小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文
在學(xué)習、工作中，大家或多或少都會(huì )接觸過(guò)論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實(shí)際問(wèn)題的的能力。你所見(jiàn)過(guò)的論文是什么樣的呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的意義和方法論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
摘要：語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是為了培養學(xué)生的學(xué)科素養，使之具備良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。其中，閱讀能力是學(xué)生的基礎能力之一，也是小學(xué)階段就必須具備的能力。批注式閱讀強調積極的創(chuàng )造，有利于學(xué)生提高創(chuàng )新能力。圍繞小學(xué)高年級批注式閱讀教學(xué)展開(kāi)論述，首先論述批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)及現實(shí)意義，然后探索小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；語(yǔ)文教學(xué)；批注式閱讀；
當前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率堪憂(yōu)。究其原因，在于師生投入的精力和預期成果不成正比，未能從根源上改變“事倍功半”的現狀。筆者認為，批注式閱讀教學(xué)是改變目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現狀的主要突破口。運用批注式閱讀模式，可讓學(xué)生深入閱讀內容，在理解的過(guò)程中養成良好的閱讀習慣，同時(shí)學(xué)會(huì )高效閱讀，強化閱讀能力。
一、批注式閱讀教學(xué)的重點(diǎn)
批注式閱讀以學(xué)生的主動(dòng)研究為個(gè)性化實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的主要方式，也是一種動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程。在閱讀實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生可以利用現有的知識和能力來(lái)理解文章內容，并嘗試和文章中的角色展開(kāi)“對話(huà)”，實(shí)現多個(gè)層面的理解和感悟，然后將理解與感悟標注在文章當中。在這個(gè)批注過(guò)程中，學(xué)生呈現了自身的思維軌跡，也表達了自身的思想情感，由此實(shí)現了自我發(fā)展，提升了閱讀質(zhì)量。
批注式閱讀教學(xué)可以從學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)兩個(gè)角度來(lái)分析。從學(xué)生學(xué)習角度分析，批注式閱讀是一種更能體現自主學(xué)習能力的閱讀方式，是個(gè)性化閱讀的體現，學(xué)生可以將自己的看法和觀(guān)點(diǎn)標識在文章當中，包括一些創(chuàng )新性的看法與觀(guān)點(diǎn)；而對教師而言，批注式閱讀體現了新時(shí)期的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思想，它注重學(xué)生獨立的理解和感悟，深化了學(xué)生的閱讀深度，是對傳統閱讀教學(xué)的突破。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)初步具備了閱讀理解能力，如果教師能夠給學(xué)生提供廣泛的閱讀空間，就不僅可以保障學(xué)生閱讀分析能力的提高，也能使其在課外閱讀中積累知識，對于學(xué)生的全面發(fā)展和學(xué)科素養的形成都有現實(shí)作用。
二、批注式閱讀教學(xué)的現實(shí)意義
�。ㄒ唬┡⑹介喿x促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提升
批注式閱讀是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的思維過(guò)程，學(xué)生可以根據閱讀主題，結合自身的生活經(jīng)驗與知識結構對文本內容展開(kāi)分析，從不同角度理解、感悟文中情感，在此基礎上表達自己的所思所想，實(shí)現自我發(fā)展。久而久之，學(xué)生就能形成終身學(xué)習的能力。
�。ǘ┡⑹介喿x體現了學(xué)生的主體地位
按照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2011年版）》的要求，閱讀是一種個(gè)性化行為，不能以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。批注式閱讀為學(xué)生提供了更加自由的知識理解空間，學(xué)生可以調動(dòng)各種感官協(xié)同參與，并以此為基礎進(jìn)行思考和探索。這樣一來(lái)，學(xué)生的主體地位就得以保證，他們不需要被動(dòng)地獲取知識，而是從理解的角度主動(dòng)地探究文本的內涵與價(jià)值，形成獨有的理解和感悟。小學(xué)高年級學(xué)生已經(jīng)可以開(kāi)始嘗試支配自己的閱讀思維方式與思維過(guò)程，教師在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中應更多地扮演引導者和答疑者的角色，而不應干擾學(xué)生的主體閱讀研究過(guò)程。
�。ㄈ┡⑹介喿x促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展
在批注式閱讀過(guò)程中，學(xué)生批注的內容不受限制，他們可以將所學(xué)、所想的內容全部以文字的形式表現出來(lái)，并將情感融入文字當中，這樣既滿(mǎn)足了個(gè)體的學(xué)習需要，又促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化品質(zhì)的發(fā)展。這種閱讀方式強調讀者的主觀(guān)能動(dòng)性，每個(gè)學(xué)生都可以有自己的理解，都可以從作品中重新認識自我，獲得獨立的閱讀體驗。此時(shí)的學(xué)生擁有獨立的話(huà)語(yǔ)權，在閱讀過(guò)程中嘗試扮演作者甚至是文中角色，可從情感角度發(fā)表更多有創(chuàng )意的見(jiàn)解。
�。ㄋ模┡⑹介喿x實(shí)現了多方信息的溝通
學(xué)生批注的過(guò)程實(shí)際上就是將不同層面的知識融入批注信息當中，從而實(shí)現與文本之間的思維碰撞的過(guò)程。這些碰撞可以體現為與作者思想的“溝通”，也可以體現為與生活經(jīng)驗的“沖突”。無(wú)論如何，每個(gè)學(xué)生在批注式閱讀中獲得的感受是不盡相同的，他們在和其他同學(xué)、教師交流的過(guò)程中，可以圍繞其中存在爭議的部分展開(kāi)討論，實(shí)現多維度、多方面的對話(huà)。
三、小學(xué)高年級語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的開(kāi)展方法
�。ㄒ唬┮龑�，內容導入
批注式閱讀并不完全等同于做筆記，它更傾向于讓學(xué)生從不同角度理解知識，從而養成良好的批注習慣。在準備階段，教師可以先給學(xué)生講解有關(guān)的理論知識，然后讓學(xué)生在課前自由批注。具體可以將學(xué)生劃分為4人一組，互相學(xué)習和討論各自的批注內容。在初始階段，學(xué)生的批注一般比較簡(jiǎn)單，以文字或符號為主，即用簡(jiǎn)單的文字概括每一段的基本內容，圍繞一些字詞和句段表達自己的理解和感悟。為了提升批注效果，教師應該進(jìn)行示范，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習的平臺。學(xué)生借助教師的批注示范，既可以加深對課文內容的理解，也可以有效參照范例進(jìn)行批注，讓閱讀教學(xué)更有針對性。
例如，在學(xué)習《白鷺》一文時(shí)，教師可以預先設計教學(xué)流程和批注式閱讀開(kāi)展的計劃。在教學(xué)初期，目的是要學(xué)生完成基礎的字詞和文章內容的學(xué)習，在后續的知識理解中，完成所學(xué)內容的理解與感悟，對原有的文本內容進(jìn)行拓展和延伸。教師可以提出如下問(wèn)題：
1、作者是從哪些角度描寫(xiě)白鷺的呢？
2、文中最能體現出白鷺特征的是哪一部分？
學(xué)生可以圍繞這些問(wèn)題，用符號或文字標注出令人印象深刻的詞語(yǔ)、句段，從而理解文章內容。在具體的描寫(xiě)方面，“雪白的蓑毛”“流線(xiàn)型結構”“特色的長(cháng)喙”“青色的腳”都是學(xué)生重點(diǎn)批注的內容。[1]教師在進(jìn)行整理后，重點(diǎn)引導學(xué)生研究“白鷺卻因為它的常見(jiàn)，而被人忘卻了它的美”這一部分，在理解文字意思的前提下，讀出作者隱藏在文字背后的情感。
教師可以引導學(xué)生結合作品的創(chuàng )作背景再次進(jìn)行研究。當時(shí)是抗日戰爭的第二階段，郭沫若作為中國共產(chǎn)黨黨員，他贊頌愛(ài)國者的優(yōu)秀品格，借助“白鷺”這一形象來(lái)表達自己的政治追求。雖然白鷺并不會(huì )唱歌，但白鷺本身就是一首歌，正如生活中那些在平凡崗位上工作的他們一樣，他們的工作并不特殊，業(yè)績(jì)也并不驚天動(dòng)地，然而他們的存在本應受到人們的尊敬。諸如此類(lèi)的批注都可以讓學(xué)生了解到作品背后蘊含的思想情感，對學(xué)生思維能力創(chuàng )新能力的培養也具有重要的促進(jìn)作用。
�。ǘ┱Z(yǔ)段理解，情境學(xué)習
語(yǔ)段批注可以選擇一些有代表性的段落，讓學(xué)生學(xué)會(huì )批注的方法。例如在《獵人海力布》的學(xué)習過(guò)程中，教師可以提問(wèn)：“獵人海力布給你留下了什么印象？”學(xué)生可以從文章中選擇一些具有特殊意義的描寫(xiě)，如熱心、甘于奉獻等。在學(xué)生批注過(guò)程中，教師可以進(jìn)行巡視，對一些具有代表性的批注內容進(jìn)行重點(diǎn)講解，并為學(xué)生提供一些方向性的思路指導，讓學(xué)生的批注更具針對性和有效性。當學(xué)生能?chē)L試用一段文字去解讀一句話(huà)時(shí)，也就表示他們已能夠在原有的感想式批注基礎上進(jìn)行聯(lián)想式批注�！袄斫庹n文含義”的深度內涵實(shí)際上是引導學(xué)生感受文章表達內容的特點(diǎn)，再以此為基礎進(jìn)行拓展分析。
此時(shí)，教師可進(jìn)一步提問(wèn)：“當所有村民都成功地逃離洪災后，他們第一時(shí)間會(huì )想到什么，又會(huì )說(shuō)些什么？”
為了解決這些問(wèn)題，教師可引導學(xué)生分析文中第7至第10自然段中有關(guān)海力布動(dòng)作、語(yǔ)言、心理描寫(xiě)的句子，并在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行自主批注，仔細地了解海力布的品質(zhì)與其中蘊含的情感[2]。
綜合來(lái)看，批注式閱讀需要給學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，讓他們能?chē)@關(guān)鍵的語(yǔ)段展開(kāi)思辨和交流，進(jìn)行獨立思考，突顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生回饋給教師的結果也是他們的精彩發(fā)言和創(chuàng )新思維，這些內容都有助于學(xué)生學(xué)科素養的形成。情境學(xué)習的根本目的在于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，批注式閱讀作為一種符合語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)性能力的學(xué)習方法，可以借助教學(xué)的優(yōu)勢，體現學(xué)生的自主性和創(chuàng )造性。
�。ㄈ┡㈤喿x，課后反思
批注式閱讀需要通過(guò)課后反思總結進(jìn)行優(yōu)化和完善。例如，在學(xué)習《“精彩極了”和“糟糕透了”》時(shí)，教師可布置教學(xué)任務(wù)：圍繞父親和母親的不同態(tài)度進(jìn)行批注，并模仿文中的語(yǔ)言進(jìn)行情感描述，結合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行反思。
批注式閱讀注重知識和重點(diǎn)的整合，而不是標記所有內容。它可以脫離傳統教學(xué)知識本位的束縛，有利于學(xué)生個(gè)性的形成。課后反思和總結也應基于閱讀過(guò)程而展開(kāi)。[3]
綜上所述，批注式閱讀在小學(xué)高年級語(yǔ)文教學(xué)中具有重要作用，無(wú)論是教師還是學(xué)生都要認識到其優(yōu)勢。作為教師，要樹(shù)立新的教學(xué)觀(guān)念，將自己定位為學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者與促進(jìn)者，選擇合理的教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生的情感體驗；作為學(xué)生，要學(xué)會(huì )在教師的指導下突破傳統的常規閱讀方法，養成良好的批注習慣，學(xué)會(huì )在閱讀中交流合作，在思考中有效批注。
四、參考文獻
[1]劉瀟.符號互動(dòng)論視角下小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)存在問(wèn)題、原因及對策研究-以楊廟小學(xué)為例[J].課外語(yǔ)文(下),2018(8).
[2]謝靜.巧用閱讀批注激活學(xué)生思維-小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)的策略研究[J].新課程,2019(7).
[3]胡琳琳.動(dòng)筆墨才能讀好書(shū)-小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀策略探析[J].作文成功之路(中),2018(2).
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