終身學(xué)習理念下的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng )新
論文關(guān)鍵詞：終身學(xué)習；信息技術(shù)；創(chuàng )新
論文摘要：隨著(zhù)終身學(xué)習時(shí)代的到來(lái)，學(xué)校教育面臨著(zhù)嚴峻的挑戰，學(xué)校教育如何在新的形勢下保持并加快自己的發(fā)展態(tài)勢，最重要的就是要加強教育的創(chuàng )新。本文從終身學(xué)習的各個(gè)視角出發(fā)，提出了信息技術(shù)教育教學(xué)創(chuàng )新應努力的方向和注意的方面。
隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，終身學(xué)習將是未來(lái)社會(huì )的一個(gè)重要的特征，未來(lái)社會(huì )將是一個(gè)人人、時(shí)時(shí)、處處從事終身學(xué)習的學(xué)習化社會(huì )。信息技術(shù)課程是以提升學(xué)生的信息素養為根本目的。信息技術(shù)不僅是學(xué)生學(xué)習的內容，同時(shí)也是信息時(shí)代學(xué)生學(xué)習所有知識的工具�；拘畔⒛芰Φ男纬�，有利于學(xué)生把信息技術(shù)應用于其他學(xué)科，有利于學(xué)習方式的改變，有利于終身學(xué)習和發(fā)展。實(shí)現學(xué)生的終身學(xué)習，作為信息技術(shù)教學(xué)一線(xiàn)的我們有著(zhù)不可推卸的責任，我們應該樹(shù)立終生學(xué)習的理念，轉變觀(guān)念，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，突破傳統課堂教育教學(xué)的弊端，實(shí)現教學(xué)的創(chuàng )新，構建適應新形勢的教育教學(xué)模式。
一、終生學(xué)習的概念及特征
終生學(xué)習是指個(gè)體的學(xué)習活動(dòng)是一生中連續不斷的過(guò)程。從終生教育到終生學(xué)習反映了在教育領(lǐng)域從以社會(huì )為本位到以人為本位的認識轉換，它充分體現了學(xué)習者學(xué)習的主體地位。分析以學(xué)習者為主體的終生學(xué)習，其特征有：
1.人是終生學(xué)習的主體。終生學(xué)習充分體現了學(xué)習者學(xué)習的主體地位，突出了學(xué)習與人的生命共始終，終生學(xué)習是以學(xué)習者為主體的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。古往今來(lái)，以人為本的教育一直都是被人們所推崇的，從古代的“因材施教”到現代的網(wǎng)絡(luò )教育無(wú)不都是在這方面的探索和追求。在人一生的學(xué)習中，只有充分發(fā)揮人的主體作用，才符合學(xué)習活動(dòng)本身的規律。從自己現有的狀況設定下一個(gè)學(xué)習目標，自己尋求學(xué)習的內容和學(xué)習的途徑，以及對學(xué)習的自我調控和自我評價(jià)。在學(xué)習活動(dòng)中，也只有強調了學(xué)習者的主體地位，才能達到最佳的學(xué)習效果。
2.學(xué)習貫穿于人生命的全過(guò)程。人的一生都在不斷的發(fā)展不斷的追求，因而人總在自覺(jué)不自覺(jué)地進(jìn)行有意識的或無(wú)意的學(xué)習。我們一生的學(xué)習是個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習過(guò)程，它隨著(zhù)社會(huì )的不斷更變而改變著(zhù)。每個(gè)人在人生的不同階段承擔著(zhù)不同的社會(huì )角色，有不同的發(fā)展任務(wù)。人在一生中都面臨著(zhù)認知的發(fā)展、情感的發(fā)展和社會(huì )的發(fā)展。人又生活在動(dòng)態(tài)的社會(huì )環(huán)境中，社會(huì )和人都在變化，人要適應社會(huì )變化，要促進(jìn)社會(huì )發(fā)展，要與社會(huì )在動(dòng)態(tài)中達到平衡，學(xué)習必然會(huì )貫穿于人一生的全過(guò)程。
3.終生學(xué)習是個(gè)別化和個(gè)性化的學(xué)習。由于人們的認知特征、情感方式、個(gè)性結構的巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔社會(huì )角色的不同，由于不同個(gè)體受教育程度和經(jīng)驗結構的差別，還由于因此產(chǎn)生的對人的生命價(jià)值取向的千差萬(wàn)別，就有了學(xué)習目標、學(xué)習內容、學(xué)習方式等的多樣性和多層次性。這就要求我們的教育要突出個(gè)性化和個(gè)別化，而終生學(xué)習對于傳統教育的突破和革新是在各個(gè)層面上的，實(shí)現學(xué)習的個(gè)別化和個(gè)性化也就實(shí)現了終生學(xué)習從觀(guān)念到實(shí)踐跨越的一大步。
二、信息技術(shù)教學(xué)現狀反思
現在的學(xué)生對信息技術(shù)課程的學(xué)習僅僅流于形式，對內涵的把握火候不夠，提高學(xué)生的信息素養成為空談。大多只停留在掌握操作技能層面，而沒(méi)有涉及到信息技術(shù)內涵。傳統的教育觀(guān)念與方法也束縛著(zhù)教學(xué)的發(fā)展。
1.傳統的教育思想觀(guān)念只是把學(xué)生當成被教育者。傳統的教育往往把學(xué)生定位在被教育的對象，學(xué)生被普遍當作教師傳授知識的瓶頸，把“學(xué)生發(fā)展”僅僅置于各種考試所必需的知識和技能的增加與熟練的程度中，學(xué)生變成了學(xué)�？荚嚨墓ぞ�。這種應試教育的手段嚴重地限制了“學(xué)生的發(fā)展”，這種專(zhuān)注于工具價(jià)值的發(fā)展觀(guān)嚴重影響了學(xué)生的內在的、自然的本體價(jià)值的實(shí)現。信息技術(shù)老師也不例外，把學(xué)生當作被教育者，傳授講解計算機的操作技術(shù)，學(xué)生只是被動(dòng)地接受已有的知識和操作技能。
2.傳統的課堂一直以來(lái)都是以老師為主。在學(xué)校里，學(xué)生的任務(wù)就是接受、存儲前人已經(jīng)“發(fā)現”了的知識，掌握前人已經(jīng)熟知的技能，因此必然會(huì )出現教師中心、死記硬背的現象。老師們?yōu)閷W(xué)生設定一系列的教育目標，要求他們記住這樣或那樣的知識、操作方法，學(xué)生只能被動(dòng)地參與老師設定的教學(xué)內容，接受知識、熟練技能，學(xué)生的創(chuàng )造性就談不上了。
3．傳統的教學(xué)方法以教材為本。教學(xué)組織的過(guò)程通常是：熟悉教材標準與要求（有時(shí)是考試標準與考試要求）→確定授課目的→制定教學(xué)策略→課堂教學(xué)→反饋評價(jià)。其教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)（邏輯起點(diǎn)）是教材，教學(xué)的組織過(guò)程是由教師在這一出發(fā)點(diǎn)上演繹出來(lái)的。學(xué)生只是在教師考慮教學(xué)策略時(shí)，作為授課對象被思考。其最大的弊端就是忽視了學(xué)生的主體地位與主體作用，學(xué)生總是處在被動(dòng)的適應中學(xué)習，抑制了其創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
4.學(xué)校教學(xué)是以班級為主，以學(xué)校為主。學(xué)校以班級授課為主，老師確定好教學(xué)內容，設定好教學(xué)步驟，然后參與對象就是整個(gè)班級，不管所設定的內容是否已被個(gè)別學(xué)生所掌握，過(guò)程依然是老師設定的。學(xué)生的學(xué)習基礎、智力發(fā)育、動(dòng)手能力、性格差異等決定了班級授課的局限性。
三、終身學(xué)習理念下的教學(xué)思考與實(shí)踐
1.要樹(shù)立以人為本的指導思想。在終身學(xué)習過(guò)程中學(xué)習者是學(xué)習的主體，終身學(xué)習是以學(xué)習者為主體的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)。突出了個(gè)人的中心位置和主體地位，強調了學(xué)習與個(gè)人的生命共始終的特點(diǎn)。同時(shí)學(xué)習者本人既是開(kāi)發(fā)自身潛能的能動(dòng)者和創(chuàng )造者，又是自身價(jià)值的設計者和追求者。這樣學(xué)習者才能更加主動(dòng)地積極地利用現有的資源來(lái)有效地支配自己的學(xué)習，才更有利于創(chuàng )造性的發(fā)揮。終身學(xué)習過(guò)程的主體性特點(diǎn)要求我們在信息技術(shù)教學(xué)中要樹(shù)立以人為本的指導思想，我們要尊重學(xué)生、愛(ài)護學(xué)生、理解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，把學(xué)生放到學(xué)習的中心位置。以人為本的思想是以做好人的工作、調動(dòng)人的積極性和創(chuàng )造性、促進(jìn)人的發(fā)展為根本，其本質(zhì)是促進(jìn)人的全面發(fā)展。這種以人為本的思想正契合終身學(xué)習過(guò)程主體性特點(diǎn)的需要。因此我們在具體的教育教學(xué)工作中要把學(xué)生放在中心位置，充分尊重學(xué)生的主體性，讓他們在實(shí)踐中不斷發(fā)揮自己的主體性，不斷開(kāi)發(fā)自身的潛能，從而不斷地完善自己，最終達到個(gè)體的全面發(fā)展和自我實(shí)現；而不應該把他們的個(gè)性和個(gè)體的發(fā)展置于教育和教學(xué)之外。
2.培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的習慣。主動(dòng)學(xué)習的習慣，本質(zhì)上是視學(xué)習為自己的迫切需要和愿望，堅持不懈地進(jìn)行自主學(xué)習、自我評價(jià)、自我監督，必要的時(shí)候進(jìn)行適當的自我調節，使學(xué)習效率更高、效果更好。比如在photoshop圖像處理教學(xué)中，我設計了一個(gè)“我與明星零距離”的情景，展現了我與周杰倫的的合影。同學(xué)們看到這張照片后都很羨慕，甚至有同學(xué)問(wèn)我是在哪兒和他合的影。我裝作很得意的樣子，突然話(huà)鋒一轉，問(wèn)學(xué)生“我有個(gè)機會(huì )想給你們，你們也可以和他一塊兒合影，你們想要嗎？”學(xué)生興奮激動(dòng)，幾乎是同時(shí)說(shuō)想要（興趣來(lái)了）。我說(shuō)“那接下來(lái)的時(shí)間里誰(shuí)看得最認真，誰(shuí)就可以獲得機會(huì )。”我慢慢地演示將我的照片從合影中移去，露出了周杰倫與他人的照片底稿，問(wèn)學(xué)生“你們有沒(méi)有看到我給的機會(huì )��？”，學(xué)生恍然大悟，“哦”（方法有了）。接下來(lái)的學(xué)習水到渠成，有些東西根本不需要老師再講，他們從自己的興趣哪兒請來(lái)了老師，不自覺(jué)地形成了主動(dòng)學(xué)習的行為（自主形成了）。
3.采用多樣化和分層化教學(xué)。不同的學(xué)習主體有著(zhù)不同的學(xué)習基礎、理解能力、學(xué)習習慣、心理素質(zhì)等，為全面推進(jìn)素質(zhì)教育，為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了促進(jìn)各層次學(xué)生的內在潛能的充分發(fā)揮，使不同層次的學(xué)生都能在原有的基礎上得到最大程度的提高，我們應該進(jìn)行分層和多樣化教學(xué)。信息技術(shù)教學(xué)中的“任務(wù)”應當合理有效，實(shí)踐過(guò)程要交流合作，評價(jià)要分層�，F在信息技術(shù)課堂中大多采用“任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”，就是讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生由簡(jiǎn)到繁，由易到難，循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡(luò )。對于不同基礎的學(xué)生應當布置不同的“任務(wù)”，讓每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得任務(wù)有挑戰性和可完成性，都能積極主動(dòng)地探究實(shí)踐。把學(xué)生分成若干個(gè)組，讓有基礎差異的學(xué)生在合作中相互學(xué)習并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，通過(guò)團結協(xié)作共同完成學(xué)習任務(wù)。最后“任務(wù)”必須得到有效地落實(shí)和控制，老師可采取檢查激勵的方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，這樣既可以有效地規范學(xué)生作品，激發(fā)他們內在的榮譽(yù)感和成就感，杜絕一些不良現象，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，保持深厚的學(xué)習興趣，對學(xué)生的終身學(xué)習產(chǎn)生強大的動(dòng)力。
4.實(shí)行開(kāi)放式的教學(xué)。開(kāi)放式教學(xué)強調：學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構的內部心理表征過(guò)程，教師的角色是思想的“催化劑”與“助產(chǎn)士”。教師不應把主要精力局限于所教的內容上，而應注意學(xué)習者的心態(tài)（即情感與動(dòng)機）變化。教育的目標是教師與學(xué)生共享生命歷程，共創(chuàng )人生體驗，養育積極愉快，適應時(shí)代變化，心理健康的人。終身學(xué)習者可以利用社會(huì )中一切可以利用的資源來(lái)滿(mǎn)足他們自身的學(xué)習需求，除了學(xué)校所提供的比較現代化的教育資源外，還包括家庭、社區中的各種可以利用的學(xué)習資源。家庭中的學(xué)習資源是最為方便和直接的學(xué)習資源，而社區為他們提供了更為豐富的資源，包括各種圖書(shū)館、博物館、文化館所提供的各種的資源等。
信息技術(shù)是一門(mén)課程，但更重要的它是工具，是學(xué)習其他知識的工具。作為信息技術(shù)教師的我們應該跳出學(xué)科范圍，將信息技術(shù)教學(xué)置于開(kāi)放的環(huán)境，關(guān)注學(xué)生學(xué)習內容的生活化和趣味性，學(xué)以致用。課程內容應該結合學(xué)生實(shí)際生活需要，回歸生活，鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應用到生活、其他學(xué)科的學(xué)習及各項實(shí)踐活動(dòng)中去。如幫助家長(cháng)、老師編輯打印各種文檔，為班級設計制作板報、班級主頁(yè)，建立自己的博客等。
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