淺談網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境下學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)策略研究

　　論文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習　學(xué)習動(dòng)機　激發(fā)策略

　　論文摘要：教師通常采用各種形式的教學(xué)方法來(lái)解決學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機激發(fā)問(wèn)題。但如何更深層次地在網(wǎng)絡(luò )下激發(fā)學(xué)者的學(xué)習動(dòng)機，本文擬從學(xué)習動(dòng)機的內涵入手，結合網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境的特點(diǎn)，探討網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中學(xué)習動(dòng)機的特點(diǎn)及其影響，討論網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)策略，進(jìn)一步豐富和發(fā)展激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的技巧。
　　
　　一、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中學(xué)習動(dòng)機的特點(diǎn)?
　　由于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的虛擬性、開(kāi)放性、自主性，學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機也具有不同于傳統課堂學(xué)習中所測量到的特點(diǎn)。
　�。ㄒ唬┎淮_定性。課堂環(huán)境中由于固定的學(xué)習時(shí)間表、固定的學(xué)習環(huán)境和固定的人際環(huán)境，即使學(xué)習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學(xué)習動(dòng)機。而網(wǎng)絡(luò )學(xué)習缺乏課堂學(xué)習中的固定因素，學(xué)習者的動(dòng)機主要依賴(lài)學(xué)習者的個(gè)體特征來(lái)維持，由于學(xué)習者不同的個(gè)性特征，使其學(xué)習動(dòng)機具有很強的不確定性。
　�。ǘ�）個(gè)性化。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以學(xué)習者自主學(xué)習為主，對學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)要基于學(xué)習者的個(gè)性特征，并針對不同的學(xué)習者選擇不同的動(dòng)機激發(fā)策略。
　�。ㄈ�）動(dòng)態(tài)性。學(xué)習動(dòng)機隨著(zhù)學(xué)習過(guò)程的進(jìn)行有著(zhù)很大的變動(dòng)，對學(xué)習的動(dòng)機的動(dòng)態(tài)信息以及相關(guān)因素進(jìn)行翔實(shí)記錄，便于教師和學(xué)習者根據學(xué)習過(guò)程來(lái)觀(guān)察學(xué)習動(dòng)機的強弱，以便進(jìn)一步反思和干預學(xué)習動(dòng)機，使其達到最佳狀態(tài)。
　　二、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習對學(xué)習動(dòng)機的負面影響?
　　網(wǎng)絡(luò )環(huán)境中存在海量的資源，以便學(xué)習者學(xué)習，但這種大量的資源除了滿(mǎn)足學(xué)習者學(xué)習的需要之外，也導致了學(xué)習者的信息迷航。主要表現在漫游（wandering）、迷向（disorientation）和認知超載（cognitive overload）三個(gè)方向。對學(xué)習動(dòng)機的影響主要體現在以下三個(gè)方面。
　�。ㄒ唬┫�耗了學(xué)習者有限的注意力資源。西蒙曾說(shuō)：“隨著(zhù)信息的發(fā)展，有價(jià)值的不是信息，而是你的注意力”。注意是學(xué)習過(guò)程中的重要環(huán)節，是自主學(xué)習活動(dòng)賴(lài)以產(chǎn)生的前提。注意也是有限的資源，而網(wǎng)絡(luò )中的學(xué)習資源卻在不斷地增加，如果學(xué)習者信息迷航，則大大消耗了學(xué)習者的注意力資源。
　�。ǘ�）學(xué)習時(shí)間的損耗。迷向和漫游在消耗學(xué)習者注意力的同時(shí)也大量占用了學(xué)習者寶貴的時(shí)間。
　�。ㄈ�）自我效能感的降低。當學(xué)習者認知超載時(shí)，會(huì )感到自己沒(méi)有能力處理繁雜的信息并獲得意義時(shí)，就可能逐漸降低自己的責任感，從而變得沒(méi)有能力實(shí)現任何目標。
　　三、網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)策略
　�。ㄒ唬┙�立可選擇的課程項目以及豐富的資源。豐富信息技術(shù)學(xué)習環(huán)境不僅能對學(xué)習者的學(xué)習給予支持和激勵，而且能使學(xué)習者的進(jìn)步得到記錄，學(xué)習的結果或產(chǎn)品得到保存。網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的遠程學(xué)習，能模擬真實(shí)情境，使學(xué)科內容具有高度的真實(shí)性，能使學(xué)習過(guò)程更為有效。特別是超媒體能使學(xué)習者以非線(xiàn)性方式接觸信息，超鏈接使學(xué)習者對相關(guān)思維鏈接的追蹤成為可能。學(xué)習者可根據需要開(kāi)發(fā)大量的深層信息，并且可以自定步調與學(xué)習進(jìn)行雙向交互，可以按照自己選擇的路徑學(xué)習。
　　課程項目可以讓學(xué)生自己選擇適合自己的題目，讓學(xué)生從學(xué)習的開(kāi)頭就對該課程項目充滿(mǎn)興趣。同一個(gè)教學(xué)項目或者任務(wù)，可以設置不同的情境環(huán)境，讓學(xué)生自己根據自己的喜好，去選擇適合自己的項目。
　�。ǘ�）增強網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的交互性。在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中建立一個(gè)完善的交流系統和學(xué)習支持服務(wù)系統。如：在線(xiàn)論壇、教學(xué)聊天室或者QQ群。能夠提供學(xué)習者在線(xiàn)輔導、即時(shí)答疑以及進(jìn)行學(xué)術(shù)上的交流。讓教師和學(xué)習者、學(xué)習者和學(xué)習者之間的有良好的交流，并且在交流中學(xué)習知識、解決問(wèn)題。這有助于讓學(xué)習者明白自己身處一個(gè)良好的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境。
　�。ㄈ�）學(xué)習者的自我反思和自我完善。學(xué)習者在一邊進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )的自我學(xué)習，一邊對該次學(xué)習的效果進(jìn)行自我反思。以此不斷提高網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下抵制其它誘惑的自律能力，并且不斷改進(jìn)學(xué)習策略，以提高自我調節能力為目的。每一次自主學(xué)習結束后，都對該次自主學(xué)習的學(xué)習計劃和學(xué)習效果進(jìn)行對比，發(fā)現自身在自主學(xué)習過(guò)程中的不足，進(jìn)行自我反思。并且每次學(xué)習之后，相信自己能力可得到提高時(shí)，動(dòng)機將會(huì )得到激發(fā)。對下一次的自我學(xué)習更加充滿(mǎn)信心。這是一種提高自我調節能力的重要方法，是學(xué)習者對自主學(xué)習的一種覺(jué)悟。
　　網(wǎng)絡(luò )學(xué)習要求成功達到“認同—內化”的基礎上，讓學(xué)習者自我反思、自我規范，逐步形成自我教育的能力。一是計劃反思。讓學(xué)習者依據學(xué)習規范要求，結合課程學(xué)習特點(diǎn)，精心制訂自身學(xué)習發(fā)展的奮斗目標，督促自我向既定目標挺進(jìn)，不斷磨礪意志，增強自我學(xué)習的信心。二是交換反思。學(xué)習者經(jīng)常與同學(xué)交流，彼此取長(cháng)補短，探究疑難問(wèn)題，反復提取有用知識，彌補不足，以期近憂(yōu)遠慮得以克服。三是過(guò)程反思。學(xué)習過(guò)程通常是曲折迂回螺旋式上升的，學(xué)習過(guò)程難免有波折，故對每一個(gè)波折點(diǎn)的思考可以凝聚學(xué)習力，改善學(xué)習態(tài)度。凡有成就的人取得成功都是在沒(méi)一個(gè)節點(diǎn)上的深刻反思才有靈感和覺(jué)悟，從而取得成功的。
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