網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下引領(lǐng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習策略的探索

　　科學(xué)學(xué)習有著(zhù)獨特的學(xué)科特色，怎樣淺議網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下引領(lǐng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習策略的探索?

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的不斷發(fā)展，它已經(jīng)成為各個(gè)層面較為普及的交流方式，也成為學(xué)校師生、家�；�動(dòng)交流的平臺之一。開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)學(xué)習交流，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習，提升教學(xué)效率是當下科學(xué)教學(xué)的有益補充。筆者嘗試在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下引領(lǐng)小學(xué)生科學(xué)學(xué)習的策略研究，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )展示課內學(xué)習風(fēng)采、網(wǎng)絡(luò )實(shí)施學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)、引領(lǐng)學(xué)生的科學(xué)問(wèn)題解決，有效地促進(jìn)了小學(xué)生的科學(xué)探究性學(xué)習，取得了一定成效。

　　一、課堂學(xué)習范式的網(wǎng)絡(luò )引領(lǐng)

　　科學(xué)的課堂學(xué)習涉及科學(xué)實(shí)驗范式、科學(xué)交流范式、科學(xué)記錄范式等等，培養學(xué)生的這些科學(xué)學(xué)習范式，對提升學(xué)生科學(xué)素養有著(zhù)重要的作用。浙江省特級教師、省教研員喻伯軍老師多次提出，要培養學(xué)生靜靜地實(shí)驗探究、靜靜地科學(xué)思考的學(xué)習習慣。但科學(xué)學(xué)習的標準范式與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)有著(zhù)一定的內在矛盾，如何讓學(xué)生自覺(jué)遵守探究規律，實(shí)現科學(xué)探究活動(dòng)的標準范式，筆者通過(guò)多元記錄、定格經(jīng)典、網(wǎng)絡(luò )展示等方法，有效引領(lǐng)了科學(xué)學(xué)習的范式。

　　1.科學(xué)交流中即時(shí)定格經(jīng)典

　　科學(xué)學(xué)習有著(zhù)獨特的學(xué)科特色，學(xué)生科學(xué)探究過(guò)程中所開(kāi)展的思考、交流討論是科學(xué)學(xué)習非常重要的環(huán)節，也是科學(xué)智慧的碰撞閃光點(diǎn)，學(xué)生會(huì )在這個(gè)時(shí)段產(chǎn)生眾多非常有價(jià)值的經(jīng)典表述，得到大家的贊賞。但很多時(shí)候，學(xué)生的經(jīng)典表述都是在課堂上轉瞬而過(guò)，未能將這種經(jīng)典定格，“經(jīng)典表述”記錄卡則有效激勵了學(xué)生的表述熱情。筆者將學(xué)生在課堂交流過(guò)程中的“經(jīng)典問(wèn)題” “經(jīng)典解釋” “經(jīng)典推論”以音頻格式進(jìn)行及時(shí)記錄，并將“經(jīng)典表述”在“小學(xué)生學(xué)科學(xué)”等網(wǎng)絡(luò )平臺以音頻和文字形式進(jìn)一步展示。在不斷的積累中，形成學(xué)生的“科學(xué)經(jīng)典表述”個(gè)人電子冊，大大激勵了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習熱情，促進(jìn)了學(xué)生課堂交流范式的自覺(jué)形成。家長(cháng)也可以從網(wǎng)絡(luò )平臺上對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習進(jìn)行了解和關(guān)注，為孩子的科學(xué)學(xué)習增添了一個(gè)家校溝通的渠道。

　　2.實(shí)驗探究后記錄心路歷程

　　科學(xué)學(xué)習的主要活動(dòng)是探究活動(dòng)，但是學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗到底做得怎樣，是家長(cháng)最想了解的，也恰恰是最難以了解的一個(gè)內容。它不具備科學(xué)知識具有表述性明顯、記錄性清晰的特點(diǎn)，也不是情感目標具有“態(tài)度”顯性化的特點(diǎn)，它只是一個(gè)過(guò)程，經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程的親歷者才有體會(huì )。“經(jīng)典實(shí)驗”展示的正是這樣一個(gè)讓外人知曉“內情”的途徑，記錄的是活動(dòng)之后的內心體驗、探究活動(dòng)收獲等等。筆者嘗試在每周的探究實(shí)驗中，讓學(xué)生自主選擇1至2個(gè)實(shí)驗進(jìn)行“經(jīng)典實(shí)驗”過(guò)程的記錄和整理，同時(shí)將學(xué)生科學(xué)探究后的心路歷程在網(wǎng)站上以學(xué)生專(zhuān)頁(yè)的形式進(jìn)行展示。學(xué)生之間、家長(cháng)之間開(kāi)展交流、評價(jià)活動(dòng)，定期進(jìn)行“經(jīng)典實(shí)驗”的評比活動(dòng)，并引導家長(cháng)參與科學(xué)“經(jīng)典實(shí)驗”的網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)評價(jià)，對于優(yōu)秀作品頒發(fā)“經(jīng)典實(shí)驗”獎勵卡。這不僅有效地促進(jìn)了學(xué)生課內科學(xué)探究范式的形成，還引領(lǐng)學(xué)生積極參與課外的科學(xué)探究性活動(dòng)。

　　此外，科學(xué)記錄的文本展示、探究材料的自覺(jué)整理等等通過(guò)視頻、文字描述等方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )交流，輔之評價(jià)激勵卡，整體構建了學(xué)生科學(xué)課堂學(xué)習的良好范式。還使家長(cháng)及時(shí)、準確地獲知孩子科學(xué)學(xué)習的情況，實(shí)現了科學(xué)學(xué)習的家校溝通，增強了學(xué)生科學(xué)學(xué)習的熱情、動(dòng)力和競爭性。

　　二、科學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐的網(wǎng)絡(luò )引領(lǐng)

　　科學(xué)學(xué)習除了科學(xué)概念的生動(dòng)建構外，還應有科學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐制作的效果體現，教科版小學(xué)科學(xué)課程大多在每一個(gè)單元設置實(shí)踐制作內容。如六上第一單元《簡(jiǎn)單機械》就有“小桿秤的制作”內容，六下第四單元《環(huán)境和我們》有“考察家鄉的自然水域”……此外還有科技節等小學(xué)科學(xué)創(chuàng )新制作內容的競賽活動(dòng)等等。但是很多實(shí)踐成果一般都是隨活動(dòng)結束而結束，沒(méi)有長(cháng)期、積極的影響�；�于上述原因，筆者嘗試基于網(wǎng)絡(luò )引領(lǐng)的創(chuàng )新實(shí)踐活動(dòng)。

　　1.視頻實(shí)景開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)踐成果展示

　　創(chuàng )新制作成品包含著(zhù)制作者的汗水、智慧，積極給予制作者一個(gè)中肯的評價(jià)并讓制作品及時(shí)廣泛的展示，其效果甚至超出評一個(gè)獎項。實(shí)物展示是最重要的平臺，在展示中人與人之間語(yǔ)言的、眼神的溝通都會(huì )給制作者一種莫大的激勵和支持。但實(shí)物展示會(huì )受到時(shí)空、參與者等方面的制約，網(wǎng)絡(luò )視頻展播是實(shí)景展示后一種最為及時(shí)有效的補充。筆者在每一次的學(xué)生成品制作后，都將學(xué)生的創(chuàng )新制作成品制作成視頻三維照片，上傳至小學(xué)生學(xué)科學(xué)專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò )平臺，組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò )交流活動(dòng)。促進(jìn)家長(cháng)、學(xué)生的參與情況，實(shí)現了多途徑、多時(shí)空的參與優(yōu)點(diǎn)。

　　2.網(wǎng)絡(luò )時(shí)空實(shí)現創(chuàng )新實(shí)踐成果評價(jià)

　　創(chuàng )新制作成品的評價(jià)活動(dòng)在傳統視野下都是教師評學(xué)生，家長(cháng)和學(xué)生則等待評價(jià)結果。這種被動(dòng)的評價(jià)模式，往往將學(xué)生置之評價(jià)系統之外，網(wǎng)絡(luò )時(shí)空的創(chuàng )新制作評價(jià)將學(xué)生、家長(cháng)納入評價(jià)體系中，實(shí)現了評價(jià)的三維體系。筆者嘗試將學(xué)生創(chuàng )新制作成品、科學(xué)實(shí)踐報告在科學(xué)網(wǎng)站進(jìn)行視頻照片展示，學(xué)生、家長(cháng)行使評價(jià)權。該模式得到了學(xué)生、家長(cháng)的大力參與和支持，更重要的是調動(dòng)了學(xué)生在科學(xué)創(chuàng )新制作方面的積極性、實(shí)踐制作品的創(chuàng )新性，學(xué)生的創(chuàng )造性思維、動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了有效提高。

　　三、問(wèn)題解決意識的網(wǎng)絡(luò )引領(lǐng)

　　一切的科學(xué)研究都是從問(wèn)題開(kāi)始的，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和解決能力，開(kāi)展“問(wèn)題解決”式的科學(xué)思考活動(dòng)，是科學(xué)教學(xué)的根本所在。在科學(xué)課堂教學(xué)之外，qq在線(xiàn)實(shí)時(shí)傳輸、博客及時(shí)跟帖、論壇隨時(shí)回復等網(wǎng)絡(luò )溝通和傳遞有效實(shí)現學(xué)生的差異性成長(cháng)、自主性成長(cháng)。在沒(méi)有外在壓力的情形下，自由充分的表述對問(wèn)題的理解，在具備即時(shí)性、快速性之外還具備了延時(shí)性、背靠背等優(yōu)點(diǎn)，學(xué)生有充分的選擇權。

　　1.“問(wèn)題發(fā)現”樹(shù)立思考習慣

　　開(kāi)展長(cháng)期、分階段的“科學(xué)問(wèn)題”競賽活動(dòng)，學(xué)生的觀(guān)察發(fā)現能力、問(wèn)題提煉能力會(huì )有很大的提升。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以及“科學(xué)問(wèn)題”的互評活動(dòng)，不僅增強了思維的發(fā)散性、表述的嚴密性，還增強了思考習慣。“科學(xué)問(wèn)題”將課堂中的“經(jīng)典表述”與課堂外的思考發(fā)現都納入其中，使得“科學(xué)問(wèn)題”貫穿課堂內外，聯(lián)系學(xué)習、生活中的一切發(fā)現。使不同層面發(fā)展的學(xué)生，都有一個(gè)可以展示自己才華的機會(huì )。

　　2.“思維碰撞”培養解決能力

　　蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)“兒童的智慧在他們的手指尖上”，他們常常依靠動(dòng)手操作來(lái)認識和理解世界。讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識，啟迪各項思維，發(fā)展各種能力，基于這一認識筆者開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò )版“思維碰撞”專(zhuān)欄——“手指尖上的科學(xué)智慧”活動(dòng)。這是一個(gè)由教師、學(xué)生自主根據生活問(wèn)題、科學(xué)資源開(kāi)設的具有一定科學(xué)挑戰性的實(shí)踐性、探究性研究專(zhuān)欄，學(xué)生在課余時(shí)間通過(guò)自主實(shí)踐、查閱資料等方式進(jìn)行科學(xué)思考�？梢砸蕴骄繄蟾�、觀(guān)察日記、小論文、小制作等方式發(fā)布自己的研究成果，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )方式和實(shí)物展示進(jìn)行答題和評價(jià)。在網(wǎng)絡(luò )平臺上的思維碰撞，激活了思維的靈魂、放飛了思考的翅膀、點(diǎn)燃了解決問(wèn)題的熱情，學(xué)生在思考、實(shí)踐中，表現出科學(xué)探究能力的提高，同時(shí)也折射出他們對證據的關(guān)心、分析問(wèn)題的理性，和公開(kāi)討論中批判性思維等科學(xué)精神。

　　筆者的實(shí)踐表明：網(wǎng)絡(luò )技術(shù)將引領(lǐng)學(xué)生突破時(shí)間、空間的局限，充分運用網(wǎng)絡(luò )多維展示功能和豐富的學(xué)習資源，有效建構科學(xué)學(xué)習范式，提升科學(xué)創(chuàng )新實(shí)踐能力以及科學(xué)問(wèn)題的解決能力。學(xué)生的自主能力、交流水平和發(fā)展意識都得到了培養，為學(xué)生的綜合科學(xué)素養打下了堅實(shí)的基礎。當然，在實(shí)踐中也還發(fā)現諸如網(wǎng)絡(luò )研討、學(xué)生團隊組建等方面存在需要完善的問(wèn)題，需要教師不斷研究、分析和提升，但學(xué)生的科學(xué)素養的自我成長(cháng)讓我們充滿(mǎn)希望。

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