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獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機和對策的論文
摘要：在我國，對英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機研究仍然是一個(gè)相對較新的領(lǐng)域，尤其是對獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機的研究甚少。本文綜合gardner的心理學(xué)派和社會(huì )norton的文化學(xué)派的動(dòng)機研究理論，結合我國實(shí)情，初步探索獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機和對策。
關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；藝術(shù)專(zhuān)業(yè)；大學(xué)英語(yǔ)；學(xué)習動(dòng)機
隨著(zhù)我國獨立學(xué)院的這一新興教育模式的蓬勃發(fā)展，教育教學(xué)研究也因此誕生了一個(gè)全新的研究領(lǐng)域，而獨立學(xué)院大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的研究則是這一領(lǐng)域不能也不可忽視的一個(gè)版塊。但是，國內學(xué)者和專(zhuān)家們對獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習研究有所忽視，有的干脆片面的將其等同于其他專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習。這顯然不符合當前我國獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)情，也不能有效地指導日常的教學(xué)實(shí)踐，更談不上教學(xué)效果的取得或提高。因此，本文借鑒目前外語(yǔ)教學(xué)的動(dòng)機研究這一新興理論，結合獨立學(xué)院藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的實(shí)情，探索他們學(xué)習英語(yǔ)的動(dòng)機并針對性地提出相應的對策，旨在對教學(xué)作出一些更有效、更實(shí)際可行的探索。
1.gardner和norton的動(dòng)機研究理論動(dòng)機(motivation)是影響外語(yǔ)學(xué)習的最重要的非智力因素之一。
它指的是激勵人去行動(dòng)的內部動(dòng)因和力量（包括個(gè)人的意圖、愿望、心理沖動(dòng)或企圖達到的目的等），它是個(gè)體發(fā)動(dòng)和維持行動(dòng)的一種心理狀態(tài)，具有啟發(fā)性、選擇性和目的性，并可以使人們從厭煩轉為感興趣。外語(yǔ)學(xué)習動(dòng)機是人類(lèi)行為動(dòng)機之一，它表現為渴求外語(yǔ)學(xué)習的強烈愿望和求知欲，是直接推動(dòng)外語(yǔ)學(xué)習的一種內部動(dòng)因，是外語(yǔ)學(xué)習者在學(xué)習活動(dòng)中產(chǎn)生的一種自覺(jué)能動(dòng)性和心理上積極性的狀態(tài)。學(xué)習動(dòng)機是指個(gè)體由一種學(xué)習目標或對象引導、激發(fā)和維持學(xué)習活動(dòng)的內在心理過(guò)程或內部動(dòng)力。這就是說(shuō)，學(xué)習動(dòng)機是個(gè)體的一種內在心理過(guò)程，它是不可以直接觀(guān)察的，但是，可以通過(guò)個(gè)體的外部行為推測。例如，通過(guò)學(xué)生對任務(wù)的選擇、努力的程度、對困難的態(tài)度和堅定性等，可以推測出學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的指向性，即興趣、愛(ài)好和方向；也可以推測出學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的強度以及維持時(shí)間的長(cháng)短等。
外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機研究（motivationresearch）始于二十世紀四五十年代的行為主義學(xué)派。加拿大心理學(xué)家gardner和lambert將外語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)機研究“粗略地分為心理學(xué)派(gardner1985;dornyei2005)和社會(huì )文化學(xué)派(norton1995;lantolf2000)。前者注重個(gè)體心理因素的作用，較多采用定量研究方法；后者注重社會(huì )環(huán)境的影響，以及個(gè)體與環(huán)境的互動(dòng)，多采用質(zhì)的方法。近十年來(lái)，兩個(gè)學(xué)派在批評和借鑒的對話(huà)中,也形成了一定的交疊，主要體現在對學(xué)習者整體‘人’的關(guān)注，以及對多元性、動(dòng)態(tài)性的重視�！保ǜ咭缓�，2004）
2.藝術(shù)類(lèi)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)
學(xué)習的動(dòng)機有不少人對學(xué)習英語(yǔ)的必要性和必須性產(chǎn)生了質(zhì)疑，尤其是對藝術(shù)類(lèi)學(xué)生，他們的英語(yǔ)水平較低、基礎較差，因此，有的人為學(xué)習大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有實(shí)際的意義。從實(shí)際出發(fā)，這種觀(guān)念必須被否定。
首先，全球化的進(jìn)程在不斷加快，世界一體化格局已經(jīng)形成，我國也在努力與國際化接軌，國際藝術(shù)、文化交流活動(dòng)日益頻繁，尤其是以商業(yè)化為目的的娛樂(lè )產(chǎn)業(yè)更是走向了國際化。其次，當下的高校畢業(yè)生面臨著(zhù)很大的就業(yè)問(wèn)題，藝術(shù)類(lèi)人才的競爭也很激烈，但掌握英語(yǔ)的能力和大學(xué)英語(yǔ)成績(jì)的優(yōu)劣仍是社會(huì )對藝術(shù)類(lèi)學(xué)生綜合能力評價(jià)的主要標準。在這樣的背景下，學(xué)院不僅不能降低藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)標準，更不能降低大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的規模，相反，應該努力平衡大學(xué)英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)之間的教學(xué)實(shí)際，努力找出現有大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中的問(wèn)題，推動(dòng)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)良性發(fā)展。
3.藝術(shù)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對策
藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的英語(yǔ)基礎普遍較差，加之缺乏學(xué)習動(dòng)力，導致學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，逐漸的喪失了學(xué)習英語(yǔ)的信心，產(chǎn)生了破罐子破摔的心理。這些不良因素嚴重影響了他們的英語(yǔ)學(xué)習積極性。
3.1加強課堂教學(xué)中的互動(dòng)性和學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性現代大學(xué)英語(yǔ)教師更重視課堂上的交流。課堂上，教師應把握教學(xué)中心，認真組織教學(xué)，并讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，引導學(xué)生積極參加英語(yǔ)學(xué)習。例如，在課堂上開(kāi)展分組討論、分組練習對話(huà)、辯論、表演、演講、模擬講課等內容豐富的課堂活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)水平，還形成一種專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)、學(xué)英語(yǔ)的興趣。
此外，引入情境教學(xué)也是加強學(xué)生主動(dòng)性的有效途徑。所謂情境式教學(xué)，就是教師在課堂教學(xué)中，有規則、有目的的引入或創(chuàng )設具有一定情緒色彩的虛擬現實(shí)場(chǎng)境，讓學(xué)生親身體驗，幫助學(xué)生收集有效信息，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力有所發(fā)展。通過(guò)情境教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造力，為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪。
3.2選擇合適的教材及教學(xué)手段選擇與學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際水平相當的教材，而教材中最好也具備一些與其藝術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的內容，一方面，教師可選擇一些預備教材，讓學(xué)生鞏固基礎知識；另一方面，學(xué)生可根據專(zhuān)業(yè)知識來(lái)彌補英語(yǔ)知識學(xué)習，即專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)。但是，這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，而只有真正貼合學(xué)生實(shí)際，才能讓學(xué)生的有學(xué)習動(dòng)力，他們才能將所學(xué)內化成自己的知識。
藝術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生有其自身特點(diǎn)，教師可以在教學(xué)中引入多媒體教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片等輔助教學(xué)，讓學(xué)生身臨其境，充分調動(dòng)起學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，讓他們在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)好英語(yǔ)，理解在真實(shí)環(huán)境下英語(yǔ)的靈活使用，真正提高英語(yǔ)綜合能力。
3.3加強學(xué)習督管,改革考核模式作為獨立學(xué)院的學(xué)生，不少同學(xué)缺乏自主學(xué)習的能力，尤其是藝術(shù)專(zhuān)業(yè)類(lèi)學(xué)生。因此，除了在日常教學(xué)中加強對學(xué)生的管束，在課后還應耐心輔導學(xué)生，讓學(xué)生養成良好的英語(yǔ)學(xué)習習慣，因為自主學(xué)習英語(yǔ)是提高英語(yǔ)能力的關(guān)鍵途徑，只有找到正確的學(xué)習方法，并不斷堅持努力才能實(shí)現提高英語(yǔ)成績(jì)的目標。而針對藝術(shù)類(lèi)學(xué)生成績(jì)考核，教師應更加重視學(xué)生的日�？己�，而不是一時(shí)的成績(jì)測驗，不能全以成績(jì)定優(yōu)劣，只有對學(xué)生每一次的努力都表示肯定，對學(xué)生的每一點(diǎn)做些表?yè)P，學(xué)生才能在教師的鼓勵中找到學(xué)習的動(dòng)力，學(xué)好英語(yǔ)。學(xué)習語(yǔ)言是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程，需要長(cháng)時(shí)間的積累和實(shí)踐，而要使藝術(shù)生改變多年的錯誤學(xué)習觀(guān)念和學(xué)習習慣，則需要學(xué)生和教師的共同努力。在教學(xué)中，根據學(xué)生的實(shí)際，合理的采用各種教學(xué)手段，從而達到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標，及時(shí)改善藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習能力差的問(wèn)題，這才能讓學(xué)生感受到學(xué)習英語(yǔ)的樂(lè )趣，全面提高英語(yǔ)能力。
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