信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方式的創(chuàng )新研究
摘要：隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò )的迅猛發(fā)展，人類(lèi)步人信息時(shí)代，人們的生活方式、思維方式、工作方式以及教育方式也隨之改變。職業(yè)教育信息化是職教改革的必然趨勢，我們應以教學(xué)設計理論為基礎，開(kāi)展現代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設計創(chuàng )新研究，以教育技術(shù)為突破口，促進(jìn)職業(yè)教育信息化進(jìn)程。
關(guān)鍵詞：現代信息技術(shù);教學(xué)設計;創(chuàng )新;研究
21世紀是科學(xué)技術(shù)競爭和民族素質(zhì)競爭的時(shí)代，其實(shí)質(zhì)是教育的競爭。隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，尤其是計算機網(wǎng)絡(luò )的迅猛發(fā)展，人類(lèi)將步人信息時(shí)代，人們的生活方式、思維方式、工作方式以及教育方式也隨之而改變。特別是在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò )、多媒體與教育的結合，將會(huì )徹底改變傳統的教育思想、觀(guān)念、內容、方法，改變傳統的人才培養模式。因此，職業(yè)教育必須跟上時(shí)代的步伐，以教育技術(shù)為突破口，利用現代教育技術(shù)促進(jìn)教育改革的深人進(jìn)行。
一、職業(yè)教育信息化是職教改革的必然趨勢
目前，我國的職業(yè)教育發(fā)展水平仍然偏低，傳統的教育觀(guān)念、教育模式、教育內容、教育技術(shù)和教育手段已不能適應教育改革和發(fā)展以及現代科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。教育方式未能很好地結合現代信息技術(shù)發(fā)展的水平，顯得陳舊落后;許多優(yōu)秀的教學(xué)資源得不到廣泛推廣，學(xué)生的學(xué)習主要依賴(lài)于教師課堂授課，依賴(lài)于教科書(shū)，知識來(lái)源單調，與現代社會(huì )信息技術(shù)的發(fā)展不匹配。隨著(zhù)教學(xué)改革不斷深化，各職業(yè)院校的現代教育設施得到了逐步完善，但學(xué)生不能在現代信息技術(shù)環(huán)境下利用日益普及的計算機及網(wǎng)絡(luò )來(lái)學(xué)習知識，而容易沉迷于電腦游戲及網(wǎng)上聊天。這樣不僅沒(méi)有提高學(xué)習興趣與主動(dòng)性，還耽誤了學(xué)習時(shí)間，不利于學(xué)生素質(zhì)提高。如何利用現代信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)設計創(chuàng )新，避免現代信息爆炸對學(xué)生及教學(xué)的不利影響，是我們急需解決的一個(gè)重要課題。
現代化教育是建立適應現代社會(huì )、經(jīng)濟、科技發(fā)展需要的以培養創(chuàng )造性人才為目的的新型現代化教育體系�，F代教育技術(shù)既是一種手段，也是一門(mén)新興的綜合性學(xué)科。職業(yè)教育要想辦出特色，就必須走職業(yè)教育信息化之路。職業(yè)教育信息化不是計算機、網(wǎng)絡(luò )、職業(yè)教育的簡(jiǎn)單相加，而是職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習與現代信息網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的有機融合，從而形成包括教育思想、教育內容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評價(jià)的動(dòng)態(tài)系統。要實(shí)現職業(yè)教育信息化，教師掌握信息技術(shù)運用成為他們所必須具備的素質(zhì)之一，讓教師如何具備信息技術(shù)素質(zhì)是急需解決的問(wèn)題。隨著(zhù)學(xué)�，F代化水平的提高、裝備的改善，將來(lái)的教師如果不具備現代教育技術(shù)的基本知識和技能將無(wú)法勝任其工作。而現代信息技術(shù)環(huán)境為信息教育的開(kāi)展提供了重要保證。在這樣的環(huán)境下，如何對學(xué)與教的過(guò)程和學(xué)與教的資源進(jìn)行設計、開(kāi)發(fā)、使用、評價(jià)和管理，是一個(gè)有待開(kāi)發(fā)和探討的課題。
二、信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設計的理論基礎
任何科學(xué)理論都必須建立在基本假設的基礎上，社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域中的理論更是如此。教學(xué)設計理論是一種研究如何經(jīng)系統設計來(lái)引發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習的理論。我們可以假設學(xué)習發(fā)生和維護的充分條件由以下幾個(gè)方面構成(即教學(xué)設計理論中的第二條假設)：
(1)學(xué)習者自身的學(xué)習準備(知識經(jīng)驗和生理能力)。
(2)有效的學(xué)習動(dòng)力維持系統，包括興趣、情感、態(tài)度、動(dòng)機、意志、性格等因素。
(3)有效的學(xué)習外部活動(dòng)系統，指學(xué)習的具體活動(dòng)，比如：記預習筆記、做練習、討論、互助、制定表格、畫(huà)概念圖等。學(xué)習行為和活動(dòng)的設計依據是認知策略和協(xié)作學(xué)習策略。
(4)有效的學(xué)習環(huán)境，指學(xué)習資源(包括信息資源和活動(dòng)空間設施)和學(xué)習工具的有效整合。
(5)有效的信息傳遞。它不是指信息的閱讀和呈現工具，而是指信息的組織，即學(xué)習信息資源的組織結構、信息的呈現形式和傳遞順序。以上五個(gè)方面條件中，除學(xué)習者自身的學(xué)習準備外，其它的四個(gè)方面是可以設計的。學(xué)習動(dòng)力系統不是一個(gè)可以直接設計的物化系統，它的設計基于其它三個(gè)系統設計。
教學(xué)設計的設計對象有三(教學(xué)設計理論中的第三條假設)：
(1)學(xué)習活動(dòng)的設計。按照建構主義思想，學(xué)習者學(xué)習和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習者認知技能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學(xué)習者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習活動(dòng)。因此，學(xué)習活動(dòng)的設計必須作為教學(xué)設計的核心內容來(lái)看待。學(xué)習活動(dòng)的設計最終表現為學(xué)習任務(wù)的設計，通過(guò)規定學(xué)習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動(dòng)內容、活動(dòng)策略和方法，來(lái)引發(fā)學(xué)習者學(xué)習內部的認識加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習者心理機能的目的。
(2)學(xué)習環(huán)境的設計。從設計者的角度看，學(xué)習環(huán)境是學(xué)習資源(特指媒體資源)和學(xué)習工具的組合。這種組合實(shí)際上是旨在實(shí)現某種目標的有機整合。在學(xué)習活動(dòng)發(fā)生時(shí)，學(xué)習環(huán)境又被稱(chēng)為學(xué)習情景，其中必然包含人際關(guān)系要素。學(xué)習環(huán)境的設計主要表現為學(xué)習資源和學(xué)習工具的整合活動(dòng)。在設計時(shí)也應考慮人際支持的實(shí)施方案，但人際支持通常表現為一種觀(guān)念而不是具有嚴格操作步驟的實(shí)施法則。
(3)媒體傳遞的設計。媒體傳遞設計的任務(wù)是決定通過(guò)何種媒體形式，按照何種呈現順序，以什么樣的組織形式向學(xué)習者傳遞信息。課堂講授的設計及教學(xué)媒體材料的設計和開(kāi)發(fā)就屬于這個(gè)層面的活動(dòng)。媒體傳遞是最邊緣層次的設計活動(dòng)。
以上將教學(xué)設計活動(dòng)劃分為三個(gè)層面，旨在提醒教學(xué)設計者學(xué)習環(huán)境和媒體的設計并不是教學(xué)設計的全部。在很長(cháng)一段時(shí)間，教學(xué)設計領(lǐng)域主要是集中在媒體傳遞層面上的活動(dòng)。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的開(kāi)放性、資源的豐富性、資源的易獲取性等特征使教學(xué)設計者將設計重點(diǎn)從媒體傳遞的設計逐漸轉向學(xué)習環(huán)境的設計并繼而將設計重點(diǎn)放在學(xué)習活動(dòng)上成為可能。
三、現代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)模式設計
隨著(zhù)教育教學(xué)改革的不斷深人，教學(xué)思想、教學(xué)模式、教學(xué)手段的變革越來(lái)越依仗多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)的支持。當前，在許多職業(yè)院校已經(jīng)建立了校園網(wǎng)并與互聯(lián)網(wǎng)連通，建設了教學(xué)資源庫和形式多樣的多媒體教室，這已為現代教育技術(shù)的應用搭建了平臺。如何實(shí)現信息技術(shù)與課程的整合，對發(fā)揮學(xué)生的主體作用，創(chuàng )建新型的教學(xué)結構，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，提供理想的教學(xué)環(huán)境，至為關(guān)鍵。
信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式主要有以下三種：
(1)多媒體課堂教學(xué)模式。它是一種在傳統的課堂教學(xué)環(huán)境中引人多媒體技術(shù)的教學(xué)模式。教師根據教學(xué)目標選定教學(xué)內容，設計教學(xué)方法，制作CAI教學(xué)課件，通過(guò)媒體將教學(xué)內容傳遞給學(xué)生(這里指的媒體既包括教師自身的言傳身教，也包括多媒體計算機和各種現代化視聽(tīng)媒體)。這種教學(xué)模式極大地增大了教學(xué)的信息量，也改變了傳統課堂教學(xué)的單一性。學(xué)生接受來(lái)自教師、計算機和各種媒體傳遞的教學(xué)信息，經(jīng)過(guò)大腦的加工處理，轉換為知識。這種模式教學(xué)內容圖文并茂、聲形結合、生動(dòng)活潑，但在教學(xué)策略、教學(xué)方法創(chuàng )新方面卻有明顯的不足，人機交互的過(guò)程與作用極為有限。學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程的興趣不僅僅在于教學(xué)內容的圖文并茂、生動(dòng)多彩，更重要的是靠教學(xué)策略、教學(xué)方法的多樣性、科學(xué)性來(lái)激發(fā)。這是一種典型的以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生仍處于一種被動(dòng)地接受信息的地位。
(2)基于網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的個(gè)別教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的環(huán)境，是一個(gè)鼓勵自主學(xué)習的環(huán)境，是一個(gè)培養想像力和創(chuàng )造力的環(huán)境。在這種環(huán)境下，學(xué)生可以在任何有上網(wǎng)條件的地方，利用聯(lián)網(wǎng)的計算機在因特網(wǎng)上獲取各種信息進(jìn)行學(xué)習，在學(xué)習中遇到的問(wèn)題也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向教師咨詢(xún)，教師不直接向學(xué)生傳授教學(xué)內容，只是間接地輔導學(xué)生。這是一種完全以學(xué)生為中心的個(gè)別教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生必須具備自主學(xué)習的能力，它是以“自我向導、自我激勵、自我控制”為特征的學(xué)習，也就是學(xué)生只有自覺(jué)確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方法，才可能取得學(xué)習效果。否則，只是盲目地瀏覽，其效果甚微。·
(3)校園網(wǎng)支持的合作學(xué)習模式。這種教學(xué)模式建立在校園網(wǎng)絡(luò )及資源庫支持的基礎上，教師通過(guò)安排教學(xué)計劃，實(shí)施網(wǎng)上教學(xué)，批改學(xué)生作業(yè)，進(jìn)行網(wǎng)上或面對面的指導，評價(jià)學(xué)生學(xué)習成績(jì)。學(xué)生可以個(gè)別學(xué)習，也可以分組合作學(xué)習，或者自愿結合合作學(xué)習，學(xué)生有選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式的權利。在這種教學(xué)模式下，要倡導“主動(dòng)、探究、合作”的學(xué)習方式。引導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力。目前，許多學(xué)校都建設了校園網(wǎng)，但由于資金與技術(shù)等問(wèn)題，校園網(wǎng)信息資源貧乏，多媒體系統的超文本特性的技術(shù)開(kāi)發(fā)及其與網(wǎng)絡(luò )特性的結合明顯不足，使現代信息技術(shù)在教學(xué)中沒(méi)有得到充分的應用和有機的結合。
通過(guò)對以上三種教學(xué)模式的分析可以看出，在信息技術(shù)環(huán)境下的每種教學(xué)模式相對傳統的教學(xué)模式都發(fā)生了轉變，但也各有其缺失。如何將三種教學(xué)模式在教學(xué)中有機地結合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合，為學(xué)生提供一個(gè)理想的教學(xué)環(huán)境，真正體現學(xué)生的主體作用，以達到最佳的教學(xué)效果，還有待于我們不斷的探討和研究。
四、現代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)方法設計創(chuàng )新
1.現代信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)觀(guān)念的更新
在教育領(lǐng)域中，信息技術(shù)并沒(méi)有生成劃時(shí)代的新觀(guān)念。確切地說(shuō)，信息技術(shù)使原先的一些先進(jìn)的、前衛的教育教學(xué)觀(guān)念的實(shí)現成為可能，使先進(jìn)的教學(xué)設計理論的接受和應用成為可能。因而，我們在進(jìn)行教學(xué)方法設計時(shí)應該樹(shù)立三個(gè)全新的觀(guān)念：一是樹(shù)立全新的學(xué)生觀(guān)。學(xué)生在學(xué)習中的地位由原來(lái)處于被動(dòng)地位轉變?yōu)橹鲃?dòng)參與，成為知識的探究者和意義構建的主體。二是樹(shù)立全新的媒體觀(guān)。教學(xué)媒體由原來(lái)作為教師講解的輔助工具轉變?yōu)閷W(xué)生的認知工具。三是樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)。教學(xué)方法由原來(lái)單純的基于歸納或演繹的“教師一言堂”的講解轉變?yōu)榛?ldquo;情景創(chuàng )設”、“主動(dòng)探索”、“協(xié)作學(xué)習”、“會(huì )話(huà)商討”和“意義建構”等多種新型教學(xué)方法及學(xué)習方法的綜合運用。
2.信息技術(shù)與學(xué)料的有機整合
信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應用是導致教育領(lǐng)域徹底變革的決定性因素，它必將導致教學(xué)內容、手段、方法、模式乃至教學(xué)思想、觀(guān)念、理論的根本轉變。教育信息化最根本的特征是教育信息資源的利用和信息技術(shù)，特別是多媒體網(wǎng)絡(luò )技術(shù)在教育教學(xué)中的應用。
信息技術(shù)與學(xué)科的整合是需要不斷探討的課題，據調查，到目前為止還沒(méi)有形成一個(gè)比較成熟的模式�，F在信息技術(shù)與學(xué)科的整合基本上還停留在使用多媒體課件的CAI階段，這與我們真正要達到的整合還有很大的差距。要想實(shí)現真正意義上信息技術(shù)與學(xué)科的整合，必須開(kāi)發(fā)基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)支持平臺，特別是基于Web的協(xié)作平臺，才能完成整合的質(zhì)的飛躍。
在基于網(wǎng)絡(luò )的教學(xué)支持平臺上進(jìn)行信息技術(shù)與學(xué)科的整合將會(huì )對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式及教學(xué)效果產(chǎn)生巨大的變化。
(l)教學(xué)形式的變化。信息技術(shù)的應用打破了原有課堂教學(xué)組織形式，取而代之的是課堂學(xué)習、分組討論、協(xié)作學(xué)習并存的教學(xué)模式，學(xué)生也可以通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò )的學(xué)生論壇進(jìn)行專(zhuān)題討論。
(2)學(xué)習方式的變化。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識轉變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習知識，通過(guò)校園網(wǎng)絡(luò )，進(jìn)行自主探索學(xué)習、互動(dòng)協(xié)作學(xué)習，利用各種學(xué)習資源去主動(dòng)建構知識。培養學(xué)生獨立學(xué)習的能力、創(chuàng )新能力和與他人合作學(xué)習的能力。
(3)教學(xué)內容的擴展。信息技術(shù)的應用將過(guò)去傳統的、靜態(tài)的書(shū)本教材形式轉變?yōu)閳D文并茂、聲像俱佳的多媒體教學(xué)內容，同時(shí)可將音像教材、基于網(wǎng)絡(luò )特性的CAI課件置于校園網(wǎng)上，供學(xué)生自學(xué)，從而極大地豐富和擴展了書(shū)本知識，使學(xué)生在規定的教學(xué)時(shí)間內掌握更多的知識。
(4)教師作用的變化。教師由傳統的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的領(lǐng)航者、指導者和組織者。在現代信息技術(shù)環(huán)境下，教師不再是學(xué)生學(xué)習的惟一知識源，教師不能把傳授知識作為主要任務(wù)和目的，而應把主要精力放在如何設計教學(xué)方案上，教會(huì )學(xué)生如何學(xué)習，培養學(xué)生的“信息素質(zhì)”(包括：信息獲取能力、信息分析能力、信息加工能力、信息創(chuàng )新能力、信息利用能力、協(xié)作意識和信息交流能力等)，培養學(xué)生使用信息技術(shù)、利用信息技術(shù)的意識和興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和實(shí)踐能力。
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