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論大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生創(chuàng )新能力的培養
摘要：現代人才的競爭是綜合素質(zhì)的競爭，其核心便是創(chuàng )造力的競爭。課堂教學(xué)是深化素質(zhì)教育的主戰場(chǎng)，也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的主陣地。隨著(zhù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始注重培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，為了實(shí)現這一目標，教師首先要實(shí)現教學(xué)中的三個(gè)創(chuàng )新：創(chuàng )新的教師角色、創(chuàng )新的教學(xué)氛圍和創(chuàng )新的教學(xué)方法。教師的自我創(chuàng )新是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的前提條件．
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；創(chuàng )新能力；素質(zhì)教育：教學(xué)改革
一、前言
創(chuàng )新能力是指一個(gè)人敏銳地感知客觀(guān)事物及現象、把握機會(huì )、敢于挑戰并敢于進(jìn)行探索行為的能力。長(cháng)期以來(lái)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重的是學(xué)生認知能力的發(fā)展，并未對學(xué)生的創(chuàng )新能力給予足夠的關(guān)注。然而，隨著(zhù)教學(xué)改革的深入，越來(lái)越多的教育者認識到創(chuàng )新能力是學(xué)生綜合素質(zhì)中不可或缺的、乃至舉足輕重。培養學(xué)生的創(chuàng )新能力不僅對學(xué)生個(gè)人的成長(cháng)和發(fā)展意義重大，在教學(xué)實(shí)踐中也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，提升教學(xué)效果。因此，“如何在大學(xué)英語(yǔ)課堂中培養學(xué)生的創(chuàng )新能力”成了很多教育者思考的話(huà)題。筆者在教學(xué)實(shí)踐中也對這一問(wèn)題進(jìn)行了探索和嘗試。
二、創(chuàng )新的教師角色
傳統的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沿襲的是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式，自始至終都是教師唱主角，學(xué)生做觀(guān)眾。在這樣的教學(xué)模式下，通常是教師給予什么，學(xué)生就接受什么，師生的雙向交流變成了教師的單向輸出與學(xué)生的單向輸入。長(cháng)此以往，學(xué)生漸漸認為學(xué)習就是掌握老師所傳授的知識，他們不愿對老師給予反饋，更懶得提出“為什么”。這樣的教學(xué)完全忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，學(xué)生沒(méi)有積極思考的空間，他們的個(gè)性受到了壓抑，他們的思維、想象力、創(chuàng )造力沒(méi)有得到相應的發(fā)展，這樣的大學(xué)生進(jìn)入社會(huì )往往被人嘲笑為“高分低能”。所以，教師一定要不斷更新自己的教育理念，將培養學(xué)生的綜合能力作為教學(xué)的最終目標。
教師自我創(chuàng )新的關(guān)鍵，就是要實(shí)現自身角色的創(chuàng )新。在創(chuàng )新理念的指導下，教師應貫徹“教為主導，學(xué)為主體，疑為主軸，動(dòng)為主線(xiàn)”的教學(xué)思想(張乃艷、戴亮亮、任訓平，2005)，將課堂的中心主體地位還給學(xué)生。在實(shí)踐操作中，教師不要將知識全盤(pán)給予學(xué)生，而是要運用提示、引導、啟發(fā)等方法促進(jìn)學(xué)生的自我思考，讓他們通過(guò)觀(guān)察、質(zhì)疑、猜想、類(lèi)比、分析、推理、演繹、概括等思維方式去主動(dòng)地學(xué)習知識。這樣，學(xué)生在積極的思維活動(dòng)中不僅可以實(shí)現知識的內化，更會(huì )激發(fā)他們的創(chuàng )新意識，啟發(fā)他們的創(chuàng )新思維，從而培養他們的創(chuàng )新能力。
創(chuàng )新教育，教師先行。大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展迫切要求廣大教師不僅要有嶄新的教育理念、高超的教學(xué)能力，還要有不斷進(jìn)取、永不滿(mǎn)足的創(chuàng )新精神。教師具備了創(chuàng )新精神，才能培養出具有創(chuàng )新能力的學(xué)生，因此，迅速轉化傳統的師生角色，實(shí)現教師主導作用與學(xué)生主體地位的有機統一，是大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng )新教育的先決條件。
三、創(chuàng )新的教學(xué)氛圍
創(chuàng )新思維的啟發(fā)需要學(xué)生拋開(kāi)種種顧慮和束縛，擺脫固化的思維模式，碰撞思想深處的火花，這就要求學(xué)生在毫無(wú)壓力和負擔的情況下學(xué)習。因此，營(yíng)造和諧平等、輕松愉悅的教學(xué)氛圍，是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要保證。
(一)建立平等的師生關(guān)系
在絕大多數學(xué)生眼里，大學(xué)教師似乎是高高在上的，他們學(xué)識淵博，能力過(guò)人，學(xué)生不由自主地會(huì )對老師具有一種服從和敬畏的心理，不敢質(zhì)疑老師，即便有什么個(gè)人觀(guān)點(diǎn)也怯于提出，在這種情況下學(xué)生的創(chuàng )新意識必定受到壓抑。因此，教師要主動(dòng)打破失衡的師生關(guān)系，了解學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、目標、興趣和困難，幫助學(xué)生、信任學(xué)生、鼓勵學(xué)生，使他們切身體會(huì )到自己在教學(xué)中的主體地位。在教學(xué)中教師要學(xué)會(huì )使用“Nevermind”、“Tryitagain”、“It’sifne”、“Itdoem’tmatter”、“A good．job”等具有積極提示意義的語(yǔ)言，縮小與學(xué)生之間的距離感。教師與學(xué)生之間的平等、民主、和諧有助于喚醒：學(xué)生的自我意識，從而促進(jìn)他們的創(chuàng )新意識。
(二)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
大學(xué)生已經(jīng)具備個(gè)體的思維和判斷力，已形成了獨具特色的個(gè)性。因此，耍想營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，教師一定要避免壓抑學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。有的放矢，因材施教是我們一貫提倡的教育原則，在教學(xué)實(shí)踐中，教師耍注意按照學(xué)生的不同個(gè)性開(kāi)展有針對性的教育，為學(xué)生提供個(gè)性發(fā)展的平臺，通過(guò)正確引導將學(xué)生的個(gè)性轉化為創(chuàng )新性，將可能潛在的消極因素轉化為促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的積極因素。這樣，學(xué)生的自我意識得到強化，自我能力得到肯定，這無(wú)疑會(huì )成為激發(fā)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng )新的強大動(dòng)力。
(三)實(shí)現學(xué)生間的互動(dòng)
師生間的互動(dòng)近年來(lái)一直受到人們的關(guān)注，而學(xué)生間的互動(dòng)卻很少有人提及。事實(shí)上，學(xué)生間的良性互動(dòng)可以發(fā)揮同齡人的激勵作用，有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的發(fā)展。在教學(xué)中，筆者發(fā)現，很多學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中是非�？释c他人交流思想、互通有無(wú)的，但他們苦于沒(méi)有有效的渠道實(shí)現這樣的目標。
教師完全可以發(fā)揮其引導者的作用，適時(shí)搭建這樣一個(gè)平臺，促成學(xué)生之間的互動(dòng)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以運用合作語(yǔ)言學(xué)習(cooperativefanguageleanring)的教學(xué)方法實(shí)現這一目的，而實(shí)踐中可采取的形式是多種多樣的，如小組討論、課堂辯論、情景對話(huà)、角色扮演、分組調研等等。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)本身的授課特點(diǎn)賦予了教師先天的優(yōu)勢條件，可以利用學(xué)生間的互動(dòng)使他們共同探索、互相啟發(fā)、彼此激勵，從而培養他們的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
四、創(chuàng )新的教學(xué)方法
(一)課堂提問(wèn)的創(chuàng )新性
發(fā)問(wèn)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新思維的有效途徑。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師要不斷給學(xué)生以思考的空間，處處設疑、激疑，從而促使學(xué)生去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，使學(xué)生由過(guò)去的機械接受向主動(dòng)探索發(fā)展。但教師的提問(wèn)也是有學(xué)問(wèn)的。巧妙的發(fā)問(wèn)可以啟發(fā)想象、開(kāi)闊思路、引導創(chuàng )新。鑒于這一目的，教師要謹慎選擇發(fā)問(wèn)的方式。通�？磥�(lái)，開(kāi)放式問(wèn)題比封閉式問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的想象和發(fā)散思維，因此，教師應盡最避免提答案為“yes”或“no”的問(wèn)題，而應多提無(wú)單一答案的問(wèn)題。比如，在“WillvOUhelpapersonwhohasadrughistory?”和“W hywillv0uhelpaPers0nwhohasadrughistory?”這兩個(gè)問(wèn)題中，顯然后者更能激發(fā)學(xué)生從不同角度回答，鼓勵學(xué)生的創(chuàng )新性思考。
除教師的提問(wèn)外，學(xué)生也可以積極設想問(wèn)題請老師或同學(xué)回答。在設計問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生要反復琢磨，仔細推敲，他們的思維會(huì )變得異�；钴S。筆者在實(shí)踐中發(fā)現，總有學(xué)生會(huì )從某個(gè)獨特的視角提出一些耐人尋味的問(wèn)題，而這往往會(huì )產(chǎn)生一種連鎖效應，激發(fā)其他同學(xué)提出更加與眾不同的問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新能力得到了極大的鍛煉。無(wú)論是教師提問(wèn)還是學(xué)生發(fā)問(wèn)，有一條原則是創(chuàng )新性教學(xué)所必須遵守的，那就是“存異”。所謂“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，不同的學(xué)生有不同的背景、知識結構、語(yǔ)言能力和思維方式，他們對同一問(wèn)題當然會(huì )有不同的回答。如果教師強求“同一”，勢必會(huì )阻礙學(xué)生的創(chuàng )新思維。所以，教
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