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淺談研究英語(yǔ)學(xué)習心理 激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機
【論文關(guān)鍵詞】學(xué)習 學(xué)習動(dòng)機 動(dòng)機激發(fā)
【論文摘要】新的《英語(yǔ)課程標準》指出:英語(yǔ)課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生的情感態(tài)度中非常重要的因素之一。研究英語(yǔ)學(xué)習,激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是一件富有挑戰性的改革,這是英語(yǔ)新課程改革的內容之一。
新的《英語(yǔ)課程標準》指出:英語(yǔ)課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感,激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣,幫助他們建立學(xué)習的成就感和自信心,使他們在學(xué)習過(guò)程中發(fā)展綜合運用能力,提高人文素養,增強實(shí)踐能力,培養創(chuàng )新精神。研究學(xué)生的情感態(tài)度,激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣,建立學(xué)習的成就感和自信心,是發(fā)展學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力,提高學(xué)生人文素養,增強學(xué)生實(shí)踐能力,培養學(xué)生創(chuàng )新精神的前提條件。英語(yǔ)學(xué)習既是一個(gè)認知過(guò)程,也是一個(gè)情感過(guò)程。因為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習行為是受意識支配的,所以,學(xué)生首先要有學(xué)習英語(yǔ)的強烈愿望,從主觀(guān)上產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機,才能在行動(dòng)上付之實(shí)施。研究表明,學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生的情感態(tài)度中非常重要的因素之一。在初中中,相當多的學(xué)生在七年級英語(yǔ)學(xué)習興趣濃,在八年級英語(yǔ)學(xué)習興趣減弱,在九年級出現厭學(xué)英語(yǔ)之態(tài)勢,因此,英語(yǔ)教師必須針對這個(gè)客觀(guān)現實(shí),提出有效的應對策略。下面從研究學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習心理入手,探討激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的方法。
一、學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習興趣濃到厭學(xué)英語(yǔ)的表現及原因
1.心理具體表現:
(1)關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習的認識。隨著(zhù)年級的增長(cháng),學(xué)生認為學(xué)習英語(yǔ)只對那些能考上大學(xué)的學(xué)生才有用;有的學(xué)生自信心不足,認為即使努力學(xué)英語(yǔ)也追不上別人;還有的學(xué)生認為自己將來(lái)當農民,不需要學(xué)習英語(yǔ)。
(2)學(xué)習意志薄弱。有些學(xué)生缺乏克服困難,戰勝自我的堅韌意志和信心,對于詞匯的記憶更是難上加難,更別說(shuō)碰到較長(cháng)英語(yǔ)閱讀題目。有些學(xué)生自控能力弱,不能控制自己把學(xué)習堅持下去,成績(jì)一旦滑坡就產(chǎn)生自暴自棄的念頭。
(3)考試心理障礙。有些學(xué)生往往在英語(yǔ)考試中表現為:心理懼怕和焦慮造成審題馬虎,發(fā)生各種審題錯誤,甚至漏做題目;由于前一個(gè)題目不會(huì )做,手在做下一個(gè)題目,腦子里還在想前一個(gè)題目,因而造成筆下失誤。
2.原因剖析:
(1)因素:很多家長(cháng)存在著(zhù)“讀書(shū)無(wú)用論”的觀(guān)念,認為讀書(shū)不如早輟學(xué)經(jīng)商掙錢(qián);還有很多社會(huì )現象的影響,如大學(xué)生高分低能、大學(xué)畢業(yè)找不到工作等等。
(2)學(xué)校因素:填鴨式教學(xué)盛行,忽視學(xué)生的個(gè)體需要和情感;教師講得過(guò)多,學(xué)生練得過(guò)少,教師一講到底包辦教學(xué),學(xué)生靜心聽(tīng)講,其思維完全處于被動(dòng)應付狀況,缺乏積極主動(dòng)思考,忽視知識的形成和能力培養。
(3)教師因素:英語(yǔ)教師大部分時(shí)間用在備課、上課、批改學(xué)生作業(yè)等事務(wù)上,而很少有時(shí)間學(xué)習心、教育學(xué)等教育教學(xué)理論,他們不懂得對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習心理健康輔導,對學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì )期待,沒(méi)有學(xué)會(huì )尊重學(xué)生,沒(méi)有賦予學(xué)生夢(mèng)想和希望。長(cháng)此以往,導致學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習自信心,學(xué)習動(dòng)機越來(lái)越弱,思想消極。
(4)學(xué)生個(gè)人因素:初中英語(yǔ)教材結構的性,系統性更強,表現在教材知識的銜接上,前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習的基礎,有些學(xué)生在小學(xué)學(xué)習英語(yǔ)過(guò)程中基礎知識把握不好,中學(xué)又沒(méi)有查漏補缺、及時(shí)銜接,導致新舊知識的斷鏈,長(cháng)此以往,知識形不成完整的網(wǎng)絡(luò )。
以上這些問(wèn)題導致:學(xué)生缺乏英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機。
二、激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的有效方法
1.教師要學(xué)會(huì )激勵學(xué)生。學(xué)生學(xué)習越好的學(xué)生,就越愿意學(xué)習,而學(xué)習不好的學(xué)生就容易轉移和分散學(xué)習注意力,不把心思用在學(xué)習上。其實(shí),學(xué)習進(jìn)步本身就是對學(xué)生的一個(gè)獎勵,還有家長(cháng)和老師的夸獎、贊美,都對學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機起到了強化作用。
教師可以用學(xué)生喜歡的活動(dòng)激勵學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。比如,學(xué)生喜歡足球、下象棋或者與校長(cháng)合影等,英語(yǔ)教師就可以在學(xué)生學(xué)習很努力的情況下,或者學(xué)習成績(jì)有了進(jìn)步情況下,組織學(xué)生踢足球、下象棋或者與校長(cháng)合影等。每當學(xué)生學(xué)習有一些提高時(shí),就可以這樣做,經(jīng)過(guò)多次的反復,學(xué)生就會(huì )喜歡上英語(yǔ)學(xué)習。還可以通過(guò)降低學(xué)習難度和采用小步子策略,讓學(xué)生感到學(xué)習并不太難,從而增強他們學(xué)習的自信心,激發(fā)他們的學(xué)習動(dòng)機。
2.教師要讓學(xué)生認識和理解英語(yǔ)學(xué)習的目的和要求。幫助學(xué)生認識自己、認識學(xué)習,應先于教他讀書(shū)求知�！耙獙W(xué)什么,是知識還是技能?用什么方習?”還有學(xué)習內容的結構、難度、重點(diǎn)、要點(diǎn)以及恰當的方法,都要讓學(xué)生認識與理解。這樣學(xué)生就會(huì )對自己的學(xué)習有了目標和方向,有了較為積極的心理準備。如名詞復數、第三人稱(chēng)單數形式的規律是初一英語(yǔ)上冊的重點(diǎn);初中階段的英語(yǔ)閱讀分析能力、推斷能力、概括能力是初中英語(yǔ)的重點(diǎn)中的重點(diǎn)。
3.教師要激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的需要。學(xué)校的學(xué)習與社會(huì )的學(xué)習的不同點(diǎn),就是它的間接性。學(xué)生看不到學(xué)習對他們有什么直接意義,學(xué)習的需要是在他們進(jìn)入社會(huì )以后,才會(huì )慢慢感覺(jué)到的,但為時(shí)已晚。學(xué)生從完成學(xué)習任務(wù)活動(dòng)中獲得知識和技能有助于他們滿(mǎn)足自己的目前需求目標,有助于為他們提前取得一張進(jìn)入進(jìn)入社會(huì )的“通行證”,為將來(lái)的生活做好準備。英語(yǔ)教師還可以用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法使學(xué)生了解英語(yǔ)知識在生活實(shí)際中的意義,引起他們進(jìn)一步探討的認知需要。通過(guò)這些激勵措施,英語(yǔ)學(xué)習意義就會(huì )被理解,學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機也會(huì )激發(fā)出來(lái)。
4.教師要讓學(xué)生感到學(xué)習的責任。的目的在于培養能夠自主學(xué)習并終身愛(ài)好學(xué)習的學(xué)習者。但是如果在課堂上一直由教師包辦學(xué)生的學(xué)習,不僅對提高教學(xué)效率不利,也很容易將學(xué)生天生的求知欲也給壓抑了。要引導學(xué)生自主地學(xué)習,合作與競爭學(xué)習就是一種比較好的教學(xué)方式。在課上,可以把全班學(xué)生分為幾個(gè)英語(yǔ)小組,以組內英語(yǔ)學(xué)困生的進(jìn)步作為對英語(yǔ)小組評價(jià)的主要依據。從而使學(xué)生感到了學(xué)習的責任,有效推動(dòng)他們生動(dòng)活潑、快樂(lè )自由地發(fā)展,促進(jìn)他們走向成功。
5.教師要創(chuàng )造平等的激勵機制。教學(xué)的真正目的不僅是提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì),同時(shí)也包括增強學(xué)生的學(xué)習愿望�？梢韵冉M織學(xué)生進(jìn)行一次英語(yǔ)考試,摸清學(xué)生的底子,在此基礎上讓學(xué)生準備一段時(shí)間,再組織考試,比較學(xué)生的進(jìn)步。在公平的學(xué)習競賽中,每個(gè)學(xué)生都能感受到探索知識的興奮,能夠被問(wèn)題的解決所吸引,每個(gè)人都能體驗到自我提高的滿(mǎn)足感,并且不讓自己的能力、背景、天賦和認知方式等個(gè)體差異成為學(xué)習競賽的障礙。公平競爭把獎勵頒發(fā)給那些為了自我提高而奮斗的人,而不是那些戰勝了他人的人;肯定了學(xué)生的努力,而不是夸大能力;鼓勵了學(xué)生的創(chuàng )造性,而不是培養順從的學(xué)生,公平競爭要讓學(xué)生體驗到自己的成績(jì)與自己的努力程度是成正比的,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。
6.教師要讓學(xué)生體味成功的樂(lè )趣。學(xué)研究表明:人都具有無(wú)可估量的潛力,但只有在意識中肯定了自己的力量之后,才有可能充分發(fā)揮自己的潛力。同樣學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習獲得的成功感,也可產(chǎn)生巨大的學(xué)習動(dòng)力。因此,中教師應創(chuàng )設適當難度的提問(wèn)、討論和測試的機會(huì ),讓他們付出一定的努力,在獨立的思考中解決問(wèn)題,使學(xué)生體驗到戰勝困難后的愉悅,感覺(jué)到自己的力量,增強自信心。新時(shí)期的青少年是可塑性很大的學(xué)習活動(dòng)主體,教師決不可以越俎代庖,以知識的講授替代主體的活動(dòng)。倡導啟發(fā)式教學(xué),采用合作與競爭的學(xué)習形式,使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋,積極參與,大膽實(shí)踐,在主體參與過(guò)程中品嘗成功的愉悅,激發(fā)學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機。
7.教師要學(xué)生學(xué)習的方法。在教學(xué)實(shí)踐中我們經(jīng)常發(fā)現,有些學(xué)生雖然學(xué)習英語(yǔ)也有積極性,且他們并不比其它學(xué)生少下功夫,但是他們的英語(yǔ)成績(jì)卻總是上不去。其重要原因就是他們缺乏英語(yǔ)學(xué)習策略,不會(huì )對信息進(jìn)行加工儲備,不會(huì )反思調控自己的英語(yǔ)認知過(guò)程與方法。陶行知先生曾說(shuō)過(guò):“我認為好的先生不是教書(shū),不是教學(xué)生,乃是教學(xué)生會(huì )學(xué)�！庇⒄Z(yǔ)教師應以英語(yǔ)如何學(xué)習和問(wèn)題解決為載體,讓學(xué)生熟悉英語(yǔ)思維活動(dòng)的特點(diǎn),盡可能讓他們把握較多的基本學(xué)習方法和學(xué)習技能。為此我們用圖解法幫助學(xué)生理解現在進(jìn)行時(shí);指導他們建立“及時(shí)背”的學(xué)習卡片,隨時(shí)記下單詞的合成、轉化,派生詞和反義、近義、同音詞;如何用讀音規則來(lái)拼寫(xiě)單詞;怎樣形成語(yǔ)感能力(先聽(tīng)錄音,模仿正確的語(yǔ)音語(yǔ)調)等。
8.教師要建立平等和諧的新型師生關(guān)系。平等和諧的師生關(guān)系是形成良好課堂氣氛的基礎。課堂交往中,如果教師只對出類(lèi)拔萃的學(xué)生感興趣,表現出厚愛(ài),而冷落了學(xué)困生,那么就會(huì )造成成績(jì)偏好的學(xué)生自以為是、驕傲自滿(mǎn),學(xué)困生灰心喪氣、感到自卑,慢慢就會(huì )產(chǎn)生抵觸情緒,對學(xué)習失去信心。一旦學(xué)生與教師產(chǎn)生了對立情緒,教師的教學(xué)就顯得無(wú)能為力了。教學(xué)中,教師應熱愛(ài)每個(gè)學(xué)生,尊重每個(gè)學(xué)生,關(guān)心每個(gè)學(xué)生,對學(xué)生一視同仁;不要因為學(xué)生的成績(jì)優(yōu)劣而產(chǎn)生親疏和偏向。提問(wèn)題或組織課堂活動(dòng)時(shí),機會(huì )要盡量均等,尤其要注意多給那些自卑感強的學(xué)困生表現的機會(huì ),以增強他們學(xué)習的自信心。教師要了解每個(gè)學(xué)生的心理特征和志向要求,記住每個(gè)學(xué)生的姓名,讓每個(gè)學(xué)生覺(jué)得自己在教師心中有一席之地。如果每個(gè)學(xué)生經(jīng)常感到教師對自己的愛(ài)、關(guān)心和尊重,便會(huì )激發(fā)出健康的情感,變得生氣勃勃,產(chǎn)生積極的學(xué)習動(dòng)機,在和諧的氣氛中學(xué)習。
學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機激發(fā)是一項實(shí)踐周期長(cháng)、涉及因素多、工作難度大的教育教學(xué)改革,但隨著(zhù)和諧進(jìn)程的推進(jìn),學(xué)生對“以人為本”的思想、科學(xué)發(fā)展的觀(guān)念、合作交流的認識和自主意識越來(lái)越高,這就要求教師研究學(xué)生的學(xué)習心理需求,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。僅靠古板的不科學(xué)的育人方法和經(jīng)驗是不能行的,也是不符合育人規律的。當前,對于英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō),激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是一件富有挑戰性的工作,也是英語(yǔ)新課程改革的內容之一。
參考文獻:
[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標準(實(shí)驗稿)[S].
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