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當代教育管理的過(guò)程取向與特性論文
在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是討論某種問(wèn)題或研究某種問(wèn)題的文章。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編精心整理的當代教育管理的過(guò)程取向與特性論文，歡迎閱讀與收藏。
摘要：
新時(shí)期下，隨著(zhù)我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，教育管理過(guò)程屬于一種合作共享、有機互動(dòng)和開(kāi)放生成的過(guò)程，其體現了當代教育的人性化、動(dòng)態(tài)化、創(chuàng )造性以及創(chuàng )新性理念，賦予了教育管理以活力和生機。本文主要針對當代教育管理的過(guò)程性質(zhì)與特征進(jìn)行分析和闡述，希望給予我國教育領(lǐng)域以參考和借鑒。
關(guān)鍵詞：
當代教育管理；過(guò)程性質(zhì)；特征；分析；
引言：
無(wú)論任何管理，其都屬于一種過(guò)程行為，而管理目標也體現和生成在過(guò)程中。隨著(zhù)我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育管理的水平也不斷提升，而如何對待、理解和認識教育管理過(guò)程，是實(shí)現管理目標、做好管理工作的核心以及關(guān)鍵點(diǎn)。在全新的歷史時(shí)期下，教育環(huán)境也出現了顯著(zhù)的變化，教育管理呈現全新的形態(tài)，相對應的是，教育管理過(guò)程開(kāi)始具有了新的特征和性質(zhì)，這些新特征以及新性質(zhì)，可以加深對教育管理的認識，是教育目標、教育管理與教育結果三者關(guān)系的新理解，是實(shí)現教育管理目標和價(jià)值的新設計和新思路。
一、當代教育管理的過(guò)程取向
結果和過(guò)程是教育管理的基本取向，在以往的教育管理模式下，結果是其所強調的唯一取向，而過(guò)程管理更加關(guān)注管理過(guò)程，并非單純的關(guān)注結果，其具有較強的取向價(jià)值。嚴格分析，管理都是突出結果的過(guò)程行為，但是當代教育管理與傳統教育管理最大的區別在于，引入了更加先進(jìn)和符合時(shí)代發(fā)展的管理理念及管理手段，將過(guò)程置于與結果同等的位置，這是一種思維的轉變和理念和更新[1]。
以往的教育管理是以結果為最終追求目標的行為模式和價(jià)值取向，隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，這種管理理念與現代教育的本質(zhì)背道而馳，首先，這種以結果為目的的管理模式忽視了過(guò)程的意義和價(jià)值，導致管理過(guò)程與結果脫節；其次，這種理念本身就是一種不合理的思維，對于現代教育而言，過(guò)程與結果位置同等，甚至從某些角度來(lái)看，過(guò)程要比結果更加關(guān)鍵；最后，以結果為核心開(kāi)展教育管理，會(huì )突出教育的功利性，而這種功利的教育行為，與教育本身的價(jià)值和內涵并不相符，例如當前，一些學(xué)校為了片面的強調升學(xué)率，而在考試成績(jì)作為衡量管理的唯一標準，進(jìn)而導致學(xué)校內部出現急功近利的思想與行為，對教育的發(fā)展帶來(lái)嚴重的制約和影響[2]。
當代教育管理更加注重過(guò)程，強調過(guò)程的意義和價(jià)值，將育人作為唯一和最終的目標。同時(shí)，當代教育管理關(guān)注過(guò)程也重視過(guò)程，在行為活動(dòng)中以過(guò)程作為導向的同時(shí)，也并不否定和排斥結果，結果自然的包含在過(guò)程中，在強調過(guò)程中，順其自然的迎接結果，而不需要過(guò)于強調結果。在教學(xué)管理、教師管理和學(xué)生管理方面，過(guò)程也要比結果更加重視，教育與其他事業(yè)存在本質(zhì)的區別，結果并不是教育的唯一屬性，甚至可以認為是教育中一種無(wú)關(guān)緊要的屬性，結果思維是一種對教育的誤導和誤解。
在現代教育管理強調，如果在結果與過(guò)程出現沖突和矛盾的前提下，需要保證過(guò)程的合理性和公平性，不能為了追求結果而犧牲過(guò)程，更不能為了結果而忽視過(guò)程。同時(shí)，當代教育管理突出過(guò)程的理念也符合時(shí)代發(fā)展，其關(guān)注過(guò)程中的表現、作為、責任以及投入，體現了管理的統一性以及完整性，促使教育回歸常態(tài)和本位，明確了教育管理的科學(xué)導向。
二、當代教育管理過(guò)程呈現開(kāi)放性
當代教育管理過(guò)程呈現開(kāi)放性，但是這種開(kāi)放并不是沒(méi)有底線(xiàn)且絕對性質(zhì)的開(kāi)放，其是相對于保守和封閉而言[3]。以往的教育管理具有明顯的保守和封閉特征，在該管理模式下，教育者和被教育者都處于隔絕和封閉的空間中，學(xué)生成長(cháng)空間比較狹小，并且學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師缺乏有效的思想溝通，每個(gè)人都嚴格限定在自己的角色中，形成了固化的行為模式，各行其是、固守本分、互不僭越。每個(gè)人的行為方式和職責都是長(cháng)久且固定的，例如，學(xué)生就應該學(xué)習、教師就應該教書(shū)、校長(cháng)就應該管理，每個(gè)人都涇渭分明、自成一體，教育管理也就成為了各行其是的過(guò)程。
開(kāi)放性是當代教育管理最顯著(zhù)的特點(diǎn)，首先，開(kāi)放體現了管理者的觀(guān)念和心態(tài)，管理學(xué)認為，管理者的行為和態(tài)度，決定了管理狀態(tài)和關(guān)系如何，在當代教育管理模式下，管理者的心態(tài)是開(kāi)放的，進(jìn)而促使整個(gè)管理活動(dòng)呈現維持性和開(kāi)放性，這種開(kāi)放的觀(guān)念是不帶有任何成見(jiàn)的態(tài)度，學(xué)生和教師可以平等的協(xié)商對話(huà)，二者處于平等的位置，而在不貶低他人、不妄自尊大的管理下，能夠發(fā)揮和調動(dòng)所有人的積極性和潛能[4]。其次，這種開(kāi)放性突破了傳統管理中的種種界限和阻隔，超越了定式和傳統，打破了條塊分割和內外區隔，促使教師和校長(cháng)、學(xué)生和教師成為了伙伴和朋友，實(shí)現無(wú)邊界和無(wú)縫隙的管理，每個(gè)人都可以不再固守陳規和傳統，各種新方式、定式和陳規都是選擇項，每個(gè)人都有一定的自由選擇權。再次，當代教育管理可以吸收和接納各種新鮮因素，其并不是以沖突、對抗和對立的方式，對處理出現在教育中的新鮮因素，而是以吸納和包容的方式，促使新鮮因素成為管理批判和變革的力量。最后，當代教育管理過(guò)程具有較強的透明度，信息的互通和開(kāi)放是管理的本質(zhì)要求，強調一切過(guò)程和行為都要在競爭、平等以及公開(kāi)中進(jìn)行，每個(gè)人都有享受信息對稱(chēng)的權利，都有監督和參與的機會(huì )，突出了體現了教育管理的公正性和公平性[5]。
三、當代教育管理過(guò)程呈現生成性
當代教育管理過(guò)程呈現生成性，更加趨向于對話(huà)教育，對話(huà)具有較強的創(chuàng )造性和生產(chǎn)性。對話(huà)雙方在交流和溝通中，實(shí)現視界的交換與融合，對個(gè)人的認知結構不斷進(jìn)行重建和改組，是新理念和新知識的創(chuàng )造和生產(chǎn)過(guò)程。同時(shí)，對話(huà)教育也具有一定的突變性和不確定性，充滿(mǎn)了大量的新因子和新要素，這是當代教育管理與以往教育管理最鮮明的區別[6]。
這種生成性特點(diǎn)還處于不斷的更新與轉化中，其包括以下三方面:第一，知識轉化為能力，當代教育管理在強調以知識為核心的基礎上，注重培養學(xué)生的綜合能力，并且將這種轉化貫徹于整個(gè)管理過(guò)程中，注重幫助學(xué)生形成實(shí)踐能力、應用能力、思維能力、理解能力、判斷能力以及認知能力等；第二，行為轉變?yōu)橐饬x，管理行為包含了一定的意義，并且以意義為導向開(kāi)展各項管理行為，這是當代教育管理的最鮮明特點(diǎn)之一，在管理流程和管理形式上，其實(shí)當代教育管理與以往教育管理并沒(méi)有太大區別，意義是二者最大的不同屬性，當代教育管理強調通過(guò)管理塑造精神與文化，實(shí)現學(xué)生主體的可持續發(fā)展；第三，管理轉變?yōu)榻逃�，教育管理屬于一種管理行為，但是從本質(zhì)分析，其也屬于一種潛移默化的教育，當代教育管理提倡，管理要與教育充分結合，每一項管理活動(dòng)都是具有意義和導向的，一切管理行為只有以教育為理論指引，才能實(shí)現高層次的教育目標和價(jià)值[7]。
四、當代教育管理過(guò)程呈現互動(dòng)性
以往的教育管理更像機械過(guò)程，仿佛工業(yè)生產(chǎn)流水線(xiàn)，都是各個(gè)工作活動(dòng)和環(huán)節的拼接，類(lèi)似一種程序和流程。但是教育事業(yè)具有一定的特殊性，這種程序和流程屬于與教育本質(zhì)相脫離的中立、客觀(guān)的過(guò)程，讓教育管理更加乏味枯燥，成為壓抑人和捆綁人的一種束縛[8]。
當代教育管理呈現互動(dòng)性，各個(gè)管理要素和環(huán)節之間屬于不可分割的關(guān)系，其具有不可搬遷、不可重復以及不可分解等特點(diǎn)，每個(gè)管理過(guò)程都是具有鮮明意義、價(jià)值和功能的，且都是無(wú)法取代的。同時(shí)，當代教育管理過(guò)程屬于一個(gè)整體，構成這一整體的每個(gè)部分都有屬于自己的功能和性質(zhì)，體現了創(chuàng )造性和生成性。
五、結語(yǔ)
總而言之，隨著(zhù)我國教育體制的不斷深化改革，教育管理的作用和功能也更加重要，當代教育管理體現了平等和民主的關(guān)系，強調各個(gè)主體之間的相互融合，共享合作是其重要特征，符合我國教育事業(yè)的未來(lái)發(fā)展趨勢。因此，我國相關(guān)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)者要加強對當代教育管理的研究，進(jìn)而促進(jìn)我國教育的可持續發(fā)展。
參考文獻：
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