淺析網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高校多元學(xué)習模式研究教育論文

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下多元學(xué)習模式是以建構主義學(xué)習理論為理論基礎,以學(xué)生為中心,充分展示學(xué)生個(gè)性的學(xué)習模式。該學(xué)習模式體現了學(xué)生和教師、理論和實(shí)踐、虛擬和現實(shí)、遠程和現場(chǎng)等的和諧統一,創(chuàng )造了不同學(xué)力的個(gè)體都能學(xué)習的環(huán)境。該多元學(xué)習模式對“學(xué)生的學(xué)習意義建構”有很大的作用,從而培養了全面發(fā)展的、富有個(gè)性的、和諧的學(xué)生個(gè)體,使每個(gè)不同個(gè)體的學(xué)生都成為成功的、有效的學(xué)習者。本文將圍繞著(zhù)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下多元學(xué)習模式——“接受學(xué)習模式”“探究學(xué)習模式”“自主學(xué)習模式”“合作學(xué)習模式”以及“體驗學(xué)習模式”進(jìn)行研究，以提高高校學(xué)生學(xué)習的自我效能，培養其自主學(xué)習的能力。

　　一、研究的理論基礎——建構主義學(xué)習理論

　　建構主義學(xué)習理論認為，知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習材料和學(xué)習資源，通過(guò)意義建構的方式而獲得。由于學(xué)習是學(xué)習者在一定的情境即社會(huì )文化背景下，通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現的主動(dòng)建構知識意義的過(guò)程，因此建構主義學(xué)習理論強調以學(xué)習者為中心，認為“情境”“協(xié)作”“會(huì )話(huà)”和“資源”是建構主義學(xué)習環(huán)境中的基本要素或基本屬性。

　　隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，建構主義學(xué)習理論得到了強有力的支持，大多數人開(kāi)始以建構主義理論來(lái)指導網(wǎng)絡(luò )輔助教學(xué)。建構主義學(xué)習理論倡導在教師的指導下，以學(xué)生為中心的學(xué)習，強調學(xué)生對學(xué)習的能動(dòng)作用。按照認知建構主義學(xué)習理論建立的多元學(xué)習模式，要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中實(shí)施積極學(xué)習者策略，充分發(fā)揮主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、教師網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源系統有序地構建新知識，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　建構主義學(xué)習理論為克服傳統學(xué)習模式的不足提供了新的思路與途徑，為網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下多元學(xué)習模式的研究提供了理論基礎。

　　二、探索網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的學(xué)習模式

　　1．接受學(xué)習模式

　　基于網(wǎng)絡(luò )的接受“學(xué)習”模式下,具備一定信息素養的高校學(xué)生可以在開(kāi)放和豐富的網(wǎng)絡(luò )資源中學(xué)習，其自主學(xué)習、自主探究、自主發(fā)現的學(xué)習方式并沒(méi)有被排除，只是被置于較次要的從屬位置。學(xué)生在網(wǎng)上完成教師指定的預習任務(wù)，寫(xiě)下自己對預習內容的理解，并通過(guò)電子郵件在課前反饋給教師；在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生實(shí)施積極學(xué)習者策略，借助互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)、教師網(wǎng)等豐富的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)資源系統有序地構建新知識，發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題；在教師的指導下，利用與問(wèn)題相關(guān)的信息庫，與學(xué)習過(guò)程相關(guān)的文本、圖表和聲音等資源完成網(wǎng)上即時(shí)作業(yè)和復習任務(wù)，進(jìn)行網(wǎng)上單元自測，通過(guò)反復的練習和答案解析來(lái)鞏固本單元的知識。

　　例如在《廣告攝影》課堂上，學(xué)生根據教師布置的預習任務(wù)，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)瀏覽國內外知名的汽車(chē)廣告，了解汽車(chē)廣告的攝影過(guò)程都不是一次性完成的，從而構建起舊知與新知之間的聯(lián)系，為步入課堂教學(xué)奠定基礎。學(xué)生在教師的指導和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，操作練習攝影作品的后期拼接及制作，從而達到比較震撼突出的視覺(jué)效果。又如在《交通安全學(xué)》中，學(xué)生在教師的指導下，觀(guān)看網(wǎng)絡(luò )監控的交通事故視頻，了解交通事故發(fā)生時(shí)容易忽略的安全隱患，從而構建新知識。這種充分發(fā)揮教師的主導作用、在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下進(jìn)行的“接受學(xué)習模式”，彰顯了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性，為構建知識鏈接、提高學(xué)生的自我學(xué)習效能提供了有效途徑。

　　2．探究學(xué)習模式

　　探究“教學(xué)”模式的特點(diǎn)是教師根據教學(xué)目標和進(jìn)度設置一個(gè)待探究的問(wèn)題，創(chuàng )設一個(gè)能激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的情境，引導、組織學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究問(wèn)題并解決問(wèn)題。因此探究“學(xué)習”模式下的學(xué)生需要：自主探究——圍繞教師提出的探究性問(wèn)題，根據自己的經(jīng)驗背景，對網(wǎng)絡(luò )平臺提供的信息包括文本、圖形、聲音、視頻，甚至還有虛擬仿真的內容進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，從而構建自己的理解；協(xié)作交流——在網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下以討論的形式開(kāi)展小組內或班級內的協(xié)作與交流，借助多種方式與老師和同學(xué)交流討論，對問(wèn)題進(jìn)行探究，制作出解決問(wèn)題的方案；總結提高——學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上討論等形式，了解教師對自己學(xué)習情況的點(diǎn)評，繼而進(jìn)行階段性學(xué)習的自我評價(jià)與反思，對當前所學(xué)知識內容進(jìn)行概括總結，并且與同學(xué)就學(xué)習效果進(jìn)行相互評價(jià)。

　　3．自主學(xué)習模式

　　該模式下的學(xué)生在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，自定學(xué)習計劃，自我調控，自主選擇媒體和資源，并進(jìn)行自我評價(jià)。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習系統賦予了學(xué)生自主學(xué)習的自由，自主學(xué)習方式不必拘泥于固定形式，學(xué)生可以根據學(xué)習目標與學(xué)習進(jìn)度選擇多元化的學(xué)習方式。網(wǎng)絡(luò )評分系統和測試系統，則為自主學(xué)習模式下的學(xué)生進(jìn)行自我檢測和評估提供了途徑。學(xué)生可根據上網(wǎng)學(xué)習記錄、自主學(xué)習任務(wù)的完成情況、網(wǎng)上交流互動(dòng)的情況和網(wǎng)上測試記錄等多個(gè)維度綜合評定網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習成績(jì)，了解和反省自己學(xué)習的過(guò)程，對當前所學(xué)知識內容進(jìn)行概括總結。 例如英語(yǔ)學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋英語(yǔ)教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)、電子論壇和電子雜志，利用網(wǎng)上提供的英語(yǔ)教學(xué)軟件進(jìn)行自主學(xué)習。為了達到確定的學(xué)習目標，學(xué)生應該根據自身的個(gè)性特點(diǎn)，深入分析網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習環(huán)境，制定出切實(shí)可行的學(xué)習計劃。如《聽(tīng)霸》內容豐富，含有上百小時(shí)錄音，包括聽(tīng)力初步、詞匯精進(jìn)應試寶典、泛聽(tīng)園地、美語(yǔ)新聞、走遍美國、電影精選等內容。自主學(xué)習者應該根據自己目前的英語(yǔ)聽(tīng)力水平，對所收集的這些英語(yǔ)學(xué)習的網(wǎng)絡(luò )資源須進(jìn)行分析比較，選擇最接近自己水平、最適合自己特點(diǎn)的學(xué)習資源，進(jìn)而有效地利用這些資源，提高學(xué)習效率。又如，有閱讀愛(ài)好的學(xué)生可以到“起點(diǎn)中文網(wǎng)”“我看書(shū)齋”等網(wǎng)站中閱讀到傳統的和時(shí)尚的各種類(lèi)型小說(shuō)，可以在推崇國學(xué)的“百度國學(xué)”網(wǎng)站中翱翔，可以到推古典詩(shī)詞的“中華詩(shī)詞”網(wǎng)站中欣賞詩(shī)歌，也可以在“榕樹(shù)下”飽覽經(jīng)典散文。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主閱讀，學(xué)生培養了興趣，鍛煉了思維方式，積累了審美觀(guān)念以及擴大了知識結構。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的自主學(xué)習模式，既促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習活動(dòng)，又提高了學(xué)習的效率。因此，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行自主學(xué)習有著(zhù)積極的意義。

　　4．合作學(xué)習模式

　　學(xué)習是一個(gè)社會(huì )過(guò)程，需要經(jīng)歷最近發(fā)展區階段，通過(guò)在社會(huì )情境中與他人的交流而獲得�；�于網(wǎng)絡(luò )的合作學(xué)習模式是學(xué)生在小組或團隊中以計算機網(wǎng)絡(luò )為交流的平臺，通過(guò)有著(zhù)明確責任分工的互助性學(xué)習方式來(lái)完成共同學(xué)習任務(wù)的學(xué)習模式。學(xué)生可以在教師的指導下基于網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行競賽式協(xié)作、討論式協(xié)作、搭檔式協(xié)作、角色扮演與互換式協(xié)作、共享式協(xié)作、問(wèn)題解決式協(xié)作和辯論式協(xié)作。

　　筆者以江西科技師范學(xué)院校園網(wǎng)為依托,以網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中心為支撐對合作教學(xué)模式進(jìn)行了試點(diǎn)，并通過(guò)問(wèn)卷調查、期末考試、小組作業(yè)、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺的活動(dòng)對協(xié)作學(xué)習方式效果進(jìn)行檢驗。根據問(wèn)卷調查，學(xué)生滿(mǎn)意度為85%以上。在網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺上，學(xué)生瀏覽次數最多的是課件和動(dòng)畫(huà)視頻演示版塊，答疑和論壇版塊也利用得比較充分。83%的學(xué)生參與過(guò)論壇或答疑版塊的活動(dòng)。20%左右的學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )交流時(shí)屬于活躍人群，論壇上的一些問(wèn)題，學(xué)生可以自主進(jìn)行深入討論。學(xué)生提出的問(wèn)題，也常常會(huì )由其他學(xué)生給予解答。除了對知識的理解，在互相協(xié)作方面，學(xué)生也受益良多，許多學(xué)生從不知道如何討論到能夠協(xié)作進(jìn)行有深度的探討。學(xué)生對于小組協(xié)作模式由陌生到逐漸適應，論壇上的討論起到了重要作用。通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的合作學(xué)習模式，學(xué)生提高了學(xué)習效率和質(zhì)量，充分展現了創(chuàng )造力和獨立解決問(wèn)題的能力。

　　5．體驗學(xué)習模式

　　體驗學(xué)習是一種情境學(xué)習，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性創(chuàng )造出和現實(shí)生活一樣真實(shí)的情境，使學(xué)生能夠像在現實(shí)中一樣進(jìn)行體驗學(xué)習。學(xué)生可以充分地發(fā)展自己的體驗個(gè)性，提高學(xué)習的自我效能。該模式以網(wǎng)絡(luò )為基礎，以學(xué)生的“經(jīng)驗生長(cháng)”為中心，以學(xué)生的潛能為動(dòng)力，把學(xué)習與學(xué)生的興趣愿望相結合；以“任務(wù)型教學(xué)”為實(shí)現方式，通過(guò)“做中學(xué)”，實(shí)現教學(xué)目標。這種學(xué)習模式既實(shí)現了學(xué)生體驗的內化——學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò )工具進(jìn)行虛擬的交互、反思和評價(jià)，又讓學(xué)生在虛擬的測試場(chǎng)景中進(jìn)行自我測試，實(shí)現了體驗的外化，進(jìn)而促使學(xué)生獲得體驗和知識。

　　例如在《電腦繪畫(huà)基礎》學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)人體工程輸入數位板在虛擬的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下達到完全模擬現實(shí)生活的繪畫(huà)效果，從而體驗學(xué)習。在表演課堂中，學(xué)生可以在虛擬的體驗情境中扮演角色，諸如歷史人物、偉人、名人、教師、學(xué)生、醫生等各種人物形象，學(xué)生在虛擬的情境中全身心地投入，進(jìn)行各種各樣的體驗學(xué)習。又如在一些實(shí)踐性的課程中，學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò )體驗軍事作戰、體驗外科手術(shù)的全過(guò)程、體驗汽車(chē)駕駛等。在虛擬的飛機駕駛訓練系統中，學(xué)員可以反復操作控制設備，學(xué)習在各種天氣情況下駕駛飛機起飛、降落，通過(guò)反復訓練，達到熟練掌握駕駛技術(shù)的目的。由于這些虛擬的體驗學(xué)習無(wú)任何危險，學(xué)生可以不厭其煩地反復體驗，直至掌握操作技能為止。再如在外語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生可以在虛擬的國外旅游的情境中，與人交談，既達到學(xué)生練習口語(yǔ)的目的，又體驗了異國的風(fēng)情和文化�？傊�，網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的體驗學(xué)習是一個(gè)“以學(xué)習者為中心”的動(dòng)態(tài)學(xué)習過(guò)程，運用網(wǎng)絡(luò )等各種手段創(chuàng )設學(xué)習環(huán)境，學(xué)生容易激發(fā)情緒體驗，更易入情入境。

　　三、結語(yǔ)

　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下多元化的學(xué)習模式有助于實(shí)現學(xué)習內容、學(xué)習目標、學(xué)習形式、學(xué)習方式和方法以及評價(jià)的多元化，可以提高學(xué)生的學(xué)習效果，加強學(xué)生之間的聯(lián)系，培養學(xué)生自主學(xué)習、自主探究及合作的能力，因此值得我們向高校學(xué)生推廣。

　　參考文獻:

　　[1]何克抗.信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)模式研究之三[J].現代教育技術(shù)，2008，（9）.

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