordirectionsandgivingdirections習語(yǔ)后，讓學(xué)生進(jìn)行模擬問(wèn)路和指點(diǎn)方向的操練，有的扮作去看望生病的家人，有的扮作陌生人，有的扮作身穿警服的警官，有的扮作少先隊員，既把學(xué)生帶入實(shí)際的情景中，同時(shí)又在輕松、愉快的氣氛中讓知識得到鞏固和升華，加強了靈活運用語(yǔ)言的能力。新啟用的高一英語(yǔ)新教材實(shí)踐性很強，有許多內容極具表演性。如Module1Unit2�？梢宰寣W(xué)生分組將其排成一個(gè)短劇，在表演中掌握課文內容，學(xué)得輕松，記得牢固。

　�。�3）即興講話(huà)

　　在真實(shí)的情景中運用英語(yǔ)接收和傳遞信息的即興表達能力是英語(yǔ)教育的目標之一，它是語(yǔ)言綜合能力的一個(gè)反映。事實(shí)上，學(xué)生的內心世界相當豐富，想法多多，他們迫切希望把自己的觀(guān)點(diǎn)表達出來(lái)，卻苦于一時(shí)無(wú)法找到合適的英語(yǔ)表達方式，抑或根本就不知道如何表達。而即興講話(huà)正好滿(mǎn)足了這個(gè)需要，使學(xué)生從會(huì )說(shuō)什么才說(shuō)什么變成想說(shuō)什么就說(shuō)什么。我在教學(xué)中主要采用了師生對講；生生對講；命題講話(huà)；命題討論；命題辯論等形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與興趣。如在教Module5Unit2時(shí)，將學(xué)生分成正方（Positive）和反方（Negtive），讓他們就人們對婦女地位和作用的不同看法進(jìn)行辯論。結果是各抒己見(jiàn)，爭論激烈，情緒高漲，學(xué)生參與率很高，許多生詞一下子就記住了。

　　4。利用課外娛樂(lè )活動(dòng)，提高參與積極性

　　為了給學(xué)生更多的參與活動(dòng)的機會(huì )，使他們對所學(xué)知識學(xué)以致用，要開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，使學(xué)生置身于活動(dòng)當中，增長(cháng)知識，受到熏陶，培養興趣。通過(guò)開(kāi)展書(shū)法比賽，學(xué)生的規范化書(shū)寫(xiě)意識增強了，他們的書(shū)法質(zhì)量大大提高了；語(yǔ)言流暢，語(yǔ)音語(yǔ)調優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的英語(yǔ)演講活動(dòng)，是一種精神上的享受；英語(yǔ)角設有格言、警句，介紹西方文化、風(fēng)俗等，學(xué)生感到非常有趣，豐富了知識，陶冶了情操；唱英文歌曲能使課余生活豐富多彩，使學(xué)生在優(yōu)美的旋律中凈化了心靈，增強了美的意識。

　　“以人為本”意義重大，勢在必行。作為英語(yǔ)教師，我們當然應該在課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，采用各種有效方法和手段，讓學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，善于學(xué)習，做學(xué)習真正的主人，為英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，為民族素質(zhì)的提高，作出我們應有的貢獻。

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