網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習策略研究

　　論文關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò )　學(xué)習　學(xué)習策略

　　論文摘要:信息時(shí)代,利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習已成為人類(lèi)獲取知識和培養能力的一種新趨勢。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略是一種全新的策略,代表著(zhù)人類(lèi)未來(lái)的思維方式、生活方式甚至生存方式,決定著(zhù)學(xué)習者的學(xué)習效率與成功。因此,對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略進(jìn)行全面、系統的研究具有很強的理論與現實(shí)意義。
　　
　　新生事物都有一個(gè)不斷完善的發(fā)展過(guò)程,網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的學(xué)習環(huán)境性決定了其學(xué)習策略的先進(jìn)性和局限性,研究網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習策略有利于充分發(fā)揮其先進(jìn)性,克服局限性。
　　一、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的內涵與特征
　　廣義上的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境是指在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中一切與學(xué)習者學(xué)習相關(guān)的環(huán)境因素,主要包括環(huán)境、資源環(huán)境及人文環(huán)境三個(gè)方面。它是對傳統學(xué)習環(huán)境的發(fā)展和繼承,但與傳統學(xué)習環(huán)境相比發(fā)生了根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中,學(xué)生擁有更多的學(xué)習空間,能自我組織成相互支持與協(xié)作的集體,擺脫了教師的控制和,教師則成了學(xué)生學(xué)習的伙伴、輔助者、協(xié)作者、促進(jìn)者等。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境以自身的優(yōu)勢完成了傳統教學(xué)所不能達到的目標,使教學(xué)手段更趨于現代化,這是傳統學(xué)習環(huán)境所無(wú)法比擬的。
　　1、 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的內涵
　　網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的學(xué)習環(huán)境不再是物質(zhì)化、工具化的給予,而是一種自主性、參與性的活動(dòng)過(guò)程,它包括學(xué)習、學(xué)習氛圍、人際關(guān)系、學(xué)習策略等多種復雜的因素,呈現出以下三種趨勢:(1)去“工具化”趨勢。集網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、遠程通訊技術(shù)等軟科學(xué)于一體的虛擬校園環(huán)境意味著(zhù)一種情景化的人性呵護,網(wǎng)絡(luò )在學(xué)習者的心目中也逐步由一種“工具”演變成一種人性化的伙伴。(2)過(guò)程化趨勢。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是學(xué)習者在實(shí)踐過(guò)程中心理活動(dòng)與意義建構相互作用,從而形成認知的復雜的知識學(xué)習過(guò)程。(3)人性化趨勢。網(wǎng)絡(luò )時(shí)代,人自身的信息素養已成為心智不可或缺的組成部分,做信息的文明人是人的內在要求。
　　2、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的特征
　　網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境與傳統學(xué)習環(huán)境有根本的區別,主要體現在:(1)開(kāi)放性。網(wǎng)絡(luò )把學(xué)校與整個(gè)連在一起,能隨時(shí)給學(xué)習者提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境,打破了學(xué)習時(shí)間及各種學(xué)習空間的限制。(2)資源豐富性與共享性。網(wǎng)絡(luò )成為全球最大的資源寶庫,任何一位學(xué)習者都可在同一時(shí)間利用搜索工具方便快速地查找所需資料,進(jìn)而對其進(jìn)行篩選、重組、加工和整合,最后完成知識的意義建構。(3)知識表現生動(dòng)化。網(wǎng)絡(luò )教學(xué)為學(xué)習者提供豐富的多媒體學(xué)習資源,圖、文、聲、像并茂,動(dòng)畫(huà)、視頻并存,有助于學(xué)習者興趣的養成。(4)自主性。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中自主學(xué)習成為主要學(xué)習手段,學(xué)習者自主選擇學(xué)習內容、學(xué)習時(shí)間和學(xué)習策略,并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )與其他同學(xué)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習。(5)交互性。虛擬的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境能給學(xué)習者提供學(xué)習者之間以及學(xué)習者與教師之間進(jìn)行交互的各種有利條件和機會(huì ),他們可以無(wú)拘無(wú)束地提出他們的思想,回答者提出的各種問(wèn)題等。
　　二、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略所存在的問(wèn)題
　　目前網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略呈多樣化發(fā)展趨勢,自主學(xué)習、合作學(xué)習、協(xié)作學(xué)習等多種學(xué)習策略基本能適合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的學(xué)習實(shí)際,但是也存在一些問(wèn)題,需要不斷完善。
　　1、技術(shù)和人際服務(wù)仍是制約學(xué)習策略的兩大瓶頸各個(gè)網(wǎng)絡(luò )教育學(xué)院的硬件建設、管理方式還不夠完善、制度不合理,面授教學(xué)仍然占很大的比例。網(wǎng)絡(luò )師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者與教師之間缺乏有效的溝通,因此,突破技術(shù)支持和人際服務(wù)兩大瓶頸是關(guān)鍵。
　　2、沒(méi)有完全擺脫傳統學(xué)校學(xué)習策略的思維定勢有很多學(xué)習者甚至包括教師、管理者認為網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略?xún)H僅是傳統學(xué)習策略的一個(gè)補充,學(xué)習者仍然用傳統學(xué)校教育的思維來(lái)衡量網(wǎng)絡(luò )學(xué)習,其結果是使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略產(chǎn)生不信任感,制約了新的思維習慣和學(xué)習理念的形成。
　　3、仍然只是“教師中心”的課堂教學(xué)模式的延續網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略是一種基于資源的學(xué)習策略,它可以通過(guò)先進(jìn)的技術(shù)手段充分利用教育資源來(lái)給學(xué)習者提供了更大的自由性和開(kāi)放性。但由于種種原因,目前的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略絕大多數還只是傳統課堂教育在遠程教育中的簡(jiǎn)單延伸,網(wǎng)上的教學(xué)內容也只是教師在課堂上的講義,授課的形式由在同一教室的教師講、學(xué)生聽(tīng)變成在不同地方教師講、學(xué)生聽(tīng)(同步遠程教育)或是教師準備講義,學(xué)生閱讀(異步遠程教育),網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略的優(yōu)勢根本沒(méi)有得到很好的發(fā)揮。
　　三、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下學(xué)習策略的設計原則
　　1、符合成人心理特點(diǎn)和實(shí)際情況。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的主體是成人,成人的成熟度高、責任感強,人格獨立、認知穩定,具有獨立思考與判斷、自主學(xué)習和自我評價(jià)的能力,因此學(xué)習策略的設計原則應該符合成人的心理特點(diǎn)。但是,成人的心理、性格、年齡、職業(yè)以及社會(huì )角色等差異較大,學(xué)習需求、學(xué)習習慣、學(xué)習策略、認知水平、學(xué)習條件以及學(xué)習環(huán)境等也千差萬(wàn)別,因此,必須根據成人實(shí)際情況設計靈活多變的、多層次化的適合成人個(gè)體本身的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略。
　　2、呈現方式符合學(xué)習內容。學(xué)習內容的呈現方式首先要符合知識的內在和相互聯(lián)系,其次能最大限度地調動(dòng)學(xué)習者的積極性。因而要根據學(xué)習內容采用相應的呈現策略,充分利用多媒體等手段刺激學(xué)習者的感官和興趣。
　　3、自律和他律相結合。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中,由于師生處于分離狀態(tài),網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者所受的他律成分相對降低。對于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習來(lái)說(shuō),網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的自覺(jué)性、自律性是其學(xué)習成敗的關(guān)鍵。因此,這就要求網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者要有較高的學(xué)習自覺(jué)性,提高自律意識。一方面,學(xué)習者要不斷地提高自主學(xué)習的意識;另一方面,教師要不斷地鼓勵學(xué)習者和適當地約束學(xué)習者。只有把自律和他律相結合,促進(jìn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者全面、健康地協(xié)調發(fā)展。
　　4、堅持網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者自主學(xué)習能力的培養。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者的學(xué)習策略是建立在其良好的自主學(xué)習能力之上的,對學(xué)習策略的研究,首先要研究如何培養學(xué)習者的自主學(xué)習能力。主要表現在以下幾個(gè)方面:(1)自我鉆研、獨立學(xué)習能力(2)自我定向、自我規劃能力(3)獨立操作、網(wǎng)上學(xué)習能力(4)遠程交互、協(xié)作學(xué)習能力(5)自我調節、自我控制能力(6)自我認識、自我評價(jià)能力
　　四、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下學(xué)習策略的設想
　　受客觀(guān)條件限制,現實(shí)與理想中的學(xué)習策略總有一段距離,即使是較完美的策略也會(huì )因人而異,呈現出各自的優(yōu)缺點(diǎn),理論探討總是永無(wú)止境。
　　1、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的交互學(xué)習策略。遠程學(xué)習使者與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間發(fā)生了物質(zhì)實(shí)體形式的相互分離,導致了教學(xué)行為和學(xué)習行為的相互分離,交互的行為和目的以及交互各方的相互依賴(lài)和結合的程度,都出現新的變化。教育者和學(xué)生都分散在的各個(gè)角落,教師的教學(xué)行為和各個(gè)學(xué)生的學(xué)習行為,不再是發(fā)生在同一時(shí)間、同一地點(diǎn),而是一種獨立的個(gè)人學(xué)習策略。
　　盡管這種交互不是在同一地點(diǎn),但這種同步的信息和相同的任務(wù),又使交互者之間形成了一個(gè)共同的虛擬活動(dòng)背景。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的交互活動(dòng)將更加有利于意見(jiàn)、觀(guān)念、價(jià)值的交換,有助于一個(gè)積極的社會(huì )氣氛的形成。
　　2、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的小組協(xié)作學(xué)習策略網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的協(xié)作學(xué)習是指借助Internet多媒體等相關(guān)技術(shù),在教師的下,由多個(gè)學(xué)習者組成協(xié)作小組,共同完成某一學(xué)習任務(wù),在此過(guò)程中,學(xué)習者借助一定的網(wǎng)絡(luò )交互平臺,分工協(xié)作,各司其職,互幫互助,發(fā)揮集體協(xié)同效應,共同完成任務(wù)。如何創(chuàng )建有效的學(xué)習情境,讓學(xué)習者通過(guò)“會(huì )話(huà)”的手段,在“協(xié)作”中完成學(xué)習目標,形成知識的“意義建構”是協(xié)作學(xué)習策略實(shí)踐的方向。
　　3、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的合作學(xué)習策略合作學(xué)習是一種為了促進(jìn)學(xué)習,由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習目標的教學(xué)方法。在合作學(xué)習過(guò)程中,學(xué)習者之間以融洽的關(guān)系,以相互合作的態(tài)度,共享信息和資源,共同擔負學(xué)習責任,榮辱同當。合作學(xué)習強調任務(wù)驅動(dòng)下學(xué)習者之間的積極協(xié)作,充分發(fā)揮學(xué)習者的主體性和主動(dòng)性,體現了信息社會(huì )環(huán)境下人們學(xué)習、工作所必需的協(xié)作精神。與個(gè)別化學(xué)習相比,合作學(xué)習有利于促進(jìn)學(xué)生高級認知能力的發(fā)展,有利于學(xué)生健康情感的形成。將合作學(xué)習引入信息技術(shù)教學(xué),不僅是一種方法的探索,同時(shí)也是一種現代教育觀(guān)念的傳播。
　　4、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習動(dòng)機支持策略學(xué)習動(dòng)機是激發(fā)學(xué)習者開(kāi)展學(xué)習活動(dòng),指引學(xué)習活動(dòng)朝向一定目標的內在過(guò)程,具有維持、增強、制止、減弱學(xué)習活動(dòng)的力量。同時(shí)學(xué)習動(dòng)機是多方面、多層次的,學(xué)習者在外在條件的激發(fā)下(出現外部動(dòng)機),對學(xué)習逐漸產(chǎn)生了興趣和熱情(轉化為內部動(dòng)機),學(xué)習更加認真,從而取得了進(jìn)步受到了表?yè)P或獎勵,于是又在表?yè)P和獎勵(出現新的外部動(dòng)機)的推動(dòng)下學(xué)習更加積極努力(轉化為更高水平的內部動(dòng)機)。通過(guò)二者交替作用,使學(xué)習活動(dòng)不斷獲得成功。學(xué)習動(dòng)機是引導學(xué)習者學(xué)習的興趣、積極性、投入的時(shí)間和精力的內在因素。
　　開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下的學(xué)習策略的探索對于促進(jìn)我國網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)習策略的改變和提高有著(zhù)很強的理論與現實(shí)意義,既有利于學(xué)習者掌握學(xué)習策略本身,也能使他們提高策略意識,通過(guò)學(xué)習策略的運用,不斷,不斷探索,創(chuàng )造出新的學(xué)習策略,從而受益終身。
　　
　　參考文獻:
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