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中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機特征分析與學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)績(jì)效的關(guān)系
中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機特征分析與學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)績(jì)效的關(guān)系
5.2.1 中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機發(fā)展特點(diǎn)
由中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展曲線(xiàn)（圖2）、中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機各維度的發(fā)展曲線(xiàn)（圖3）、中小學(xué)男女學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的發(fā)展曲線(xiàn)（圖4）、城鄉中小學(xué)生動(dòng)機發(fā)展曲線(xiàn)（圖5），我們可以看出，中小學(xué)學(xué)生（小學(xué)三年級到高中二年級）的學(xué)習動(dòng)機及各驅力的發(fā)展存在下降趨勢。本研究結論，反映了中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的特征。就總體而言，基本符合奧蘇貝爾關(guān)于學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的論斷。但是，從各維度來(lái)看，自我提高內驅力發(fā)展趨勢與有的研究論斷[26]不一致。我們認為：
就認知內驅力而言，指學(xué)生渴望認知、理解和掌握知識，以及陳述和解決問(wèn)題的需要。認知內驅力以好奇心、求知欲、探究欲為基礎，其目標指向與學(xué)習本身，往往隨著(zhù)學(xué)習內容的變化而發(fā)生變化。當學(xué)習的內容不能激發(fā)起學(xué)生的認知興趣的時(shí)候，認知內驅力就要下降或轉移方向。因此，隨著(zhù)年級的升高，學(xué)習內容的增加，難度的增大，對于大多數學(xué)生來(lái)說(shuō)，很難起到持久的激勵作用。所以，認知內驅力呈現下降的趨勢是可以理解的。
對附屬內驅力來(lái)說(shuō)，指的是學(xué)生為了贏(yíng)得家長(cháng)或教師的認可或贊許而努力學(xué)習，取得好成績(jì)的需要。附屬內驅力有比較明顯的年齡特征，在小學(xué)階段，附屬內驅力是小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的主要成份。隨著(zhù)學(xué)生年齡的增長(cháng)和獨立性的增強，附屬內驅力不僅在強度上有所減弱、而且在附屬對象上也從家長(cháng)和教師轉移到同伴身上。
自我提高內驅力是一種通過(guò)自身努力，勝任學(xué)習，取得一定的成就，從而贏(yíng)得一定的社會(huì )地位的需要。一般認為，從兒童入學(xué)開(kāi)始，學(xué)生為贏(yíng)得名次、等級、自尊而學(xué)習的需要愈顯重要，隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，“自我提高內驅力通常是隨著(zhù)年齡的增加而增加的”，然而，本研究的結論并非如此。從研究結果看，我國中小學(xué)生的自我提高內驅力分為兩個(gè)階段，即初中三年級以前，呈下降趨勢，進(jìn)入高中一年級以后有略微上升。這也與王本法“關(guān)于奧蘇貝爾的成就動(dòng)機驅力構成論及其意義”的理論研究推斷[27]是不一致的。分析其原因，我們認為，這可能與文化差異有關(guān)外，我國中小學(xué)生的學(xué)習情境（學(xué)校、家庭、社會(huì )）及中小學(xué)生身心發(fā)展不同有關(guān)。由于目前國內尚無(wú)關(guān)于奧蘇貝爾學(xué)習動(dòng)機驅力論與中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)績(jì)效方面的實(shí)證研究，因此，本研究中關(guān)于中小學(xué)生自我提高內驅力動(dòng)機發(fā)展問(wèn)題沒(méi)有研究的參照和比較，這也是值得我們今后繼續探討和深入研究的課題。
5.2.2 中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的階段差異分析
上面我們分析了中小學(xué)學(xué)生（小學(xué)三年級到高中二年級）的學(xué)習動(dòng)機及各驅力的總的發(fā)展趨勢。由圖2、圖3、圖4、圖5顯示，中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機發(fā)展也存在階段差異。即在小學(xué)階段的三年級到五年級有波動(dòng)，即先降后升，而且特征明顯。那么，是什么原因導致這一現象呢？我們認為，學(xué)習動(dòng)機作為直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)的內部心理動(dòng)力，表現的是學(xué)生復雜而有規律的的心理現象和機制。如：中小學(xué)生生理、心理發(fā)展成熟的程度、水平及規律是重要的影響因素。第一，從我國青少年思維發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)看，已有研究表明[28]，我國小學(xué)生思維發(fā)展“隨年級的增高及不同性質(zhì)的智力活動(dòng)而發(fā)展變化”，“小學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵年齡，一般在四年級（10-11歲），或確切點(diǎn)說(shuō)是三至五年級之間”。第二，從我國青少年意志發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，小學(xué)生意志的自覺(jué)性、獨斷性、果斷性是低水平的，意志品質(zhì)的發(fā)展是不穩定的，“小學(xué)三年級迅速呈下降趨勢，……四、五年級出現增強現象”。因此，我們認為，小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機發(fā)展的波動(dòng)規律也反映了小學(xué)生思維及意志發(fā)展的特點(diǎn)和規律。
中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)績(jì)效的關(guān)系
表8顯示，整體而言，中小學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機及各因子與績(jì)效存在顯著(zhù)的正相關(guān)。
表9、10、11分別顯示出小學(xué)、初中、高中三個(gè)不同階段學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)績(jì)效關(guān)系的相關(guān)性。其相關(guān)性表現為：整體性相關(guān)；階段性相關(guān)；年級相關(guān)。
整體性相關(guān)表明: 從小學(xué)、初中到高中，學(xué)生學(xué)習動(dòng)機以及認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力對學(xué)業(yè)績(jì)效的影響力是不一樣的，即認知內驅力最強、自我提高內驅力次之，附屬內驅力最弱。
階段性相關(guān)以及年級相關(guān)的表現：在小學(xué)階段，三、四年級學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)績(jì)效有顯著(zhù)正相關(guān)，五年級存在不同程度的相關(guān)，六年級只有自我提高內驅力與其學(xué)業(yè)績(jì)效有顯著(zhù)正相關(guān)。在初中學(xué)階段，學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)績(jì)效均呈顯著(zhù)正相關(guān)。初中一年級學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)績(jì)效有顯著(zhù)正相關(guān)，初中二年級有學(xué)習動(dòng)機、認知內驅力、自我提高內驅力與其績(jì)效有顯著(zhù)的正相關(guān)，初中三年級只有學(xué)習動(dòng)機、認知內驅力與其績(jì)效有顯著(zhù)的正相關(guān)。在高中階段，只有高一年級的認知內驅力與其績(jì)效有顯著(zhù)的正相關(guān)。同時(shí)，中小學(xué)生不同年級學(xué)業(yè)績(jì)效的低績(jì)效組與高績(jì)效組對學(xué)習動(dòng)機及各維度的作用與影響上也是非常明顯的。
那么，是什么原因造成小學(xué)五年級相關(guān)性的低谷？又是什么原因使高二年級相關(guān)性不明顯呢？我們認為，這可能與影響學(xué)生學(xué)業(yè)績(jì)效的學(xué)習因素有關(guān)。學(xué)習是一個(gè)復雜的過(guò)程，受許多因素的影響和制約。國外有不少關(guān)于影響學(xué)生學(xué)習因素的研究，如瑪格麗特•王（Marg aret. C. Wang 1990）用文獻資料分析的方法，得出影響在校學(xué)生學(xué)習的因素有：國家及地方性政策因素、校外環(huán)境因素、學(xué)校因素、學(xué)生因素、課程設置及班級大小、教學(xué)及班級氣氛等。楊孟萍、丁錦紅等人的研究[29]則認為，影響中小學(xué)生學(xué)習行為的最主要的因素可以概括為三類(lèi)：一是側重主觀(guān)因素的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習策略和注意力。二是側重客觀(guān)因素的學(xué)習習慣。三是受主、客觀(guān)因素相互作用影響和制約的學(xué)習壓力。例如，對小學(xué)五年級來(lái)說(shuō)，就主觀(guān)而言，“小學(xué)五年級學(xué)生處于情緒狀態(tài)、志向水平的最低谷”[30]，在客觀(guān)方面，由于年級的升高，課業(yè)難度增大，這都可能影響學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與學(xué)業(yè)績(jì)效的相關(guān)。而對高中二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨著(zhù)年齡的增大，人格的成熟，以及其他方面的因素影響，學(xué)習動(dòng)機除了認知動(dòng)機繼續產(chǎn)生作用外，學(xué)習已不再是為了老師和父母贊揚，學(xué)生的學(xué)習和生活的復雜性更強，而且，學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機可能受更多因素制約。下面我們討論中小學(xué)生學(xué)業(yè)績(jì)效對學(xué)習動(dòng)機的關(guān)系及影響。
表12-14表明，不管是小學(xué)、初中還是高中，各年級（班）的低績(jì)效組學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機及各因子的得分與高績(jì)效組學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機及各因子的得分均顯示出年級的階段特點(diǎn)，說(shuō)明中小學(xué)生不同年級學(xué)業(yè)績(jì)效的低績(jì)效組與高績(jì)效組對學(xué)習動(dòng)機及各維度的作用與影響非常明顯。這與張興貴關(guān)于初中生成就動(dòng)機與學(xué)業(yè)成績(jì)相關(guān)性研究[31]的結論有相似性。同時(shí)，我們可以看出，越是低年級，學(xué)生的學(xué)業(yè)績(jì)效對學(xué)習動(dòng)機及各因子的影響越大，也就是說(shuō)隨著(zhù)學(xué)生年級的升高，學(xué)生學(xué)業(yè)績(jì)效受學(xué)業(yè)績(jì)效自身的影響越來(lái)越小，而影響學(xué)業(yè)績(jì)效的其他動(dòng)機因素越來(lái)越多。另外，從中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機與其學(xué)業(yè)績(jì)效的回歸分析看（表15），中小學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的認知內驅力與自我提高內驅力進(jìn)入了回歸方程，即P＝10.927＋9.408 R+5.149Z（P表示學(xué)業(yè)績(jì)效、R表示認知內驅力、Z表示自我提高內驅力）。我們以學(xué)生學(xué)業(yè)績(jì)效作為目標變量,以學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的各因子作為解釋變量，可以預測其學(xué)業(yè)績(jì)效狀況。學(xué)生學(xué)習動(dòng)機對其學(xué)業(yè)績(jì)效有顯著(zhù)的積極預測力，并且，認知內驅力比自我提高內驅力的預測力更強。
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