談網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機

摘要：學(xué)習動(dòng)機強度與學(xué)習成效關(guān)系呈倒U性曲線(xiàn)，學(xué)習動(dòng)機的強弱也直接影響網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的效果，而網(wǎng)絡(luò )課程承擔著(zhù)激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機的使命。本文首先闡述了學(xué)習動(dòng)機的概念及其對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的重要性，然后在分析其影響因素的基礎上提出了設計能激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機的網(wǎng)絡(luò )課程。

關(guān)鍵詞：學(xué)習動(dòng)機； 網(wǎng)絡(luò )學(xué)習； 網(wǎng)絡(luò )課程

隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展和因特網(wǎng)的普及，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習成為一種非常重要的教育模式。但是，在實(shí)施過(guò)程中還存在一些不足。如在傳統的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)言語(yǔ)、形態(tài)、眼神等激勵手段來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機和興趣，然而在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習過(guò)程中，由于師生的時(shí)空分離，教師不能及時(shí)的運用激勵手段來(lái)維持學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機，因而導致學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機、興趣日益衰減，沒(méi)毅力繼續學(xué)習，結果造成一些學(xué)習者中途退出學(xué)習行列。網(wǎng)絡(luò )課程既凝聚了教學(xué)內容的信息，又融會(huì )了教師的激勵措施，即應該具有激勵和維持學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的作用。本文就圍繞網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、作用、設計具有激發(fā)和維持學(xué)習者學(xué)習動(dòng)機的網(wǎng)絡(luò )課程等問(wèn)題展開(kāi)探討。
一：學(xué)習動(dòng)機
學(xué)習動(dòng)機：傳統教育心理學(xué)把學(xué)習動(dòng)機定義為激發(fā)與維持學(xué)生從事學(xué)習活動(dòng)的原因。但現代教育心理學(xué)賦予這一概念更多的含義。如沃爾夫克（Woolfolk,A.E.,2001）說(shuō)：學(xué)習動(dòng)機不只是涉及學(xué)生要學(xué)或想學(xué)，還涉及更多含義，包括計劃、目標導向，對所要學(xué)與如何學(xué)的任務(wù)的反省認知意識，主動(dòng)尋求新信息，對反饋的清晰知覺(jué)，對成就的自豪與滿(mǎn)意和不怕失敗。學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生學(xué)習的“驅動(dòng)器”。
學(xué)習動(dòng)機可分為內部學(xué)習動(dòng)機和外部學(xué)習動(dòng)機。認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾指出：“一般稱(chēng)為學(xué)校情境中的成就動(dòng)機，至少應包括三方面的內驅動(dòng)決定成分，即認知內驅力、自我提高的內驅力、附屬內驅力�！闭J知內驅力是一種要求了解和理解的需求，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問(wèn)題并解決問(wèn)題的需要，也稱(chēng)之為內部學(xué)習動(dòng)機。由內部學(xué)習動(dòng)機激起的學(xué)習活動(dòng)的滿(mǎn)足在學(xué)習過(guò)程本身，而不在學(xué)習活動(dòng)之外的獎賞或分數，可以說(shuō)是“樂(lè )在其中”。例如：有的兒童對閱讀文藝作品很感興趣，一有空就讀文藝作品，從中不僅獲得知識，而且獲得語(yǔ)言表達技能。自我提高的內驅力是個(gè)體因自己的勝任能力或工作能力而贏(yíng)得相應地位的需要。附屬內驅力是學(xué)生為了獲得和保持長(cháng)者們（如家長(cháng)、教師等）的贊許與認可而表現出來(lái)的把學(xué)習搞好的一種需求。后兩者也稱(chēng)外部動(dòng)機。無(wú)論是內部學(xué)習動(dòng)機還是外部學(xué)習動(dòng)機，都是促使網(wǎng)絡(luò )學(xué)習取得預期效果的重要的支持性條件。
二：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的學(xué)習動(dòng)機的重要性
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習是一種以學(xué)生為中心并自主學(xué)習的教學(xué)模式。學(xué)習者是信息加工的主體，知識意義的主動(dòng)建構者。面對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中大量的信息和無(wú)人監督看管的情況下，學(xué)習者能主動(dòng)地、積極地、獨立地選擇、接受和理解信息的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。因此網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)習動(dòng)機對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的效果具有關(guān)鍵作用。主要表現在：
1.驅動(dòng)功能
在網(wǎng)絡(luò )化的學(xué)習環(huán)境中，教師和學(xué)習者處于一種相對分離的狀態(tài)，學(xué)習效果如何，主要取決于學(xué)習者自覺(jué)性和積極性。學(xué)習動(dòng)機是引起學(xué)生學(xué)習行為的內驅力，它可以激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲，高漲的學(xué)習熱情，驅使學(xué)生積極采取一系列學(xué)習行為去接受信息，并對知識進(jìn)行有意義的建構。
2.導向功能
網(wǎng)絡(luò )學(xué)習要求學(xué)生對各種學(xué)習資料、媒體和手段作出自主選擇，相對獨立地開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。面對豐富的教育教學(xué)信息，學(xué)生容易迷茫困惑、無(wú)所適從。而學(xué)習動(dòng)機猶如指南針，能將學(xué)生的學(xué)習行為引向一定的學(xué)習目標。從紛繁復雜的信息中選擇有意義的、自己感興趣的信息，避免無(wú)關(guān)信息，采取有意義的學(xué)習行為，直到實(shí)現學(xué)習目標。
3.維持和監督功能
良好的自我監督、自我調節、自我控制的意識和能力是網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中必須具備的條件。而這種能力不是與生俱來(lái)的，而是學(xué)習過(guò)程中不斷培養和鍛煉出來(lái)的。學(xué)習動(dòng)機就如“加油站”，不斷地給學(xué)生打氣加油。
三：網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)習動(dòng)機的影響因素
影響網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中學(xué)習動(dòng)機的因素是非常廣泛的。一般認為，和其它領(lǐng)域的學(xué)習動(dòng)機一樣，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的學(xué)習動(dòng)機也主要概括為三個(gè)方面：內部學(xué)習需要、外部學(xué)習誘導和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習自我效能感。
學(xué)習需要是教育發(fā)展的根源，現代辯證唯物主義和歷史唯物主義的創(chuàng )始人馬克思曾經(jīng)深刻指出：“沒(méi)有需要，就沒(méi)有生產(chǎn)”。學(xué)習需求的主觀(guān)體驗形式是學(xué)習者的學(xué)習愿望和學(xué)習意向，這種愿望和意向是驅動(dòng)主體學(xué)習的根本動(dòng)力，也稱(chēng)內部驅動(dòng)力。內部學(xué)習需要是最根本的驅動(dòng)力。外在學(xué)習誘導是指外界環(huán)境施與學(xué)習者的誘導和產(chǎn)生的壓力。人是一個(gè)“社會(huì )人”，必然受到外界環(huán)境的誘惑和影響，如外在的獎懲或害怕考試不及格等。就像很多中國學(xué)生不喜歡學(xué)習英語(yǔ)，但為了出國，不得不學(xué)習英語(yǔ)。網(wǎng)絡(luò )學(xué)習自我效能感有助于激發(fā)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的內在的學(xué)習動(dòng)機、增加對學(xué)習的努力程度和堅持性。Schunk(1984)發(fā)現自我效能感不僅僅能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機層面，維持學(xué)習者的學(xué)習過(guò)程中的耐力，而且能將學(xué)習由被動(dòng)的知識接受轉化為主動(dòng)的求知過(guò)程。

四：激發(fā)和維持網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的學(xué)習動(dòng)機
網(wǎng)絡(luò )課程中融會(huì )了教師的教學(xué)方法、教學(xué)策略、激勵方法。網(wǎng)絡(luò )課程在激勵作用方面設計好壞直接影響學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，進(jìn)而影響網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的效果。學(xué)習動(dòng)機對網(wǎng)絡(luò )學(xué)習而言是這樣的重要，但目前我國對其沒(méi)有給予足夠的重視，現實(shí)狀況不容樂(lè )觀(guān)。而且網(wǎng)絡(luò )學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，發(fā)展到現在其有效性還受到懷疑，需要尋找有效的途徑和切入點(diǎn)來(lái)增強其有效性。所以這些都要求我們加強對學(xué)習動(dòng)機的激發(fā)和維持�？紤]到它的影響因素和網(wǎng)絡(luò )課程在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中的作用，筆者認為設計出既能激發(fā)和維持學(xué)習動(dòng)機的網(wǎng)絡(luò )課程是解決該問(wèn)題的有效的途徑。以下從幾個(gè)方面來(lái)設計這樣的網(wǎng)絡(luò )課程。
1. 設計能滿(mǎn)足學(xué)生需要的教學(xué)目標
心理學(xué)家認為，人的許多行動(dòng)都可以用目標指向來(lái)解釋?zhuān)�目標對人有激勵作用。其原因有三：第一，目標能指導人的注意，使之集中精力去完成當前任�?wù)，第二，目標能激發(fā)人的努力，“鼓足干勁，力爭上游”第三，目標能增加人的持久性，“不達目的誓不罷休”。網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)目標就是學(xué)生的學(xué)習目標，是對學(xué)習者通過(guò)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習以后應該表現出來(lái)的可見(jiàn)行為的具體、明確的表述。同樣教學(xué)目標可以激發(fā)學(xué)習者的學(xué)習動(dòng)機。要激發(fā)學(xué)習者的認知內驅力，提高內驅力和附屬內驅力，必須讓學(xué)習者了解預期的學(xué)習成果，這樣，他們才能明確成就的性質(zhì)，進(jìn)而進(jìn)行目標清晰的成就活動(dòng)。
網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)目標設計時(shí)應該注意以下幾點(diǎn)。第一，為學(xué)習者設置合適的學(xué)習目標。要考慮到網(wǎng)絡(luò )學(xué)習自身的特點(diǎn)，把長(cháng)期的、困難的目標分解成具體的、近期的、簡(jiǎn)單的目標，使學(xué)習者看到從事復雜網(wǎng)絡(luò )課程學(xué)習過(guò)程中的每一點(diǎn)進(jìn)步，認識到自己還有潛力可挖。如教學(xué)目標可包括課程教學(xué)目標，章教學(xué)目標，節教學(xué)目標以及知識點(diǎn)教學(xué)目標等4個(gè)層次。但它們有著(zhù)層次區分和領(lǐng)域劃分的體系，并逐層體現細化。第二，教學(xué)目標要有靈活性和貼切性。由于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習者大多數是成年人，他們是帶著(zhù)工作或生活中的需要來(lái)學(xué)習的，因此網(wǎng)絡(luò )課程的教學(xué)目標設計必須具有一定的靈活性和貼切性，允許學(xué)習者對學(xué)習目標有所選擇。為了提高課程目標的貼切性

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