淺談物理教學(xué)教育合理性提問(wèn)

　　課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機組成部分，它在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中有著(zhù)重要的作用。首先，課堂提問(wèn)可以激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，使其主動(dòng)投身于物理教學(xué)活動(dòng)中去，并能意識到自己在該活動(dòng)中的位置，從而增強其物理學(xué)習的內驅力；其次，課堂提問(wèn)有助于課堂上更好地貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則，體現以教師為主導，以學(xué)生為主體的教學(xué)思想；第三，課堂提問(wèn)能起信息反饋作用，教師可據此來(lái)診斷學(xué)生在課堂學(xué)習物理活動(dòng)中的困難，以及評價(jià)學(xué)生對物理內容的掌握程度，進(jìn)而靈活調整物理教學(xué)活動(dòng)的結構；第四，恰當的課堂提問(wèn)對學(xué)生能起思維橋梁作用或思維定向作用，當學(xué)生思維處于思維“交道口”，茫然無(wú)措時(shí)，教師恰當的設問(wèn)就可使學(xué)生找到正確的思維方向；第五，由于學(xué)生思考教師提出的問(wèn)題用的幾乎是純心智活動(dòng)，所以，課堂提問(wèn)有利于學(xué)生心智技能的形成，促進(jìn)他們物理認知結構的進(jìn)一步有機化；另外，課堂提問(wèn)可以活躍課堂氣氛，溝涌師生之間的情感交流，這有助于物理教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　值得提出的是，并不是任何方式的提問(wèn)都能達到上述功效，只有“好”的提問(wèn)才有可能，那么，什么樣的提問(wèn)才算得上好的提問(wèn)？本文試圖從一個(gè)側面對“好”的提問(wèn)做些探討，這便是“教育合理性”提問(wèn)。

　　一、教育合理性提問(wèn)的概念

　　“教育合理性”一詞首先見(jiàn)諸于斯托利亞爾《教學(xué)教育學(xué)》一書(shū)，按其觀(guān)點(diǎn)，如果提問(wèn)引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并且學(xué)生又不可能照搬課本上的答案，就算是教育上合理的提問(wèn)。例如，在學(xué)習熱學(xué)內容時(shí)，學(xué)生對“熱量”、“溫度”、“內能”概念的定義背得很熟，如果再提問(wèn)這樣的問(wèn)題就不是教育上合理的提問(wèn)，因為對這些問(wèn)題，學(xué)生能毫不困難地回答，且答案直接來(lái)自課本；但是，這幾個(gè)概念的聯(lián)系和區別是什么？要回答這個(gè)問(wèn)題，算不算教育上合理的提問(wèn)？因為學(xué)生在課本上找不到現成的答案，他們必須對問(wèn)題進(jìn)行逐一分析和思考，最后作出結論，這樣就引起了學(xué)生的積極思維活動(dòng)。這樣的提問(wèn)可以認為是合理的提問(wèn)。

　　我們給教育合理性提問(wèn)一個(gè)更明確的定義：能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)投身于物理活動(dòng)中去并引起積極思維活動(dòng)的提問(wèn)稱(chēng)為教育合理性提問(wèn)。

　　二、教育合理性提問(wèn)的原則

　�。ㄒ唬┽槍π�。若提的問(wèn)題低于或高于學(xué)生的思維水平，學(xué)生就不能進(jìn)行積極的思維活動(dòng)。過(guò)低，用不著(zhù)積極思維就可作答，過(guò)高，學(xué)生感到束手無(wú)策，進(jìn)退維谷，抓不住中心，確定不了思維方向。如果提出的問(wèn)題不能切中學(xué)生的疑難要害，學(xué)生就不樂(lè )意思考，只有所提的問(wèn)題正是學(xué)生疑惑的地方，他才會(huì )積極主動(dòng)地思考，如若提問(wèn)的方式好，程度合適，那么，就會(huì )引起積極思維，進(jìn)而做出回答。

　�。ǘ�）明確性。所提問(wèn)題要題意清楚，條理分明，語(yǔ)言精練，清晰度高，針對性強，問(wèn)域明確、恰當。含糊不具體的提問(wèn)清晰度低，學(xué)生思維難以開(kāi)展起來(lái)。例如，“慣性定律有什么作用？”“為什么半導體能導電？”等這樣的提問(wèn)，學(xué)生回答就很困難，不知朝什么方向思考、回答，其效果顯然不會(huì )理想。

　�。ㄈ�）量力性。課堂提問(wèn)的設計應注意量力性原則，亦即在設計提問(wèn)時(shí)要注意“可接受性”和“因材施教”，要兼顧學(xué)生的知識和智力水平，對物理學(xué)習較好的學(xué)生應提出信息量較大、難度較大的問(wèn)題，以滿(mǎn)足他們的思維活動(dòng)量；而學(xué)習較差的學(xué)生應多問(wèn)一些難度較小，信息量較小，清晰度高的問(wèn)題，以鼓勵其學(xué)習積極性。這就要求教師平時(shí)不僅應備好課，而且還要“備”好學(xué)生，對學(xué)生的物理學(xué)習情況應了如指掌。

　�。ㄋ模┫到y性。在設計課堂提問(wèn)時(shí)，必須根據教材內容的內在聯(lián)系和知識積累的邏輯順序來(lái)設計一系列的提問(wèn)，并按照由具體到抽象，由感性到理性的認識規律，由近及遠，由易到難地逐個(gè)設計問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地獲得知識。引導學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極地思維活動(dòng)，在解答問(wèn)題的同時(shí)建立知識系統，得到能力的遷移。

　�。ㄎ澹┳兪叫�。所謂變式性，就是圍繞某一概念，從不同角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問(wèn)題，使概念的內涵完全暴露出來(lái)。這對于學(xué)生深刻地理解知識，準確地掌握知識和靈活地運用知識都是必不可少的。

　　三、教育合理性擔問(wèn)的設計及功效

　�。ㄒ唬┘ひ尚蕴釂�(wèn)�？鬃诱f(shuō)過(guò)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”�！皩W(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無(wú)思則不能釋疑。設疑、釋疑是人生追求真理、獲取知識、增長(cháng)才干的重要途徑。由于中學(xué)生缺乏思維的靈活性和敏捷性，教師若能在其似懂非懂、似通非通處及時(shí)提出問(wèn)題（疑點(diǎn)），然后與學(xué)生共同釋疑，勢必收到事半功倍的效果。例如，在浮力教學(xué)中，為了使學(xué)生弄清浮力的大小與哪些因素有關(guān)，遵從什么規律，可以用學(xué)生熟悉的例子問(wèn)學(xué)生：為什么木塊浮在水面上而鐵塊沉入水底？學(xué)生�；卮穑阂蜩F比木頭重。再進(jìn)一步問(wèn)：用鋼鐵制成的萬(wàn)噸巨輪為什么可以浮在水面上？這個(gè)實(shí)例使學(xué)生對“因鐵重而下沉”的結論產(chǎn)生了懷疑。思維中出現了疑問(wèn)，最容易引起定向探究，從而產(chǎn)生強烈的探究、求知欲望。

　�。ǘ�）探究性提問(wèn)。這種提問(wèn)能啟發(fā)學(xué)生思維的靈活性，也有利于培養學(xué)生思維的深刻性。例如，講授“感生電流產(chǎn)生的條件”這一節時(shí)，在做完電磁感應產(chǎn)生電流的幾個(gè)演示實(shí)驗之后，提問(wèn)學(xué)生：感生電流產(chǎn)生的條件是什么？由于學(xué)生對初中物理中的結論：切割磁力線(xiàn)產(chǎn)生感生電流，已先入為主，印象極深。要想把學(xué)生的認識提高到感生電流產(chǎn)生的條件是穿過(guò)閉合回路的磁通量發(fā)生變化，必須進(jìn)一步設問(wèn)：1．導線(xiàn)在磁場(chǎng)中沒(méi)有切割磁力線(xiàn)而產(chǎn)生感生電流是什么物理量改變了？2．線(xiàn)框在勻強磁場(chǎng)中切割磁力線(xiàn)為什么不產(chǎn)生感生電流？3．導線(xiàn)切割磁力線(xiàn)和磁通量發(fā)生變化都產(chǎn)生感生電流，相同的原因是什么？等等。通過(guò)這樣的提問(wèn)，就會(huì )把學(xué)生的認識逐步引向深化，并有利于培養學(xué)生思維的靈活性。

　�。ㄈ�）發(fā)散性提問(wèn)。發(fā)散思維是一種創(chuàng )造性思維，教師若能在授課時(shí)提出激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的問(wèn)題，引導學(xué)生從正面和反面多途徑去思考，縱橫聯(lián)想所學(xué)知識，將對提高學(xué)生思維能力和探索能力大有好處。這種提問(wèn)難度較大，必須考慮學(xué)生知識的熟練程度。例如：在講完一個(gè)例題后，啟發(fā)學(xué)生一題多解地提問(wèn)，或題目引伸性提問(wèn)等等，都屬于這一類(lèi)型。例如，有這樣一道力學(xué)習題：一物體從初速v0＝10m／s作勻減速運動(dòng)，其加速度數值a＝2m／s2，求物體在最后一秒內的位移。多數學(xué)生首先求出運動(dòng)總時(shí)間5秒，再求出整個(gè)5秒內位移與前4秒內位移之差，得出正確結論。至此，教師可進(jìn)一步問(wèn)：有沒(méi)有更好的方法呢？你們的思維都是順著(zhù)題意來(lái)思考，是否可以逆著(zhù)題意來(lái)分析呢？這樣的提問(wèn)很自然地把學(xué)生帶入積極思考、討論、探究等生機盎然的學(xué)習境界之中。最后總結如下：正方向勻減速運動(dòng)最后一秒內位移等于以同樣加速度作初速為零的勻加速運動(dòng)在最初一秒內位移，很容易得到教師有意識地經(jīng)常選取一些適當的例題，通過(guò)提問(wèn)的形式，引導學(xué)生去發(fā)散思維，尋找多種解法，對于培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和探索能力無(wú)疑是有益的。

　�。ㄋ模╀亯|性提問(wèn)。這是常用的一種提問(wèn)方法，在講授新知識之前，教師要提問(wèn)與本課有聯(lián)系的舊知識，為傳授新知識鋪平道路。以達到順利完成教學(xué)任務(wù)的目的。例如，在教學(xué)牛頓第一定律時(shí)，可分階段設計多種提問(wèn)，教師問(wèn)：從斜面上釋放的小車(chē)在水平面上運動(dòng)時(shí)，小車(chē)受到的阻力與前進(jìn)的距離有什么關(guān)系？（學(xué)生答：阻力越小，運動(dòng)得越遠。）假如小車(chē)在無(wú)限光滑的平面上運動(dòng)，會(huì )如何呢？（學(xué)生答：會(huì )一直運動(dòng)下去。）為什么？（學(xué)生答：不受阻力。）由此可得出什么結論？（學(xué)生答：小車(chē)不受力也能運動(dòng)，亞里士多德的觀(guān)點(diǎn)是錯誤的。）那么，這時(shí)小車(chē)的速度是否變化呢？（學(xué)生答：不變。）這個(gè)速度的大小怎樣呢？（學(xué)生答：跟小車(chē)在水平面上開(kāi)始運動(dòng)時(shí)的速度相等。）由此可得出什么結論？（學(xué)生答：如果運動(dòng)物體不受任何力作用，它的速度將保持不變，永遠運動(dòng)下去。）這種提問(wèn)的設計既為學(xué)生積極思維創(chuàng )造了條件，又能降低思維的難度，從反面為教學(xué)慣性定律作了鋪墊。當學(xué)生回答了最后的推理型問(wèn)題時(shí)，牛頓第一定律的得出已是水到渠成了。這樣得出的物理定律，學(xué)生就會(huì )感到易理解、好掌握，受到學(xué)生的歡迎。

　�。ㄎ澹┘とば蕴釂�(wèn)。富有趣味性的提問(wèn)，往往能激發(fā)學(xué)生帶著(zhù)濃厚的學(xué)習興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問(wèn)題得到圓滿(mǎn)的解答。例如，在講熱傳導時(shí)，可以這樣設計提問(wèn)：在裝水的試管底部放一條小魚(yú)，用酒精燈對試管上部的水加熱，當上部水已沸騰了，下面的小魚(yú)為什么卻安然無(wú)恙？多數同學(xué)感到所提問(wèn)題與日常生活經(jīng)驗有體，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。像這類(lèi)“煮金魚(yú)”以及“紙鍋燒開(kāi)水”等生動(dòng)有趣的實(shí)驗和提問(wèn)，會(huì )使學(xué)生的注意力高度集中，會(huì )使他們興趣盎然，從而在主動(dòng)、輕松的心態(tài)中進(jìn)入探求新知識的境界。

　�。�六）鞏固性提問(wèn)。教師為了讓學(xué)生真正理解并掌握所學(xué)到的新知識，常在講授完新課，學(xué)生消化了該課內容后，對本課內容提出一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生對知識進(jìn)行概括總結，以達到鞏固知識的目的。例如，“機械波”一節內容既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)，它和振動(dòng)有密切聯(lián)系，又是后續內容的基礎，故在學(xué)完該內容后可設計如下提問(wèn)：1．波的研究對象是什么？2．波是怎樣形成的？3．闡述波與振動(dòng)的區別與聯(lián)系。4．什么是橫波？什么是縱波？這一系列提問(wèn)可使學(xué)生對本節內容有一個(gè)全面正確的認識，為干涉、衍射、聲學(xué)等內容的學(xué)習奠定了扎實(shí)的基礎。這種有目的、有計劃的提問(wèn)可以把學(xué)生的思維迅速引向解決問(wèn)題的關(guān)鍵之處。

　　四、教育合理性提問(wèn)中應注意的幾個(gè)問(wèn)題

　�。ㄒ唬┟嫦騿蝹�(gè)學(xué)生的提問(wèn)要注意其程度。教師在課堂提問(wèn)時(shí)應很好地把握所提問(wèn)題的難易程度，對不同學(xué)生的提問(wèn)應當與其水平相適應，并應經(jīng)常創(chuàng )設積極思維的情景，鼓勵學(xué)生思考，消除他們思維上的惰性和心理上的障礙。

　�。ǘ�）面向全班的提問(wèn)應力求使每個(gè)學(xué)生都參加進(jìn)來(lái)。課堂上對全班同學(xué)的提問(wèn)，要力求使所有學(xué)生都能參加進(jìn)來(lái)回答問(wèn)題，都能開(kāi)動(dòng)大腦進(jìn)行積極思維。使他們經(jīng)過(guò)努力可以達到目標，感受經(jīng)過(guò)努力取得成功的喜悅，從而更好地激發(fā)起群體的積極思維熱情。

　�。ㄈ�）認真對待學(xué)生對所提問(wèn)題的回答，是教育合理性提問(wèn)的有機組成部分。注意分析和評價(jià)學(xué)生的回答，尤其是錯誤回答，因為忽視對學(xué)生回答的分析等于錯過(guò)一次評價(jià)學(xué)生的機會(huì )，不正確的回答不僅表明學(xué)生還沒(méi)有掌握這個(gè)內容，也反映了他們在學(xué)習上的具體困難。

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