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信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實(shí)驗探究教學(xué)模式研究教學(xué)論文
摘 要：近年來(lái)，伴隨著(zhù)新課程改革的不斷興起，各個(gè)學(xué)校都在一定程度上對課程進(jìn)行了相應的改革，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，還提高了學(xué)生對知識的探究能力，尤其是物理課程的改革，更是促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習能力。對此，針對信息技術(shù)環(huán)境下初中物理實(shí)驗探究教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)要研究。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中物理；實(shí)驗探究；教學(xué)模式
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，新課程的實(shí)施在很大程度上給物理教學(xué)帶來(lái)了諸多新變化，要求在教學(xué)過(guò)程中對教學(xué)方式進(jìn)行相應的改變，強調由原本的死記硬背變?yōu)閷W(xué)生自主能力的探究，初中物理作為一種漸入性的課程，具有非常重要的作用，因此，對它的課程改革進(jìn)行研究成了當前最為重要的課題之一。
一、教學(xué)模式
信息技術(shù)環(huán)境下，要想更好地促進(jìn)物理教學(xué)，就應該建立相應的教學(xué)模式，可以通過(guò)以下幾點(diǎn)進(jìn)行模式上的建立。
1.發(fā)現問(wèn)題
教學(xué)過(guò)程中，要想讓學(xué)生對知識進(jìn)行相應的積累，首先應該引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中積極創(chuàng )設學(xué)習情境，主要就是為學(xué)生提供發(fā)現問(wèn)題的條件，可以從這么幾點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng )設：在教學(xué)過(guò)程中盡可能地向學(xué)生展示真實(shí)場(chǎng)景，它可以促使學(xué)生更好地對事物進(jìn)行感知，比如，在講述第五章《物體的運動(dòng)》中的速度一課時(shí)，可以適當地在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行展示，當然，可以通過(guò)所制作的課件或者是網(wǎng)上下載的資料讓學(xué)生了解到速度的變化規律，激發(fā)學(xué)生對速度變化原因的探索。同時(shí)，還可以在過(guò)程中借助演示試驗進(jìn)行教學(xué)，物理教學(xué)不能僅僅局限于那種死板的課堂授課，還應該根據教材進(jìn)行試驗，這樣可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生更加愿意去接觸物理。
2.猜想假設
物理這一學(xué)科最重要的就是進(jìn)行猜想和假設，正所謂沒(méi)有大膽的猜測，也就不會(huì )有偉大的發(fā)現，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極引導學(xué)生對問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生在此基礎上進(jìn)行猜測�，F如今正處于信息化社會(huì )，先進(jìn)技術(shù)比較多，更加有利于學(xué)生對物理進(jìn)行學(xué)習。一旦學(xué)生認為自己的假設有一定的依據后，教師就應該根據他們的假設組織學(xué)生進(jìn)行研究，從而設計出合理方案，進(jìn)行實(shí)驗探究。
3.討論交流
學(xué)生按照方案進(jìn)行相應的實(shí)驗探究后，往往會(huì )存在諸多問(wèn)題，這個(gè)時(shí)候，就需要教師在教學(xué)過(guò)程中鼓勵學(xué)生積極對問(wèn)題進(jìn)行研究，更好地提高學(xué)生的探究能力。信息技術(shù)的主要作用就是將學(xué)生的學(xué)習成果通過(guò)一定的形式呈現出來(lái)，學(xué)生經(jīng)過(guò)探究討論后，可以借助各種形式，將自己的成果呈現出來(lái)，不但可以讓其他同學(xué)借鑒，還可以根據這一結論不斷研究，進(jìn)一步深入。
從另一方面來(lái)說(shuō)，對其進(jìn)行研究和實(shí)驗，主要就是為了能夠將該結論進(jìn)行應用，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造良好的氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習氛圍中進(jìn)行知識的應用，比如，當教師講完《能源與可持續發(fā)展》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己研究現如今的社會(huì )還有多少可再生能源和不可再生能源，它們對人類(lèi)生存發(fā)展的影響有哪些，通過(guò)這樣的探索，可以讓學(xué)生更好地去對能源進(jìn)行保護。同時(shí)，教師還可以向學(xué)生提供相應的網(wǎng)絡(luò )平臺，以便讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不斷發(fā)現并探究問(wèn)題，促進(jìn)自身能力的提高。
二、實(shí)施
基于上述所講的相關(guān)內容，為了能夠有效地確保它的可行性，可以通過(guò)這一案例來(lái)驗證牛頓第一定律。
要求學(xué)生能夠通過(guò)課堂學(xué)習用自己的語(yǔ)言去表述牛頓第一定律，了解它的含義，還應該在課堂上善于利用現有器材進(jìn)行實(shí)驗，并在過(guò)程中及時(shí)記錄數據，教學(xué)過(guò)程中教師可以這樣來(lái)教學(xué)。
首先，在講述牛頓第一定律時(shí)，教師要展示各種和運動(dòng)相關(guān)的場(chǎng)景，讓學(xué)生總結它們的共同特征，學(xué)生則利用實(shí)驗器材進(jìn)行實(shí)驗，感受物體運動(dòng)的過(guò)程，當然，教學(xué)過(guò)程中還可以適當地借助信息技術(shù)來(lái)教學(xué)，比如，演示生活中的場(chǎng)景，同時(shí)，教師通過(guò)系列觀(guān)點(diǎn)讓學(xué)生真正體會(huì )到實(shí)驗的思想。
其次，教師回答學(xué)生通過(guò)實(shí)驗或者是觀(guān)看物體運動(dòng)所遺留的問(wèn)題，積極引導學(xué)生發(fā)現亞里士多德和伽利略之間的矛盾，并讓學(xué)生根據自己的觀(guān)點(diǎn)去設計方案，學(xué)生利用自己所設計的方案進(jìn)行實(shí)驗，有針對性地對數據進(jìn)行分析，此過(guò)程最為重要的是教師應該充分發(fā)揮自己的引導作用，以便讓學(xué)生對實(shí)驗進(jìn)行探究。
最后，教師依次展示學(xué)生的實(shí)驗數據，引導他們進(jìn)行交流，并總結出牛頓第一定律的相關(guān)內容，從而促使學(xué)生由感性認識轉變?yōu)槔硇哉J識。
當所有的實(shí)驗都做完并相應的總結后，教師應該有針對性地對其進(jìn)行評價(jià)與反思，根據學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中所出現的不同問(wèn)題進(jìn)行研究，以便及時(shí)解決并向學(xué)生進(jìn)行更正，當然，這一過(guò)程還是在課堂教學(xué)中實(shí)現最好，畢竟及時(shí)進(jìn)行更正是非常重要的，可以引導學(xué)生糾正自己的實(shí)驗思路。同時(shí)，教師還應該對學(xué)生的知識進(jìn)行相應的測試，這樣可以了解到學(xué)生究竟掌握了多少知識，為以后的教學(xué)奠定基礎。
綜上所述，通過(guò)上述所講可以得知：進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗可以促使學(xué)生積極學(xué)習知識，尤其是在信息技術(shù)環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗，更是能讓學(xué)生對實(shí)驗過(guò)程和實(shí)驗結果進(jìn)行探究，這樣既可以調動(dòng)學(xué)生對物理學(xué)習的積極性，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中提高自己的探究能力。當然，上述所講并不是很完善，還需要在以后的過(guò)程中不斷進(jìn)行研究，從而研究出更多教學(xué)模式，進(jìn)而促使信息技術(shù)環(huán)境下物理實(shí)驗探究教學(xué)模式的健康發(fā)展。
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