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談學(xué)習風(fēng)格與獨立學(xué)院的英語(yǔ)教學(xué)
摘要: 學(xué)習風(fēng)格是語(yǔ)言學(xué)習中個(gè)體差異的表現形式之一,受到了研究者和a英語(yǔ)教師的廣泛關(guān)注。文章綜述了學(xué)習風(fēng)格的理論、學(xué)習風(fēng)格的類(lèi)型后,提出了獨立學(xué)院英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中應根據學(xué)生具體的學(xué)習風(fēng)格來(lái)確定教育方法。關(guān)鍵詞: 學(xué)習風(fēng)格 獨立學(xué)院 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)
一、前言
近年來(lái)在二語(yǔ)習得領(lǐng)域,學(xué)習者的個(gè)體差異越來(lái)越引起研究者的興趣。學(xué)習者的個(gè)體差異表現在很多方面,其中“學(xué)習風(fēng)格(learning styles)”尤其引起了研究人員與教師的極大興趣。學(xué)習風(fēng)格對英語(yǔ)教學(xué)是至關(guān)重要的,因為只有基于學(xué)習風(fēng)格,我們才能設計相應的語(yǔ)言學(xué)習策略活動(dòng),從而提高學(xué)生的學(xué)習效率。對于獨立學(xué)院來(lái)講,學(xué)生普遍存在入學(xué)起點(diǎn)低、學(xué)習積極性不高、學(xué)習動(dòng)機不明確等問(wèn)題,因此大多數學(xué)生的英語(yǔ)水平較低。要想提高他們的綜合英語(yǔ)能力可能更難,一定要找到一個(gè)合適的途徑,才能使他們的英語(yǔ)水平得到提高。為此在獨立學(xué)院英語(yǔ)教學(xué)中教師有必要首先明確學(xué)生的學(xué)習風(fēng)格,教會(huì )學(xué)生采用相應的學(xué)習策略,從而真正提高其英語(yǔ)水平。
二、學(xué)習風(fēng)格理論
(一)學(xué)習風(fēng)格定義
學(xué)習風(fēng)格的研究屬于學(xué)習者個(gè)體差異研究范疇。研究的最初目的是了解和探討學(xué)習者個(gè)體差異,尤其是學(xué)習風(fēng)格的差異與外語(yǔ)學(xué)習差別之間的聯(lián)系。自20世紀60年代Herbert Thelen首次提出“學(xué)習風(fēng)格(learning styles)”的概念以來(lái),研究者們從不同的角度出發(fā),對學(xué)習風(fēng)格的理論和模式進(jìn)行了積極的探索和研究。
從學(xué)習風(fēng)格的構成要素來(lái)看,有人認為學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者穩定的行為表現方式。比如Dunn夫婦(1975)認為,學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者集中注意并試圖掌握和記住新的或困難的知識技能時(shí)所表現出的方式。這種方式受周?chē)h(huán)境、自身情感特征、生理特征及心理傾向的影響。而Keefe(1979)認為,學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者對學(xué)習環(huán)境的感知和認知方式,以及對學(xué)習環(huán)境作出的反應和與學(xué)習環(huán)境相互作用時(shí)所表現出來(lái)的具有傾向性的方式,這種方式具有相對的穩定性。Claxton和Murrell(1987)曾經(jīng)形象地把學(xué)習風(fēng)格的構成比作是“洋蔥頭”:學(xué)習者最基本的性格特點(diǎn)構成了學(xué)習風(fēng)格的核心,他們的信息處理特點(diǎn)是第二層,社會(huì )交際特點(diǎn)是第三層,而對教學(xué)方法和方式的偏愛(ài)傾向則是最外面的第四層。越是核心的層次越有穩定性,而越朝外的層次則越容易發(fā)生變化。
有人把認知風(fēng)格看作是學(xué)習風(fēng)格。比如,Reid(2002)將學(xué)習風(fēng)格定義為:學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者所采用吸收、處理和儲存新的信息,掌握新技能的方式,這種方式是自然的、習慣的,不會(huì )因為教學(xué)方法或學(xué)習內容的不同而發(fā)生變化。我國學(xué)者程曉堂(2002)認為,學(xué)習風(fēng)格既是學(xué)習者在認知方式過(guò)程中識別、處理、存儲、提取信息的方式,也是學(xué)習者解決問(wèn)題時(shí)的出發(fā)點(diǎn)。
有人認為學(xué)習風(fēng)格是一種學(xué)習方式。比如,Oxford(2003)認為,學(xué)習風(fēng)格是學(xué)習者在學(xué)習一門(mén)學(xué)科、習得語(yǔ)言或解決難題時(shí)所偏愛(ài)的學(xué)習方式。
還有人把學(xué)習風(fēng)格界定為學(xué)習策略。比如,Pask(1976)認為,學(xué)習風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中喜歡采取某種特殊的策略的傾向。我國學(xué)者譚頂良教授(l995)綜合學(xué)習策略和學(xué)習方法這兩個(gè)因素把學(xué)習風(fēng)格定義為:“學(xué)習者持續一貫的帶有個(gè)性特征的學(xué)習方式,是學(xué)習策略和學(xué)習方法的總和�！�
筆者認為,學(xué)習風(fēng)格有別于學(xué)習策略。學(xué)習策略指的是學(xué)習者為了促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習而運用的某些特殊的方法和手段,是學(xué)習者獲取、存儲、提取和處理信息的方法和步驟,是學(xué)習者在學(xué)習第二語(yǔ)言時(shí)所采取的整體性的策略。Reid提出,學(xué)習策略是學(xué)習者有意識地運用的一種外在的促進(jìn)學(xué)習的技能,這種技能是可以教授的,通過(guò)培訓使學(xué)習者得到掌握。而學(xué)習風(fēng)格則具有內在的特點(diǎn),學(xué)習者的學(xué)習風(fēng)格往往是潛意識在發(fā)揮作用。學(xué)習風(fēng)格是理解和吸收新的信息的基礎,學(xué)習者可以辨認和了解自己的學(xué)習風(fēng)格傾向,而另一方面,也可以通過(guò)了解和操練各種學(xué)習策略來(lái)擴展自己的學(xué)習風(fēng)格。
(二)學(xué)習風(fēng)格類(lèi)型
在學(xué)習風(fēng)格的分類(lèi)方面存在一些混亂,由于分類(lèi)基礎和范疇的各不相同,相同的概念往往具有不同的表述。但根據其性質(zhì)和表現形式大致上可以作出如下劃分:一類(lèi)是“學(xué)習的感知模式”(perceptual learning modalities或sensory learning styles),這是二十世紀七八十年代研究的主要方向之一。一般認為學(xué)習者有四種基本的學(xué)習感知模式:視覺(jué)型(visual learning)、聽(tīng)覺(jué)型(auditory learning)、體驗型(kinesthetic learning)和動(dòng)手操作型(tactile learning)。也有研究者把體驗學(xué)校模式和動(dòng)手操作學(xué)習模式合二為一,稱(chēng)之為“觸覺(jué)學(xué)習模式”(haptic learning)。視覺(jué)型的學(xué)習者通過(guò)視覺(jué)刺激來(lái)接受新信息,對他們來(lái)說(shuō),通過(guò)觀(guān)看的渠道來(lái)學(xué)習會(huì )感到特別輕松且效果較佳。聽(tīng)覺(jué)型的人依賴(lài)聽(tīng)覺(jué)刺激來(lái)學(xué)習,他們喜歡聽(tīng)講座、與人交談。觸覺(jué)型的學(xué)習者喜歡通過(guò)可觸及的實(shí)物來(lái)學(xué)習,比如寫(xiě)、畫(huà)、做模型和實(shí)驗等。而動(dòng)手型的學(xué)習者喜歡全身心地投入到某種學(xué)習環(huán)境中。
從心理認知方式的角度出發(fā),心理學(xué)家Witkin根據學(xué)習者對學(xué)習環(huán)境的依賴(lài)程度將學(xué)習者分為“場(chǎng)依存型”(field dependence)和“場(chǎng)獨立型”(field independence)兩類(lèi),這在學(xué)習風(fēng)格的各個(gè)維度中研究得最多、影響力最大。他認為“場(chǎng)”指的是周?chē)沫h(huán)境,凡是在認知方式上依賴(lài)外在參照,受外在環(huán)境影響較大者屬于“場(chǎng)依存者”。反之,則稱(chēng)之為“場(chǎng)獨立者”。心理學(xué)家探討的是信息處理方式,在語(yǔ)言學(xué)習的表現方面,一般認為“場(chǎng)依存型”學(xué)習者受學(xué)習環(huán)境影響較大,喜歡和人交往,屬于感性型學(xué)習者。這種學(xué)習風(fēng)格有利于口頭語(yǔ)言的交際,也比較容易獲得自然語(yǔ)言輸入。而“場(chǎng)獨立型”學(xué)習者在學(xué)習上獨立性較強,屬于分析型學(xué)習者,具有較好的推理能力和分析問(wèn)題的能力。這類(lèi)學(xué)習者在正規的課堂學(xué)習中具有一定的優(yōu)勢,因此在高級階段,特別是閱讀和寫(xiě)作方面表現更為突出。以認知方式為基礎,學(xué)習風(fēng)格還可以分為“分析型”(analytic)/“綜合型”(global),“審慎型”(reflective)/“沖動(dòng)型”(impulsive)。
從學(xué)習者的情感和性格因素的角度來(lái)看,還可將學(xué)習風(fēng)格分為“內向型”(introverted)和“外向型”(extroverted):內向型的學(xué)習者比較寡言,喜歡獨立思考,做事深思熟慮;外向型的學(xué)習者則相反,愛(ài)說(shuō)話(huà),擅長(cháng)社交,但容易沖動(dòng),他們學(xué)語(yǔ)言時(shí)可能樂(lè )于做大量的口語(yǔ)練習,但對需要獨立完成的筆頭練習可能會(huì )覺(jué)得困難。此外,還有以“分類(lèi)寬度”(category width)和“歧義容忍度”(to
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