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淺談獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)
關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院專(zhuān)業(yè) 學(xué)習動(dòng)機 培養 激發(fā)論文摘 要： 幾乎所有成就的獲得在很大程度上都依賴(lài)于較高水平的動(dòng)機，學(xué)習成績(jì)亦是如此，因此研究學(xué)習動(dòng)機對于指導學(xué)生的學(xué)習行為具有重要意義。獨立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習方面存在諸多問(wèn)題，本文從學(xué)習動(dòng)機入手，探討培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的方法，以提高學(xué)習效率。
1.引言
麥克萊倫（D.C.McClelland）認為學(xué)習動(dòng)機強的人學(xué)習和工作都很積極，能夠控制和約束自己，并且善于利用時(shí)間，更有可能取得優(yōu)良成績(jì)。研究發(fā)現，影響外語(yǔ)學(xué)習的幾個(gè)因素中，動(dòng)機占33%，才能占33%，其他占14%。因此，教師了解和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機對指導教學(xué)具有十分重要的意義。
2.學(xué)習動(dòng)機及其影響因素
學(xué)習動(dòng)機是激起人去從事學(xué)習活動(dòng)的內部推動(dòng)力。德西（E.L.Deci，1975）把動(dòng)機分為內部動(dòng)機和外部動(dòng)機兩類(lèi)。內部動(dòng)機是由個(gè)體內部原因所激起的，其主要特征是具有能力感和自我決定感。具有內部動(dòng)機的人在達到目標之后，還能保持對學(xué)習的興趣。外部動(dòng)機是由外部原因所激起的，如獎勵等。德西認為，有內部動(dòng)機的行為是更有價(jià)值的行為。因此，在教學(xué)中應以堅持激發(fā)內在動(dòng)機為主，同時(shí)要充分注意外因的作用。
影響學(xué)習動(dòng)機的因素多且復雜，主要為以下三個(gè)。
2.1認知因素。
影響學(xué)習動(dòng)機的認知因素主要是學(xué)習者對本人的自我認識，包括對自我外語(yǔ)學(xué)習的優(yōu)勢和劣勢的認識，對自己能力的判定，和對外語(yǔ)學(xué)習任務(wù)中自我承擔責任的認識。只有有了合理的自我認識，才能有較高的學(xué)習動(dòng)機水平。
2.2情感因素。
影響學(xué)習動(dòng)機的情感因素是指學(xué)習者本人的情感變化引起學(xué)習動(dòng)機的改變，如興趣和自信心等。興趣與外語(yǔ)學(xué)習的內在動(dòng)機或深層動(dòng)機聯(lián)系緊密。自信心與動(dòng)機的關(guān)系是線(xiàn)性的，缺乏自信心就無(wú)法有強烈的動(dòng)機。
2.3環(huán)境因素。
環(huán)境因素是學(xué)習者以外的因素，但對學(xué)習者動(dòng)機的影響也很大。這主要包括社會(huì )在外語(yǔ)方面的要求、課程設置、外語(yǔ)教師的影響、班級學(xué)習氛圍等。德西的研究表明，外部動(dòng)機也會(huì )對內部動(dòng)機起積極或消極的影響，因此，把握好外部動(dòng)機也相當重要。
3.獨立院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題
隨著(zhù)國際地位的不斷提高，我國在各個(gè)領(lǐng)域與世界各國的交往日益頻繁，迫切需要一大批精通外語(yǔ)的專(zhuān)門(mén)人才，學(xué)生逐漸認識到了學(xué)好英語(yǔ)的重要性。而且，國家對英語(yǔ)的大力支持，激發(fā)了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習熱情。同時(shí)，大學(xué)的擴招使得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大幅增加，對還在就讀的學(xué)生提出了更大的挑戰。因此，就內部因素講，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生有一定求知欲和學(xué)習動(dòng)機，努力提升各種英語(yǔ)能力，并希望通過(guò)自己的努力獲得權威的英語(yǔ)證書(shū)，如專(zhuān)四、專(zhuān)八等；就外在動(dòng)機講，幾乎所有的學(xué)生都打算通過(guò)三年或四年的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，順利獲得文憑，找到滿(mǎn)意的工作。所以，從理論上看，學(xué)生們還是有一定的學(xué)習動(dòng)機的。但是，與一般的大學(xué)相比，獨立院校有其特殊性，其英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習上存在一些問(wèn)題。
3.1缺乏明確的學(xué)習目標和正確的自我認識。
高中時(shí)，很多學(xué)生都是為了高考盲目地學(xué)習英語(yǔ)，進(jìn)入大學(xué)后，的壓力沒(méi)有了，他們就失去了學(xué)習的目標，渾渾噩噩，失去了學(xué)習的動(dòng)力。還有些學(xué)生不能正確評價(jià)自己的英語(yǔ)水平和能力，不會(huì )設立適合自己的目標，不會(huì )選擇適合自己的學(xué)習方法和資料，瞻前顧后，所以，學(xué)習動(dòng)機也大打折扣。
3.2缺乏自信心，態(tài)度消極。
研究表明，獨立院校的學(xué)生在學(xué)習方面普遍存在“自卑情結”，缺乏自信，導致了消極的學(xué)習態(tài)度。由于高考的失利，沒(méi)有考上一本、二本，很多學(xué)生懷疑自己的學(xué)習能力，認為自己低人一等，前途渺茫，所以在學(xué)習上就提不起勁頭，有的甚至自暴自棄，認為上大學(xué)只是為了混個(gè)文憑。有了這種消極的學(xué)習態(tài)度必然導致學(xué)習的失敗。
3.3課程設置不合理。
我發(fā)現，一些獨立院校在課程設置、教材選用和課程編排方面存在不少問(wèn)題，如理論性課程偏多、課程實(shí)用性不足，教材偏難，高年級課程與低年級課程銜接不上等。結果是學(xué)生的學(xué)習壓力過(guò)大，失去了學(xué)習興趣；還有些學(xué)生認為上課沒(méi)什么實(shí)用性，失去了學(xué)習的動(dòng)力。以我所在的學(xué)校為例，學(xué)校在大二第一學(xué)期就為學(xué)生開(kāi)設了《英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)》課程。眾所周知，該課程理論性很強，比較抽象，還涉及了其他諸多方面的知識，如心、統計學(xué)等。學(xué)生在沒(méi)有相關(guān)知識和能力的時(shí)候就進(jìn)入該課程的學(xué)習，常常是茫然、力不從心的，久而久之，就失去了學(xué)習的動(dòng)力。
4.學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)
學(xué)習動(dòng)機的培養與激發(fā)是相互關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面。學(xué)習動(dòng)機的培養是使學(xué)生把社會(huì )的要求變?yōu)樽约簝仍谛枰倪^(guò)程；而學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)是使已經(jīng)形成的學(xué)習動(dòng)因在實(shí)際的學(xué)習行為中成為真正起作用的動(dòng)力，以提高學(xué)習的積極性。 4.1幫助學(xué)生正確評價(jià)自我，建立明確的學(xué)習目標。
為了讓學(xué)生正確評價(jià)自我，我在每個(gè)學(xué)期的第一堂課都先以思維環(huán)的模式讓學(xué)生進(jìn)行自我分析和評價(jià)：學(xué)習的想法—學(xué)習感受—付出的行為—獲得的結果，而后再以問(wèn)卷和討論的形式進(jìn)行進(jìn)一步的分析。結果證實(shí)大部分學(xué)生都能對自己進(jìn)行較為準確的評價(jià)，對自己的優(yōu)劣勢做到心中有數。明確的學(xué)習目標能激勵人為之奮斗，教師必須讓學(xué)生意識到確立學(xué)習目標的重要性，給學(xué)生提出明確的總體目標和階段目標，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中始終明白每一個(gè)時(shí)間段內該完成的學(xué)習任務(wù)。同時(shí)將長(cháng)遠目標落實(shí)到每學(xué)年、每學(xué)期、每周，這樣一來(lái)，長(cháng)遠目標就可變成切實(shí)可行的近期目標，從而獲得成功的體驗，激發(fā)學(xué)習動(dòng)機。
4.2幫助學(xué)生建立信心，克服“自卑情結”。
教師要根據學(xué)生的水平，布置適度的學(xué)習任務(wù)。不能太難，打擊其積極性； 又不能太容易，沒(méi)有挑戰性。同時(shí)，由于個(gè)體在學(xué)習中有著(zhù)不同的長(cháng)處和短處，教師應善于發(fā)現其差異，揚長(cháng)避短，給學(xué)生發(fā)揮表現的機會(huì )。有些學(xué)生口語(yǔ)差，但邏輯思維能力強，可在翻譯方面進(jìn)行側重；有些學(xué)生發(fā)音好，可請他們領(lǐng)讀，增強其自信心。另外，教師還要盡可能地多運用表?yè)P的武器，及時(shí)鼓勵、正確評價(jià)。這是對學(xué)習個(gè)體成績(jì)和態(tài)度的肯定的一種強化方式，可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心和成就感，幫助其維持良好的情緒體驗，樹(shù)立信心。
4.3合理開(kāi)設課程、選用教材，提高課程實(shí)用性。
要做到這一點(diǎn)，就要求學(xué)校和教師們的共同努力，進(jìn)行調研，搞清楚學(xué)生到底希望學(xué)到什么、如何學(xué)等這些實(shí)際的問(wèn)題和需要。然后根據實(shí)際情況，調整專(zhuān)業(yè)人才培養計劃、教學(xué)大綱、課程設置等。同樣以我所教的學(xué)生為例，進(jìn)入大三以后，我發(fā)現不少學(xué)生在校外報了翻譯資格證的培訓。通過(guò)交談，我發(fā)現有些學(xué)生希望在畢業(yè)后從事翻譯工作，有些學(xué)生即使不從事專(zhuān)門(mén)的翻譯工作，也認為翻譯能力和水平對專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)是最有用的技能之一。但是由于學(xué)校開(kāi)設的翻譯課偏少，便參加了校外培訓。既然學(xué)生有這方面的要求，學(xué)校和教師就應該盡量為其提高學(xué)校的機會(huì )。因此，我就建議學(xué)校將《英漢互譯》由原來(lái)的一周2節增加為4節，并在大四的第二學(xué)期加開(kāi)了《漢英口譯》作為一門(mén)選修課。結果表明，課程的實(shí)用性大大增強，學(xué)生學(xué)習的積極明顯提高。
4.4創(chuàng )設愉快和諧的課堂氣氛，豐富課外活動(dòng)。
課堂氣氛是課堂一種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的結合表現，愉快和諧的學(xué)習氣氛有利于培養學(xué)生興趣，積極地參與教學(xué)活動(dòng)。教師必須在教學(xué)中營(yíng)造一種和諧、緊張、活躍的課堂氣氛，減少對學(xué)生的控制，盡量多地給他們自主和主動(dòng)表達的機會(huì )，這樣才能創(chuàng )造更有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的環(huán)境。例如：每節課用5分鐘由一名學(xué)生匯報當天的天氣、新聞或講一個(gè)有趣的故事，既鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)和，又活躍了課堂氣氛。同時(shí)，課外活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)的有機組成部分，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣必不可少的。獨立院校學(xué)生會(huì )可協(xié)助教師定期舉辦英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)興趣小組、英語(yǔ)歌曲比賽、英語(yǔ)小品比賽等活動(dòng)；要充分利用外教資源，每周的英語(yǔ)角，由外教帶動(dòng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)，還可以由他們定期舉辦英語(yǔ)講座。這樣就能避免單一化，把英語(yǔ)學(xué)習的趣味性和優(yōu)越性成功地結合在一起，從而最大限度地發(fā)掘學(xué)習者的學(xué)習興趣。
4.5介紹的學(xué)習策略。
學(xué)習動(dòng)機制約著(zhù)學(xué)習策略，學(xué)習策略又影響著(zhù)學(xué)習成績(jì)，那么在教學(xué)中教師應責無(wú)旁貸地向學(xué)生介紹科學(xué)的學(xué)習策略，尤其對那些學(xué)習努力、成績(jì)不理想的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們急需這方面的幫助，因此，教師應根據學(xué)生的個(gè)體情況，具體地給學(xué)生提供不同的學(xué)習方法指導，使學(xué)生盡可能快地找到適應自己的學(xué)習方法，事半功倍地完成學(xué)習任務(wù)。
5.結語(yǔ)
學(xué)習動(dòng)機是影響學(xué)習能否成功的關(guān)鍵。強烈的動(dòng)機能刺激學(xué)習者利用各種學(xué)習機會(huì )，增加專(zhuān)業(yè)知識和能力的攝入和輸出，同時(shí)也采納不同的學(xué)習策略。因此，教師重視培養和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，讓學(xué)生從內心愿意學(xué)習，必定會(huì )取得理想的教學(xué)效果。
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