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試論大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式下的語(yǔ)言應用能力培養論文
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習 交際教學(xué)法 教學(xué)改革
論文摘要：自主學(xué)習能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標之一。本文闡述了自主學(xué)習的內涵，并從大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)觀(guān)念的樹(shù)立、教學(xué)方法應用及學(xué)生自主學(xué)習意識的培養方面探討了如何在自主學(xué)習模式下培養大學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。
1.自主學(xué)習模式與語(yǔ)言應用能力
20世紀70、80年代以來(lái)，人們越來(lái)越意識到，對學(xué)習的最終結果起決定作用的是學(xué)習者本人。（束定芳，1996）因而，自主學(xué)習成為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)熱點(diǎn)話(huà)題。自主學(xué)習可以概括為學(xué)習者自愿承擔自己的學(xué)習責任，能夠管理自己的學(xué)習行為，根據自己的目標（包括短期、中期和長(cháng)期目標），制定學(xué)習計劃選擇適合自己的學(xué)習策略和方法，監控學(xué)習過(guò)程和計劃進(jìn)展情況自我評估學(xué)習效果和目標實(shí)現程度。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習的過(guò)程就是學(xué)習者自我管理和自我負責的過(guò)程。隨著(zhù)國內外教育界對自主性學(xué)習研究的廣泛深入，人們越來(lái)越意識到，現代教育要以培養學(xué)生的終身學(xué)習所需的自主學(xué)習能力為最終目標。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習同樣應強調學(xué)習者的自主性。我國2004年最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確規定，自主學(xué)習能力是大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標之一；教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習方法的形成和自主學(xué)習能力的發(fā)展。而語(yǔ)言應用能力，則是自主學(xué)習者具有自主學(xué)習能力后所習得的對該語(yǔ)言的綜合應用能力，一般包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項能力，則可以看作是自主學(xué)習模式下的語(yǔ)言習得結果。
2.自主學(xué)習模式下的語(yǔ)言應用能力培養途徑
在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中，教師作為學(xué)生學(xué)習的引導者，在以培養學(xué)生自主學(xué)習能力為目標的前提下，應當以《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》為指導原則，把語(yǔ)言知識的學(xué)習作為基礎，把語(yǔ)言能力作為目的，培養學(xué)生的綜合語(yǔ)言應用能力，為自主學(xué)習模式的應用打下堅實(shí)的基礎。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)踐中可采取以下措施：
2.1正確處理大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的四大關(guān)系。
2.1.1正確處理語(yǔ)言交際工具與語(yǔ)言交際能力的關(guān)系。語(yǔ)言是交際的工具，但不同于其他的交際工具。語(yǔ)言是人們思維和社會(huì )活動(dòng)的產(chǎn)物，與使用者的思維模式、社會(huì )體制和文化傳統有密不可分的聯(lián)系。語(yǔ)言知識（詞匯、語(yǔ)音、語(yǔ)法）是語(yǔ)言能力前提。有一定的語(yǔ)言知識和文化背景并不等于語(yǔ)言交際能力的提高。這種交際能力的獲得有賴(lài)于我們對這種語(yǔ)言所處文化和社會(huì )的了解和把握。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中注重語(yǔ)言交際能力的提高自然要求語(yǔ)言知識的獲取和鞏固，而只注重語(yǔ)言知識的掌握會(huì )導致忽視語(yǔ)言運用技能的培養。
2.1.2正確處理測試和教學(xué)的關(guān)系。測試是十分必要的，它可以幫助教師了解學(xué)生學(xué)習的情況和教學(xué)效果，以利于改進(jìn)教學(xué)方法。但是，測試應以教學(xué)內容為主，著(zhù)重考核學(xué)生的語(yǔ)言應用能力。應避免為追求考試通過(guò)率而搞應試教學(xué)，要堅決將應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育�，F代化的教學(xué)手段有助于提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，應當給予重視。錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò )及多媒體課件在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中都是可以實(shí)現的有效手段，應充分加以利用。
2.1.3正確處理閱讀與聽(tīng)說(shuō)、寫(xiě)、譯的關(guān)系。從語(yǔ)言發(fā)展的內在規律來(lái)看，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項語(yǔ)言基本技能是緊密聯(lián)系的。聽(tīng)讀過(guò)程實(shí)際上是學(xué)習者自外而內獲取語(yǔ)言知識，即輸入過(guò)程;而說(shuō)和寫(xiě)則是學(xué)習者將所學(xué)知識自?xún)榷獾脑佻F過(guò)程，即輸出過(guò)程。毫無(wú)疑問(wèn)，輸入是輸出的先決條件。而傳統教學(xué)法在要求學(xué)生練習說(shuō)或寫(xiě)的時(shí)候往往忽略了輸入對輸出的作用。
2.1.4正確處理語(yǔ)篇分析、詞匯釋義、文化背景知識的關(guān)系。語(yǔ)言教學(xué)不僅要教會(huì )學(xué)生掌握語(yǔ)言形式，更重要是培養大學(xué)生使用語(yǔ)言的能力。人們的交際是在語(yǔ)篇水平上進(jìn)行的，語(yǔ)言學(xué)習也必須在語(yǔ)篇水平上組織教學(xué)。因此大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應從整體到部分進(jìn)行，信息獲取先于語(yǔ)言難點(diǎn)分析，在速度中求準確，在整體中把握細節。
2.2廣泛應用交際教學(xué)法。
交際法教學(xué)思想的形成是國際語(yǔ)言學(xué)界在20世紀對全球外語(yǔ)教育事業(yè)的重大貢獻。以英語(yǔ)教育學(xué)家威多森（h.g.widowson）和威爾金斯（d.a.wilkins）為代表的交際教學(xué)法的倡導者認為外語(yǔ)教學(xué)應著(zhù)力于培養學(xué)生在特定的社會(huì )環(huán)境中使用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，而不只是對語(yǔ)言結構的掌握，實(shí)現以意念或功能為綱，以及教學(xué)過(guò)程的交際化。交際法原則在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中主要體現在以下幾點(diǎn)：
第一，語(yǔ)境化（contextualization）是外語(yǔ)教學(xué)的基本前提。脫離了語(yǔ)境，話(huà)語(yǔ)（discourse）就不具備交際功能。因此，教學(xué)活動(dòng)應以話(huà)語(yǔ)在語(yǔ)境中能實(shí)現的功能為線(xiàn)索組織教學(xué)內容，以便學(xué)習內容盡可能符合學(xué)生的需要，真正培養其使用語(yǔ)言的能力。第二，語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程必須交際化，整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程應當在真實(shí)的社會(huì )情景下使用真實(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，這意味著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)應該排斥機械操練，盡量創(chuàng )造較為自然的言語(yǔ)交際條件，按情景題材組織教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的或接近真實(shí)的交際場(chǎng)合中進(jìn)行操練、大量使用信息轉換、情景模擬、游戲、角色表演（role-play）等活動(dòng)形式。第三，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應以學(xué)生為中心，教師的作用應當是課堂教學(xué)的“組織者”（organizer）、“導演”（director）、“參與者”（participator）。提供和組織各種教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生提供交際情景、場(chǎng)合，幫助學(xué)生創(chuàng )造性地、自由地表達自己的意愿。
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的就是培養和發(fā)展學(xué)生使用這種交際工具的能力。當前，我國的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著(zhù)重大的變革。傳統的英語(yǔ)教學(xué)評價(jià)體系即將進(jìn)行重大改革。其中最重要的變革是：全面提高學(xué)生的綜合應用能力，將原來(lái)的以評價(jià)語(yǔ)法、閱讀理解為主轉變到以聽(tīng)說(shuō)為主、以實(shí)用為目的。交際法教學(xué)為實(shí)現這一重大轉變提供了理論基礎和依據。
2.3課堂教學(xué)全面貫徹“以學(xué)生為中心”的思想（student-centeredorlearner-centeredidea）。
在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習模式的培養前提下，要求教師課堂教學(xué)中堅持以學(xué)生為中心，全面對課堂教學(xué)負責，努力設計出能夠幫助學(xué)生從事語(yǔ)言習得的教學(xué)環(huán)境。自始至終強調師生之間、學(xué)生之間的教學(xué)活動(dòng)要頻繁發(fā)生，教師要努力使課堂始終處于“激活”狀態(tài)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的作用是多元化的。課前，教師是策劃者，他必須對整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行周密、細致的安排。課中，他是組織者兼顧問(wèn)，他必須有效地組織活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極性，隨時(shí)回答各種意想不到的問(wèn)題，并就學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)結果給予評論和總結�；谧灾鲗W(xué)習模式的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)形式多樣，主要有：groupwork/groupdiscussion，pair-work，individualwork，self-access，fullclassinteraction，choralresponse，teachers’talk，teacherquestioning，teacher’sevaluation，academicwritingassignment，neighbor-hoodtours等。
2.4幫助學(xué)生轉變學(xué)習觀(guān)念，增強自主學(xué)習的意識。
由于缺乏英語(yǔ)習得的環(huán)境，大學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的主要渠道仍是學(xué)校和課堂。而長(cháng)期以來(lái)學(xué)生已習慣于在課堂上靠老師“教”，依賴(lài)老師詳細的講授，被動(dòng)地接受知識，然后通過(guò)大量的練習、模擬與測試檢驗他們是否掌握了所學(xué)內容。進(jìn)入大學(xué)后，許多學(xué)生認為大一尤其是第一學(xué)期，英語(yǔ)學(xué)習沒(méi)有高中時(shí)收獲大，感到很“虛”，不做試卷心里沒(méi)底。這是原有英語(yǔ)學(xué)習觀(guān)念與大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習的要求和教法發(fā)生沖突的表現。其次，高中英語(yǔ)學(xué)習基本上是在老師嚴格指導訓練下進(jìn)行的，什么時(shí)候學(xué)什么材料，做什么卷子，均由教師圍繞高考而制定，學(xué)生只需要執行，不用自己去安排。只要能按老師要求在課堂或自習課上做好，就能考出好成績(jì)。而在大學(xué)自由支配時(shí)間較多，學(xué)生僅僅靠課堂英語(yǔ)學(xué)習遠遠達不到學(xué)業(yè)要求。許多聽(tīng)說(shuō)、讀、寫(xiě)的任務(wù)是靠學(xué)生自覺(jué)、長(cháng)期堅持來(lái)完成，大學(xué)老師不可能也不應該天天緊緊盯著(zhù)學(xué)生去完成這些“軟”作業(yè)。學(xué)生的自主學(xué)習能力的培養才是英語(yǔ)教育的根本。我們認為首先必須轉變學(xué)生學(xué)習觀(guān)念，幫助學(xué)生明確學(xué)習目的，樹(shù)立自主學(xué)習意識，加強自我管理能力，克服依賴(lài)心理，主動(dòng)承擔學(xué)習的責任。因為英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習是一個(gè)積極、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是一門(mén)實(shí)踐性很強的課程，需要學(xué)生大量的自覺(jué)操練來(lái)鞏固所學(xué)的知識。新生第一次上課時(shí)教師就應向學(xué)生明確本學(xué)期的教學(xué)目的、要求和目標，如教師可以明確：本學(xué)期詞匯量應該新掌握多少，累計應達到多少；每天閱讀多少詞匯量的內容；聽(tīng)力能力應達到什么標準寫(xiě)作能力及翻譯速度等內容都應標準明確。學(xué)生還可以根據自己的情況，找準自己的薄弱環(huán)節，制定符合個(gè)人特點(diǎn)的學(xué)習計劃。
3.結語(yǔ)
總的來(lái)說(shuō)，在自主學(xué)習模式下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師的指導和支持對培養學(xué)習者自主性學(xué)習起著(zhù)重要的作用。教師根據學(xué)習者的性格興趣、學(xué)習動(dòng)機、語(yǔ)言潛能等個(gè)體差異，為學(xué)生自主學(xué)習創(chuàng )造條件，利用形式多樣的教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性，增強主動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng )造性，培養自主學(xué)習的意識和能力。學(xué)生也不再是被動(dòng)的語(yǔ)言知識“接受器”、教學(xué)活動(dòng)組織的“旁觀(guān)者”，而是富有創(chuàng )造性的學(xué)習主體，積極主動(dòng)地計劃、組織、參與教學(xué)活動(dòng)，并自主承擔負責管理自己學(xué)習的任務(wù)，這樣才能達到提高自身語(yǔ)言應用能力這一自主學(xué)習模式下的目標。
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