生物實(shí)驗教學(xué)模式的創(chuàng )新與實(shí)踐
論文關(guān)鍵詞: 生物實(shí)驗 教學(xué) 創(chuàng )新
論文摘要:在職校,大部分生物實(shí)驗課仍采用傳統的演示教學(xué)法,這種教學(xué)方法嚴重影響了學(xué)生觀(guān)察能力、創(chuàng )造能力和綜合分析能力的培養和發(fā)展。在職業(yè)教育面臨著(zhù)素質(zhì)教育、培養創(chuàng )新人才的形勢下,為提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)和創(chuàng )新能力,筆者結合自己的教學(xué)體會(huì )和生物實(shí)驗課的特點(diǎn),采用開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)法,并取得了良好效果。
一、 傳統的生物實(shí)驗教學(xué)法的弊端
。ㄒ唬 聽(tīng)的時(shí)間多,做的時(shí)間少,造成學(xué)生們的動(dòng)手能力差
生物是一門(mén)基礎性學(xué)科,它的產(chǎn)生、形成及發(fā)展都是以實(shí)驗為基礎,生物實(shí)驗課在教學(xué)中具有突出的作用。而傳統的實(shí)驗教學(xué),實(shí)驗指導教師在實(shí)驗課上講得非常細,花費的時(shí)間也比較長(cháng),但學(xué)生們一心想動(dòng)手做實(shí)驗,很少有人認真聽(tīng)講。這樣,學(xué)生們動(dòng)手做實(shí)驗的時(shí)間減少了,學(xué)生基本功的訓練得不到保證,幾年下來(lái),學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力仍然較差。
。ǘ 重復驗證實(shí)驗多,降低了學(xué)生的創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力
科技創(chuàng )新是新世紀發(fā)展的主題,在知識經(jīng)濟時(shí)代,持續不斷的創(chuàng )新是知識經(jīng)濟的靈魂。生物實(shí)驗教學(xué)一直以來(lái)都以驗證性實(shí)驗為主,往往是在教師演示后,學(xué)生照著(zhù)教師的思路演練一遍,從而造成學(xué)生成為單純的觀(guān)看者或者學(xué)一步做一步。此過(guò)程忽視了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養和知識形成過(guò)程的體驗,學(xué)生的心理活動(dòng)基本上處于被動(dòng)狀態(tài),觀(guān)察、創(chuàng )新能力受到限制,探究問(wèn)題的興趣和動(dòng)手能力得不到充分發(fā)揮,大部分學(xué)生每次做完實(shí)驗后覺(jué)得幾乎沒(méi)有收獲,純粹是浪費時(shí)間,嚴重磨滅了學(xué)生們的實(shí)驗熱情和創(chuàng )新欲望。
。ㄈ 實(shí)驗敷衍了事,達不到實(shí)驗課與理論課相結合的目的
在教學(xué)中,不少教學(xué)內容是通過(guò)典型演示實(shí)驗總結得出的,但在教材中呈現時(shí),往往是以定論的形式出現,其中有些內容的呈現又有較大的思想跨度,有時(shí)學(xué)生往往難以掌握理解,只好被動(dòng)接受現有知識和定論,而不能加深理解相關(guān)結論的內在聯(lián)系,這就不利于發(fā)展學(xué)生的思維和培養其研究問(wèn)題的能力。
二、 改變傳統的實(shí)驗演示方式
傳統的實(shí)驗方式不利于學(xué)生的學(xué)習和綜合素質(zhì)的提高,需要推出有創(chuàng )意、有針對性的方式,不能依據固有模式“灌輸”現成知識,而要針對學(xué)生活躍的思維和變化的情緒,努力培養學(xué)生的能力,提高學(xué)生的素質(zhì)。
。ㄒ唬 讓學(xué)生參與示范性演示
改變學(xué)生在學(xué)習中的被動(dòng)、接受式的學(xué)習方式,倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手,從而拓展學(xué)生學(xué)習知識的渠道,拓展學(xué)生發(fā)展的空間。改變傳統的只由教師演示的做法,讓學(xué)生配合教師做好必要的示范性演示。學(xué)生在參與示范性演示過(guò)程中,往往也暴露出一些經(jīng)常出現的問(wèn)題和薄弱環(huán)節,對這些問(wèn)題的當場(chǎng)糾正,能夠引起全體同學(xué)的注意,避免在實(shí)驗進(jìn)行過(guò)程中失誤,減少了許多不必要的麻煩,讓初學(xué)者少走許多彎路,確保實(shí)驗課的順利完成,提高了教學(xué)效果和效率。
。ǘ 靈活多變的演示
對于一些難度較大、操作較復雜的項目,可采取分解動(dòng)作演示,做到層次分明,先慢后快,先分解后合成,使學(xué)生易懂易學(xué)。對一些較精細的操作,如“微量定量移液管的使用”,則可采取分組示教,使學(xué)生易于看清,以提高學(xué)生操作的準確率和達標率。在演示過(guò)程中,還要注意教師站立的位置 ,以利于學(xué)生觀(guān)察,避免產(chǎn)生方位錯覺(jué)。對一些項目可采取同步演練,即在教師演示同時(shí),學(xué)生模仿教師動(dòng)作,邊看邊練,師生同步,如“試管中液體混勻的方法”、“吸量管的使用”等,發(fā)揮教學(xué)雙邊作用。
三、 實(shí)施開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)法
開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)法是從培養學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新意識出發(fā),針對某項或某個(gè)領(lǐng)域有關(guān)的問(wèn)題,采用科學(xué)思維方法,大膽設計,進(jìn)行開(kāi)放式的教學(xué)實(shí)驗方法。這種實(shí)驗教學(xué)方法培養了學(xué)生們發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,是將理論與實(shí)踐緊密結合的有益形式。
。ㄒ唬 實(shí)驗前的準備工作
傳統實(shí)驗教學(xué)法雖要求學(xué)生預習,但它是被動(dòng)性的預習,因為老師在實(shí)驗前會(huì )講解實(shí)驗,因此很多學(xué)生不知不覺(jué)就產(chǎn)生了一些依賴(lài)老師的思想,很多學(xué)生在課前預習就是一種形式,為了完成老師布置的任務(wù)而將實(shí)驗內容抄了一遍,甚至根本就沒(méi)有通過(guò)大腦思考。為改觀(guān)老師為檢查而檢查,學(xué)生為預習而預習,把預習當成一可有可無(wú)的環(huán)節,筆者進(jìn)行了如下探索:
1. 學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗設計。實(shí)驗指導老師與理論課老師進(jìn)行及時(shí)溝通,在進(jìn)行理論課學(xué)習的時(shí)候,結合本單元理論課的內容,把實(shí)驗任務(wù)布置下去。由同學(xué)們根據理論課的內容,查找資料,依興趣找到實(shí)驗的切入點(diǎn)寫(xiě)出實(shí)驗方案,其內容包括實(shí)驗原理、方法、實(shí)驗所需的藥品、器材及實(shí)驗的目的等。指導老師對同學(xué)們的實(shí)驗設計書(shū)進(jìn)行審閱,分析其可行性和創(chuàng )新性。
2. 分組引導學(xué)生進(jìn)行試驗。指導老師根據同學(xué)們的實(shí)驗報告的相近性,進(jìn)行分組,每組6-8人。每組選出一名組長(cháng),負責領(lǐng)取所需實(shí)驗材料,負責小組成員的分工和小組討論等,培養他們團結合作的科研精神。
。ǘ 實(shí)驗中共同分析問(wèn)題
實(shí)驗前,指導老師特別要提醒同學(xué)們注意實(shí)驗安全和一些具體操作步驟,引導學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗狀態(tài)。在試驗中,大部分同學(xué)肯定會(huì )遇到一些事先沒(méi)有想到的問(wèn)題,自己不能解決,應鼓勵同一實(shí)驗小組同學(xué)相互討論。老師通過(guò)實(shí)驗和事實(shí)來(lái)創(chuàng )設符合學(xué)生 “胃口”的情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,使之處于最佳的探究心理狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生急于想知道結果的迫切心情,根據實(shí)驗現象的原因,及時(shí)地提出若干問(wèn)題,在一系列的為什么、是什么的敦促下,促使學(xué)生有條理地實(shí)驗研究。為讓學(xué)生少走彎路,我們進(jìn)行了如下探索:
1. 當那些實(shí)驗原理、實(shí)驗所用的儀器及實(shí)驗內容較為簡(jiǎn)單時(shí),可采用“先做后講”的方法,即教師在實(shí)驗前先不講解實(shí)驗內容、實(shí)驗操作等,學(xué)生在做好實(shí)驗預習的基礎上直接進(jìn)行實(shí)驗,最后,教師根據實(shí)驗的情況進(jìn)行總結和解析。
2. 對于共性錯誤,老師進(jìn)行示范操作,讓學(xué)生一開(kāi)始就規范操作,并且說(shuō)明為什么要這樣做,讓學(xué)生不僅知其然還要知其所以然,不能一知半解。
。ㄈ 實(shí)驗后合理評價(jià)
普通實(shí)驗對于學(xué)生來(lái)說(shuō),相當多的操作都是第一次接觸,失敗在所難免。為培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,對于實(shí)驗報告的評分要合理,這是調動(dòng)學(xué)生實(shí)驗積極性不可或缺的得力手段。實(shí)驗結束后,對于實(shí)驗報告要進(jìn)行評分:
一是書(shū)寫(xiě)是否整潔規范;二是裝置圖是否整潔美觀(guān);三是實(shí)驗步驟及實(shí)驗現象記錄是否完整;四是實(shí)驗結果是否正確,如不正確是否能分析失敗的原因;五是能否對所發(fā)現的問(wèn)題作深刻的討論;六是有無(wú)進(jìn)行答辯。實(shí)驗結束后,每一小組推薦一名同學(xué),由其他組同學(xué)對他提出問(wèn)題,參加答辯的同學(xué)給予解答。最終,成績(jì)張榜公布,以此激勵同學(xué)們的實(shí)驗熱情。
開(kāi)放性實(shí)驗教學(xué)法有效地解決了學(xué)生實(shí)驗不認真的問(wèn)題。學(xué)生撰寫(xiě)課前實(shí)驗計劃書(shū),對實(shí)驗內容、步驟及注意事項以及問(wèn)題進(jìn)行初步的了解和思考,這樣有利于學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中有條不紊地完成實(shí)驗,并對實(shí)驗過(guò)程中出現的一些疑點(diǎn)自行進(jìn)行有效處理,而不是遇到問(wèn)題就求教于老師。同時(shí),由于學(xué)生還可基于實(shí)驗向老師提問(wèn),更是大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。而實(shí)驗中的共同分析問(wèn)題,讓學(xué)生與老師在平等和諧的氣氛中探討問(wèn)題,學(xué)生敢于大膽提出自己的建議與看法,能真正做到教學(xué)相長(cháng)。同時(shí)有力地扭轉了學(xué)生被動(dòng)練習的局面。實(shí)驗后的合理評價(jià),使學(xué)生能榮辱不驚地對待成敗,客觀(guān)地對待實(shí)驗結果,不再為獲得正確結果而編造數據,培養了學(xué)生實(shí)事求是,科學(xué)對待實(shí)驗結果的態(tài)度。最后的答辯,使學(xué)生們親身經(jīng)歷了學(xué)術(shù)交流的科研氛圍,得到了一次良好的學(xué)習和鍛煉機會(huì )。
【參考文獻】
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