試論創(chuàng )新人才培養模式下的研究生課程教學(xué)
論文摘要：研究生教育的核心在于培養創(chuàng )新能力，課程教學(xué)是研究生創(chuàng )新能力培養的切入點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節。在創(chuàng )新人才培養模式下，探討了研究生課程教學(xué)中創(chuàng )新能力培養存在的問(wèn)題，并就轉變教學(xué)觀(guān)念、拓寬和優(yōu)化課程內容、創(chuàng )新教學(xué)方式和手段、加強實(shí)踐能力培養、改革考核方式、提高教師隊伍素質(zhì)等方面提出了提高研究生課程教學(xué)質(zhì)量的對策。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng )新人才；研究生課程教學(xué)；改革
研究生課程教學(xué)是整個(gè)研究生培養中的基礎環(huán)節，決定著(zhù)研究生教育的質(zhì)量和水平，影響著(zhù)研究生創(chuàng )新能力的培養。課程教學(xué)不僅是研究生掌握基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識的主要渠道，也是導師傳授科研方法，培養和塑造研究生寬廣的知識面和綜合素質(zhì)，以及科研創(chuàng )新精神的關(guān)鍵，課程教學(xué)的質(zhì)量直接影響著(zhù)研究生知識體系、創(chuàng )新能力以及綜合素質(zhì)的塑造，而且最終影響研究生的培養質(zhì)量。
一、創(chuàng )新能力培養目標下課程教學(xué)的問(wèn)題
（一）教學(xué)觀(guān)念落后
研究生的培養是專(zhuān)業(yè)理論知識學(xué)習與科學(xué)研究實(shí)踐相輔相成的過(guò)程，兩者應均衡發(fā)展，通過(guò)課程學(xué)習掌握知識，通過(guò)科學(xué)研究訓練運用知識的能力。研究生教學(xué)實(shí)踐表明，一些教師的教學(xué)觀(guān)和少數學(xué)生的學(xué)習觀(guān)存在著(zhù)與創(chuàng )新人才培養目標不相適應的現象：由于科研和論文為重的價(jià)值取向淡化了課程教學(xué)和課程學(xué)習的重要性，誤認為課程學(xué)習的目的僅僅是修滿(mǎn)學(xué)分，從而忽視了課程學(xué)習對科學(xué)研究和論文的基礎性作用；這種觀(guān)念作用的結果是出現了教師過(guò)分重視科研工作而輕視課程教學(xué)，而研究生則過(guò)分重視碩士論文和科研論文而輕視課程學(xué)習的現象；而且，還存在以論文質(zhì)量作為研究生培養質(zhì)量評價(jià)的主要依據，客觀(guān)上使研究生課程教學(xué)沒(méi)有得到充分的重視。
（二）課程設置存在不足
1.課程體系的結構不夠合理。課程設置主觀(guān)性強、局限性大，過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)課，強調知識結構的專(zhuān)門(mén)化，忽視了課程的基礎性和寬廣性，缺少基礎學(xué)科的支撐和相關(guān)學(xué)科的交叉滲透，導致研究生知識面過(guò)窄，適應能力差，缺乏創(chuàng )新能力和創(chuàng )新意識。
2.課程的設置和實(shí)施隨意。部分課程的設置忽視了培養目標的要求，沒(méi)有充分從研究生知識體系的完整性出發(fā)，科學(xué)合理地設置研究生課程，而是根據導師個(gè)人的認識、以及導師所從事的科研方向設置，忽視了人才培養所需要的知識結構；有些課程因任課教師的知識結構或能力所限，即便有完善的培養方案和合理的課程體系，其課程教學(xué)質(zhì)量也難以保證。
3.課程體系設置重理論而輕實(shí)踐。研究生的培養存在重視科研和科研成果，把科研能力的培養作為研究生培養的最終目的，誤認為研究生所具有的科研能力就是創(chuàng )新能力，研究生在科研和論文上花費了大部分的時(shí)間和精力。在這種課程體系中，存在忽視課程教學(xué)效果的現象，一定程度上影響了研究生實(shí)踐能力的提高以及創(chuàng )新素質(zhì)和能力的培養。
（三）課程教學(xué)存在問(wèn)題
1.教學(xué)內容重復。公共基礎課程、部分專(zhuān)業(yè)基礎課程，甚至專(zhuān)業(yè)課程，存在著(zhù)與本科生課程或課程內容的重復[3]；基礎課和專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內容的綜合性和前沿性不夠；課程設置因過(guò)多地強調學(xué)科對人才培養的要求而不夠寬廣，相關(guān)學(xué)科的交叉和滲透不足，使研究生掌握的知識過(guò)于專(zhuān)門(mén)化，知識面不夠寬廣，適應能力較差。
2.教學(xué)方式和考核方式單一。課程教學(xué)某種程度上還存在著(zhù)以講授為主的教學(xué)方式，對于開(kāi)設了旨在促進(jìn)研究生積極參與討論的seminar課程，由于教師和上課時(shí)間以及所選擇教學(xué)內容的隨意性，課程的理論深度和教學(xué)內容的前沿性得不到保障。教師未能有效地組織課堂，存在著(zhù)重視教學(xué)組織形式，輕視教學(xué)效果的現象。這兩種課程教學(xué)模式都不利于創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力的培養。大部分課程采用較為單一的閉卷或開(kāi)卷筆試這種考核方式，難以體現對研究生科研素質(zhì)與創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力的考查。
3.缺乏課程教學(xué)效果評估及激勵機制�？蒲谐晒墙處熆己嗽u聘以及研究生綜合評價(jià)的重要因素，在這種評價(jià)體系下，教師和研究生將大量的時(shí)間投入到科研中，存在重視科研成果，忽視課程教學(xué)效果的現象，對教師的教學(xué)缺乏有效的激勵機制。
（四）教師教學(xué)水平和教學(xué)熱情欠缺
教師教學(xué)水平和教學(xué)熱情的欠缺對研究生課程教學(xué)的良好效果產(chǎn)生較大的影響，研究生課程設置隨意、課程內容局限，課程教學(xué)不是以學(xué)科培養目標所需人才的知識結構為出發(fā)點(diǎn)；教師優(yōu)先考慮科研的需要，隨意停課調課；部分教師投入課程教學(xué)的精力有限，沒(méi)有將學(xué)術(shù)前沿知識和個(gè)人科研成果及時(shí)和有效地融入到研究生課程教學(xué)內容中。
二、創(chuàng )新能力培養目標下研究生課程教學(xué)改革
（一）轉變觀(guān)念，重視課程教學(xué)
教師在研究生課程教學(xué)中處于主導地位，直接影響著(zhù)學(xué)生學(xué)習觀(guān)念的轉變。教師應加強對研究生教學(xué)工作的責任意識，克服重學(xué)位論文、輕課程教學(xué)的傾向。導師有責任激發(fā)研究生的創(chuàng )新思維，以完整的前沿的知識結構和責任意識，培養研究生的創(chuàng )新思維，促進(jìn)研究生形成獨立思考的意識，以及發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題的意識；引導學(xué)生把課程學(xué)習與科學(xué)研究有機地結合，強化課程教學(xué)效果和科學(xué)研究成果并重的培養理念。
（二）課程設置的改革
1.構建創(chuàng )新能力培養目標下的課程體系與結構。研究生課程是教學(xué)工作的基礎，它直接反映著(zhù)教學(xué)目標和培養目標。針對當前研究生課程體系中存在的問(wèn)題，構建合理的課程設置體系尤為重要。首先，在課程設置方面，改革完全以二級學(xué)科設置研究生課程體系的做法。專(zhuān)業(yè)課程可按二級學(xué)科設置，以體現二級學(xué)科本身的特點(diǎn)和學(xué)科應有的知識結構；專(zhuān)業(yè)基礎課程，則應按照一級學(xué)科設置，夯實(shí)學(xué)科基礎知識。其次，課程設置體系應有明確的層次性，以使研究生的研究意識、思維視野和研究能力得以逐步提升。第三，增設跨學(xué)科、綜合性課程，增加研究生選課的空間，拓寬學(xué)生視野，以便從事跨學(xué)科的研究。
2.優(yōu)化課程設置更新教學(xué)內容。研究生課程設置應根據學(xué)科特點(diǎn)，建設精品課程和體現本學(xué)科特色的課程，淘汰層次低、內容老化并且與本科教學(xué)重復的課程，優(yōu)化整合內容相近的課程。專(zhuān)業(yè)課以及專(zhuān)業(yè)選修課的設置不僅要使研究生形成完整的系統的知識體系，而且要體現學(xué)科交叉；加強學(xué)術(shù)前沿講座和文獻綜述課程，使學(xué)生熟悉相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的熱點(diǎn)及最新的科研成果，拓寬視野和思路；重視實(shí)踐性課程的設置，引導學(xué)生主動(dòng)參與勇于實(shí)踐，提高創(chuàng )新能力，寬口徑培養研究生的科學(xué)研究能力和綜合素養。
優(yōu)化課程設置的關(guān)鍵在于研究生課程教學(xué)內容的選擇，目的在于研究生科學(xué)思維和創(chuàng )新思維的培養；同時(shí)還應注意課程教學(xué)內容的合理布局，課程教學(xué)內容要突出前沿性，這關(guān)系到研究生科研創(chuàng )新能力的高低和創(chuàng )新成果的大��；加強研究生知識體系和能力等方面綜合素質(zhì)的培養，使之成為研究生創(chuàng )新的重要基礎。
教學(xué)內容的更新也必須重視教材建設，教材的編寫(xiě)和選用要立足于人才培養的根本目標，并保持教材內容的相對穩定性和前瞻性。
（三）改進(jìn)教學(xué)方式和手段，提高課程教學(xué)質(zhì)量
1.選擇適宜的教學(xué)方式，增強課程教學(xué)效果。研究生課程教學(xué)方式極大地影響著(zhù)課程教學(xué)的效果，課程教學(xué)由以傳授己有知識和成果為主要內容的傳授性教學(xué)方式，向以培養學(xué)生創(chuàng )新能力為主要特征的研究性教學(xué)方式轉變，把課程教學(xué)的單向灌輸方式改變?yōu)檠芯可鲃?dòng)學(xué)習和教師課堂講授相結合，構建以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，鼓勵采用啟發(fā)式、講座式、研討式的教學(xué)方式。根據不同課程的不同特點(diǎn)，所采用的教學(xué)方式應靈活選擇，各種教學(xué)方式也應必要的結合�；A課側重于傳授式教學(xué)方式的同時(shí)，從激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維的目的出發(fā)，應鼓勵研究生參與課堂討論；專(zhuān)業(yè)課可采用研討式教學(xué)與傳授式教學(xué)相結合的教學(xué)方式，但應側重于研討式教學(xué)方式；學(xué)術(shù)前沿講座和文獻綜述類(lèi)課程可采用研討式教學(xué)方式，通過(guò)學(xué)術(shù)報告和學(xué)術(shù)交流，使研究生更廣泛地參與拓寬學(xué)術(shù)視野的討論，不斷提高研究生的學(xué)術(shù)水平�？傊�，只有通過(guò)調動(dòng)研究生學(xué)習和研究的主動(dòng)性與積極性、促進(jìn)研究生科研認識與實(shí)踐能力的提高，才能使課程教學(xué)成為訓練研究生創(chuàng )新思維與創(chuàng )新能力的舞臺，實(shí)現研究生課程教學(xué)的目標。
2.完善課程考核方式。深化教學(xué)方式的改革還應包括靈活選擇考核方式。研究生課程考核方式要能充分體現教學(xué)效果，教師應針對研究生的特點(diǎn)和學(xué)科培養的要求、不同課程所采用的課程教學(xué)方式，采用不同的考核內容，選擇不同的考試形式�？荚嚪绞娇刹扇￠]卷或開(kāi)卷考試、課程論文和文獻綜述等，閉卷考試應與其他考核方式有機結合。通過(guò)閉卷考試考察研究生系統扎實(shí)地掌握基礎理論知識和專(zhuān)業(yè)知識的程度，通過(guò)課程論文和文獻綜述等考核方式，促使研究生查閱大量的文獻資料，了解本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科的學(xué)術(shù)前沿，拓寬知識面�？荚噧热菀浞旨ぐl(fā)研究生的研究興趣，促進(jìn)研究生思維能力和創(chuàng )造能力的發(fā)展。
（四）加強研究生教師隊伍建設，提高整體教學(xué)水平
課程教學(xué)質(zhì)量高低，與研究生教師的學(xué)術(shù)水平、科研能力和教學(xué)方法有著(zhù)重要的關(guān)系。要圍繞課程教學(xué)加強師資隊伍建設，提高教師的學(xué)歷層次、學(xué)術(shù)素養、教學(xué)和研究水平；嚴格研究生授課教師的遴選，把研究生教師的遴選、培訓、考核、聘任有機結合起來(lái)，選用有經(jīng)驗的教師承擔研究生課程的教學(xué)，提高教師隊伍的教學(xué)水平；通過(guò)課堂教學(xué)質(zhì)量考核，促進(jìn)教師教學(xué)水平和教學(xué)效果的不斷提高；引進(jìn)激勵和競爭機制，充分調動(dòng)教師的教學(xué)和科研積極性，保持研究生教師隊伍的生機和活力。
（五）建立規范化的研究生教學(xué)管理體制
要重視研究生培養方案的修訂，擬定較為完善的課程教學(xué)大綱，建立合理規范的課程教學(xué)流程，完善研究生選課制度；要加強研究生課程建設，并以課程教學(xué)為主線(xiàn)，帶動(dòng)師資隊伍建設和教材建設；要加強對研究生課程教學(xué)的管理，嚴格制定研究生課程考核標準，完善研究生課程考試制度；要建立有效的研究生課程教學(xué)檢查和評估制度，設立科學(xué)的教學(xué)評價(jià)指標體系及評價(jià)方法，從教學(xué)督導、導師組、學(xué)生評價(jià)三方面促進(jìn)課程教學(xué)改革以及教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。
課程教學(xué)是要培養研究生的創(chuàng )新能力和科研能力所應具備的綜合素質(zhì)，因而，研究生課程教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高對培養創(chuàng )新型研究生具有深遠的意義。
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