高中歷史教學(xué)模式現狀及創(chuàng )新

　　在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新當中，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，因而取得更好地教學(xué)效果。在開(kāi)放式教學(xué)的應用之下，教師對于學(xué)生學(xué)習的引導，應當能夠基于學(xué)生的興趣和愛(ài)好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠對歷史中的某些知識進(jìn)行全面的掌握。

　　摘要：在當前的教育領(lǐng)域中，高中歷史是一門(mén)重要的學(xué)科。在以往的教學(xué)模式中，主要包括灌輸式教學(xué)、論證式教學(xué)、表演式教學(xué)等教學(xué)模式。在這些教學(xué)模式之下，教師的主要目的是完成教學(xué)大綱的內容，而學(xué)生往往對知識進(jìn)行死記硬背，而對于歷史綜合素質(zhì)、歷史思維能力的培養有所忽視�；�于此，在新課改的要求之下，應當對高中歷史教學(xué)進(jìn)行改革和創(chuàng )新，采取新型有效的教學(xué)模式，提升高中歷史教學(xué)的效率和效果。

　　關(guān)鍵詞：高中歷史;教學(xué)模式;現狀及創(chuàng )新

　　我國長(cháng)期執行的是應試教育模式，在當前的教育領(lǐng)域中，這種教學(xué)模式中的問(wèn)題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學(xué)中來(lái)看，過(guò)去大都采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，十分被動(dòng)，學(xué)生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識海洋當中，卻無(wú)處靠岸。高中歷史內容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統教學(xué)模式所無(wú)法承載的。而其綜合性與系統性之不足，也對高中歷史教學(xué)非常之不利。由此可見(jiàn)，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng )新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠實(shí)現歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。

　　一、高中歷史教學(xué)模式的現狀

　　(一)表演式教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)當中，表演式教學(xué)主要是教師按照教學(xué)內容，在課堂中通過(guò)表演的形式完成歷史教學(xué)任務(wù)�；�于表演式教學(xué)模式，教師會(huì )反復的在課前進(jìn)行準備和彩排，以提升課堂中的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往都會(huì )根據教案的設計，按照固定的套路進(jìn)行表演，并且也會(huì )根據課前設定的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，基本上難以發(fā)生臨場(chǎng)發(fā)揮的情況[1]。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢在于能夠更好地應對上級聽(tīng)課檢查，因此在很多高中歷史公開(kāi)課當中，教師都愿意采用這種方法。不過(guò)，教師如果采用這種教學(xué)方式，將會(huì )使教學(xué)的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無(wú)法對更好地探究和思辨歷史事實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為主角、學(xué)生作為配角，師生之間缺乏良好的教學(xué)互動(dòng)，因而教學(xué)效果也十分有限。

　　(二)論證式教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)中，論證式教學(xué)模式主要是教師根據教材結論為基礎，利用分析法、歸納法等，對歷史結論的正確性進(jìn)行分析論證。在論證式教學(xué)模式當中，大多采取照本宣科的方式，對歷史知識進(jìn)行講解，操作性較強，學(xué)生也能夠取得更快的強化記憶效果，因此為了應對考試，很多高中歷史教師都應用了這種教學(xué)模式[2]，但缺乏對歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的思索。例如在講解《殖民擴張與世界市場(chǎng)的拓展》一課時(shí)，教師通常都是按照傳統的史學(xué)觀(guān)點(diǎn)和歷史事實(shí)，主要從早期殖民擴張對亞非拉帶來(lái)的災難的革命史觀(guān)和對世界市場(chǎng)的拓展的全球史觀(guān)進(jìn)行分析，而忽視了早期殖民擴張的原始資本積累，推動(dòng)資本主義工業(yè)文明時(shí)代到來(lái)的現代史觀(guān)，以及給殖民地帶來(lái)了先進(jìn)思想和生活方式等社會(huì )史觀(guān)等方面進(jìn)行深入分析。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對于歷史問(wèn)題往往只能根據標準答案作答，而不能有自己對歷史獨特的多角度的理解。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習，正確答案、答題模式都較為一致，獨立思考、創(chuàng )造性思維等都受到了很大的壓制，因而對于既定的歷史結論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。

　　(三)灌輸式教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)當中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的一種教學(xué)模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學(xué)模式之下，教師對于高考大綱、教學(xué)重難點(diǎn)等十分注重，但是對于歷史知識的完整性等較為忽略。學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，始終是處于被動(dòng)接受知識的位置，并且會(huì )隨著(zhù)教師教學(xué)思路來(lái)固定展開(kāi)課堂思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然教師也會(huì )與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)、中外歷史對比等活動(dòng)，但是這些活動(dòng)大多是基于教師課前制定的教學(xué)框架當中，學(xué)生沒(méi)有充足的自由發(fā)揮空間，依據也是教師在備課當中準備的所謂標準答案。同時(shí)，為了應對高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來(lái)對學(xué)生進(jìn)行考核，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )最好的解題方法。而在這樣的教學(xué)模式當中，對于學(xué)生的素質(zhì)培養與教育十分忽視，教師的關(guān)注點(diǎn)往往都在考試當中。因此即便學(xué)生能夠在考試當中取得良好的成績(jì)，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會(huì )存在很大的不足。

　　二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng )新

　　(一)情境化教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)中，情境化教學(xué)模式是一種十分良好的教學(xué)模式創(chuàng )新，教師在教學(xué)中對博物館、課本當中包含的情境內容進(jìn)行加以運用，通過(guò)觸摸真實(shí)歷史實(shí)物、或是生動(dòng)的語(yǔ)言描述，對具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫(huà)面進(jìn)行良好的創(chuàng )設，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)入到教師設定的歷史情境當中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當中，包含有很多真實(shí)的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著(zhù)不同的歷史觀(guān)念。因此在實(shí)際的教學(xué)當中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠對歷史的發(fā)展和延伸進(jìn)行體會(huì )。此外，如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶(hù)外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開(kāi)展教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加直觀(guān)的對歷史進(jìn)行感悟，從而得到歷史知識、歷史思維等方面的良好提升。

　　(二)多樣化教學(xué)模式

　　在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng )新當中，多樣化教學(xué)模式擁有著(zhù)十分良好的效果，教師在課堂教學(xué)當中，可以對多種不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應用，例如自由論壇法、參觀(guān)日記法、研討游戲法等[5]。在應用這些教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應當注意要基于真實(shí)的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開(kāi)展活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習歷史的過(guò)程中，體會(huì )到更大的樂(lè )趣。多樣化教學(xué)模式除了能讓學(xué)生更為良好的掌握歷史知識以外，還能夠對學(xué)生的學(xué)習興趣進(jìn)行培養，對于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是十分有利的。

　　(三)互動(dòng)式教學(xué)模式

　　在高中歷史互動(dòng)式教學(xué)模式當中，讓學(xué)生能夠回歸的主體位置，在師生之間更覺(jué)有效的進(jìn)行溝通，從而更加明確的認識和了解歷史事件。對于歷史教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式具有一定的挑戰性，不過(guò)對于教學(xué)內容的全面性卻是十分有利的。在備課過(guò)程中，教師應當基于學(xué)生的認知情況、學(xué)習現狀等，對大量的歷史知識進(jìn)行梳理[6]。在課堂教學(xué)當中，教師應當在傳授知識的同時(shí)，注重對學(xué)生解決問(wèn)題、獨立思考等方面能力的提升。另外，教師應當引導學(xué)生針對不同的歷史事件提出自己的意見(jiàn)，并與同學(xué)進(jìn)行討論，以幫助新的歷史認知和歷史問(wèn)題的發(fā)現。如講解《西方資產(chǎn)階級代議制確立與發(fā)展》時(shí)，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生突破教材，認識可以從多元化角度來(lái)認識代議制的確立和完善，可以從各國的代議制的特征折射出各國的國情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構建對當今中國反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng )新當中，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，因而取得更好地教學(xué)效果。

　　(四)開(kāi)放式教學(xué)模式

　　在開(kāi)放式教學(xué)的應用之下，教師對于學(xué)生學(xué)習的引導，應當能夠基于學(xué)生的興趣和愛(ài)好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠對歷史中的某些知識進(jìn)行全面的掌握。在學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價(jià)值，這一階段的學(xué)生創(chuàng )造力、想象力較為豐富，對于個(gè)性的形成和自我意識的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此，在歷史教學(xué)當中，教師應當對學(xué)生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學(xué)當中，要遵循以學(xué)生為主體的理念，對于教材內容應當進(jìn)行靈活的選擇，更好地提升學(xué)生的歷史素養[7]�，F在高中教材的編寫(xiě)其實(shí)就體現這種開(kāi)放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個(gè)專(zhuān)題，學(xué)生可以根據自己的愛(ài)好選擇。在教學(xué)當中如果教師發(fā)現學(xué)生對于某個(gè)方面的歷史具有較高的興趣，教師都應當積極的進(jìn)行引導，并且為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料和信息，促進(jìn)學(xué)生更加深入的研究。通過(guò)對開(kāi)放教學(xué)模式的應用，學(xué)生能夠更加深刻、詳細的學(xué)習和了解歷史知識，同時(shí)也能夠對自身的問(wèn)題研究能力進(jìn)行提升。高中歷史教學(xué)作為高中一項十分重要的教學(xué)內容，對于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著(zhù)很大的作用。而在過(guò)去的教學(xué)當中，采用的教學(xué)模式中存在著(zhù)很多的問(wèn)題，也不符合新課改的要求。因此，需要對高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng )新，從而取得更為良好的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

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　　[3]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對策析論[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報，2014，02：135-136.

　　[4]高明海.論高中歷史教學(xué)現狀及創(chuàng )新分析[J].才智，2014，11：182.

　　[5]龍書(shū)和.素質(zhì)教育視角下高中歷史教育的方向及意義探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，05：104.

　　[6]曹永芹.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng )新與意義[J].教育教學(xué)論壇，2015，39：269-270.

　　[7]胡娜，王濤.高中歷史教學(xué)的創(chuàng )新性與有效性探討[J].中國校外教育，2013，26：49.

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