“新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新”的實(shí)踐與思考
論文關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；創(chuàng )新；實(shí)踐；思考
論文摘要：新課程下高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新主要依據建構主義理論，新課標要求，高中生心理特征、認知水平，高中歷史學(xué)科特點(diǎn)等建構自主探究式教學(xué)模式。教學(xué)模式創(chuàng )新能有效實(shí)現新課程凸顯人格教育和學(xué)生自主學(xué)習的宗旨；有效地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率；促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身學(xué)習和工作奠定基礎�，F對此課題做了一些有益的實(shí)踐探索。談一些做法和思考。
隨著(zhù)福建省實(shí)施高中新課程改革以來(lái)，新課程改革在教育思想、教育觀(guān)念、教學(xué)內容、教學(xué)方法與手段等方面給老師帶來(lái)了挑戰。那么，新課程下高中歷史教師應如何應對，怎樣改變傳統的教學(xué)模式？
近兩年來(lái)，筆者結合學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行新課程高中歷史教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，有針對性地進(jìn)行理性思考研究，轉變教學(xué)方式，創(chuàng )建了新的教學(xué)模式。
一、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新”的主要形式及有利條件
筆者對“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新”課題研究的主要形式為自主探究式教學(xué)模式，自主探究式教學(xué)模式在歷史教學(xué)中是以自主探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)來(lái)，它是指教學(xué)過(guò)程是以新課程高中歷史教材為基礎探究?jì)热�，以學(xué)生的周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，在教師的啟發(fā)、誘導下，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )。學(xué)生參照和運用史學(xué)研究的方法，以個(gè)人獨立自主學(xué)習或小組合作討論的形式，通過(guò)多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)歷史知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)模式。
自主探究式教學(xué)模式研究有許多有利條件。從建構主義理論原則、新課標來(lái)看，建構主義認為，知識是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助學(xué)習過(guò)程中其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資料，通過(guò)意義建構的方式而獲得的。教師是學(xué)生自主建構的幫助者、促進(jìn)者，學(xué)生是信息加工的主體。是意義的主動(dòng)建構者。自主探究式教學(xué)就是把學(xué)生當作主動(dòng)參加知識獲得過(guò)程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過(guò)程的過(guò)程，符合建構主義理論，也符合《普通高中歷史課程標準（實(shí)驗）》第二部分“課程目標”中對學(xué)生的學(xué)習作了明確規定：“注重探究式學(xué)習，勇于從不同角度提出問(wèn)題，學(xué)習解決歷史問(wèn)題的一些基本方法；樂(lè )于同他人合作，共同探討問(wèn)題，交流學(xué)習心得；積極參加各種社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習運用歷史的理解力�！睆母咧猩男睦砗鸵庵酒焚|(zhì)來(lái)看，高中生在學(xué)習活動(dòng)中具有獨立的主體意識，有明確的學(xué)習目標和自覺(jué)積極的學(xué)習態(tài)度，能自我支配、自我調節和控制，發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)地去認識、學(xué)習。從學(xué)校的現代化教育設施、高中生的歷史知識水平、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)校教育設施完備，如較多的歷史音像資料可提供給學(xué)生欣賞；高中學(xué)生具備了一定的歷史知識，有較強的查閱、搜索歷史資料的能力。歷史知識是綜合的、多樣性的、多姿多彩的，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。
二、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新”的實(shí)踐
考慮學(xué)校教學(xué)的實(shí)際條件、教師的研究能力及學(xué)生的認知水平，筆者對“自主探究式教學(xué)模式”進(jìn)行實(shí)踐，立足于課堂內，擴展于課堂外。
立足于課堂內的自主探究式教學(xué)模式采取“自主學(xué)習”、“辯論式”、“問(wèn)題討論式”等方式。這里主要介紹“自主學(xué)習”方式，其流程是：鼓勵預習、深入探討、點(diǎn)撥感悟、自主建構學(xué)習。鼓勵學(xué)生經(jīng)過(guò)課前的預習、初步感知將要學(xué)習的內容，記錄難點(diǎn)、疑點(diǎn)，這樣在聽(tīng)課時(shí)，就會(huì )格外注意，從而避免在聽(tīng)課或討論時(shí)舍本逐末。同時(shí)，在學(xué)生的感知自主學(xué)習過(guò)程中，養成良好的學(xué)習習慣。深入探討是學(xué)生自主學(xué)習活動(dòng)的核心環(huán)節，在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)預習問(wèn)題引導學(xué)生、積極開(kāi)展在個(gè)人思考的基礎上的同伴合作，組織小組討論。讓學(xué)生合作學(xué)習，集思廣益。如以《大蕭條與羅斯福新政》為例。羅斯福新政的“新”在何處？1929—1933年經(jīng)濟危機有何影響？學(xué)生圍繞這些問(wèn)題在討論中暢所欲言，各抒己見(jiàn)，相互切磋，糾錯改誤。討論時(shí)，教師要加以引導點(diǎn)撥，在反饋探究結果時(shí)，如果學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)或結論是正確的，教師除了充分肯定外，更重要的是要論證他們的觀(guān)點(diǎn)為什么說(shuō)是正確的，要從問(wèn)題答案和思維方式等方面給予肯定；如果不完整或是錯誤的，除了指出其不足和錯誤外，更重要的是要引導學(xué)生從問(wèn)題答案和思維方式等方面進(jìn)行校正。教師的作用不僅僅表現為點(diǎn)撥，還要引導學(xué)生重新嘗試，使學(xué)生從自己的不斷嘗試中得出經(jīng)驗教訓。以《大蕭條與羅斯福新政》為例，有學(xué)生提問(wèn)：羅斯福新政為什么會(huì )取得成功？對這一質(zhì)疑，筆者沒(méi)有直接作答，而是啟發(fā)、引導學(xué)生從資本主義經(jīng)濟發(fā)展的要求、美國的國情（世界經(jīng)濟霸主地位及民主傳統），以及借鑒蘇聯(lián)計劃經(jīng)濟成功的經(jīng)驗等方面進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)共同努力，使問(wèn)題得到圓滿(mǎn)解答。讓學(xué)生自主學(xué)習教材，自主建構教材知識結構和知識體系是學(xué)生自主學(xué)習的本質(zhì)與核心。在歷史課堂教學(xué)過(guò)程中，關(guān)心學(xué)生對材料的搜集、重視學(xué)生的獨特感受和體驗，引導并幫助學(xué)生自主建構。如上《大蕭條與羅斯福新政》，自主建構經(jīng)濟危機根源：資本主義基本矛盾。特點(diǎn)：范圍廣，持續時(shí)間長(cháng)，破壞性大。影響（局部、整體）等。對羅斯福新政與美國當今現實(shí)進(jìn)行探究，自主建構奧x執政舉措與羅斯福新政的類(lèi)似點(diǎn)。在自主探究中，建構教材知識結構和知識體系，以增強學(xué)生對歷史知識的整體認識，讓學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì )學(xué)習，是自主學(xué)習的目標和歸宿。課堂教學(xué)過(guò)程中其流程多次循環(huán)使用，真正達到了培養學(xué)生自主學(xué)習探究能力的目的。
擴展到課堂外的自主探究式教學(xué)，是從知識與能力培養的觀(guān)念出發(fā)，讓學(xué)生自主地發(fā)現問(wèn)題，收集資料，分析資料，提出解決問(wèn)題的設想和得出結論的教學(xué)過(guò)程。課堂外自主探究式教學(xué)模式要求學(xué)生自主參與類(lèi)似科學(xué)研究的學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)親身體驗，獲得所學(xué)知識技能的實(shí)際運用，并在思想意識、情感意志、精神境界等方面得到鍛煉。課堂外探究式教學(xué)模式內容豐富多彩，形式靈活多樣，研究性學(xué)習課題是課堂外探究式教學(xué)模式的基本形式。還可以開(kāi)展社會(huì )調查、撰寫(xiě)歷史小論文、開(kāi)展歷史知識競賽和表演歷史劇，等等。
三、“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新”的成效
在兩年多的課題實(shí)踐中，筆者在不同階段，采用觀(guān)察、檢測、問(wèn)卷等方法，從學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法、問(wèn)題意識，合作意識、期末測試等幾個(gè)方面進(jìn)行了總結、反饋。自主探究式教學(xué)模式指導學(xué)生，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機明確。學(xué)習積極性高，課前能夠進(jìn)行預習的學(xué)生達90％以上。有65％以上的學(xué)生能夠在預習歷史的基礎上提出有針對性的問(wèn)題，能大膽提問(wèn)并圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論。學(xué)生能主動(dòng)與其他同學(xué)交流，提出自己的見(jiàn)解，分工明確，討論深入，合作學(xué)習的時(shí)機把握得比較好，學(xué)生學(xué)期考成績(jì)比以前明顯進(jìn)步。這說(shuō)明，自主探究式教學(xué)模式有利于在歷史課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)生積極地參與教學(xué)過(guò)程，提高了歷史成績(jì)。有利于拓展學(xué)生的知識面，極大地開(kāi)闊學(xué)生的視野；有利于學(xué)生能力的全面提高，掌握科學(xué)學(xué)習方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。
教學(xué)模式創(chuàng )新提高了教師的業(yè)務(wù)、科研能力。在教學(xué)中，教師無(wú)論是對教材的處理，還是對教學(xué)方法的選擇，都或多或少地帶有個(gè)人經(jīng)驗的印記，有的或許并不完美，通過(guò)自主探究模式教學(xué)正好能彌補一些缺憾，學(xué)生的需求、靈感、智慧可以啟迪教師的智慧，提高教師的教學(xué)水平，從而獲得師生的雙贏(yíng)，達到教學(xué)相長(cháng)。
四、對“高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新”的思考
教師應認同自主探究式教學(xué)模式的教學(xué)思想和教學(xué)策略，成為規范程序化的教學(xué)行為。自主探究式教學(xué)模式凸顯了學(xué)生的主體性和能動(dòng)作用，充分調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性，教師的主導作用與學(xué)生主體作用有機地結合起來(lái)，課堂教學(xué)的師生雙方會(huì )和諧共贏(yíng)。
教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定式，學(xué)生學(xué)習要遵循教學(xué)規律，要符合自己的實(shí)際學(xué)習模式。培養學(xué)生能力固然重要，沒(méi)有扎實(shí)的基礎知識，如何培養學(xué)生探究創(chuàng )新性思維？怎樣將課堂教學(xué)與課內外探究二者有機結合，使其相得益彰，值得教師們深入思索。
教師要加強自身的素養，要不斷地再學(xué)習，教學(xué)模式創(chuàng )新對教師的組織能力提出了更高的要求。同時(shí)也對教師的知識儲備和知識體系提出了挑戰。
總之，新課程下教學(xué)模式創(chuàng )新，既是一個(gè)教育思想問(wèn)題，又是一個(gè)教學(xué)模式問(wèn)題。要讓新模式能在課堂教學(xué)中真正提高學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力必須不斷努力探索。
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