提問(wèn)技巧初中物理教學(xué)論文范文

　　一、提問(wèn)時(shí)要充分考慮學(xué)生的認知規律

　　所謂考慮學(xué)生的認知規律，其實(shí)就是要充分考慮不同層次學(xué)生的認知水平，教師在問(wèn)題的設置上，要針對不同層次學(xué)生，提出不同的問(wèn)題，并不是要把學(xué)生分為三六九等，而是讓學(xué)生充分地認識自己的能力，看到自己的潛力，感受學(xué)習的樂(lè )趣。學(xué)生的認知是非常重要的，教師只有更好地把握這一點(diǎn)，才可以更好地開(kāi)展教學(xué)，使學(xué)生最大限度地獲得提高。例如，在學(xué)習“光的直線(xiàn)傳播”這一課時(shí)，課始可以提出較為簡(jiǎn)單的、常見(jiàn)的問(wèn)題，如你們能踩到自己的影子嗎?什么時(shí)候的影子最長(cháng)?什么時(shí)候影子最短?這些問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思考和興趣，而且學(xué)困生也可以回答出，使他們從中感受到學(xué)習的樂(lè )趣，并增強學(xué)習物理的信心。然后教師再提出以下問(wèn)題:墻上的手影為什么可以隨著(zhù)手形的變化而變化?這個(gè)問(wèn)題將理論與實(shí)際聯(lián)系，可以讓成績(jì)較好的學(xué)生來(lái)回答，從而深化他們對知識的認知，培養他們思維的靈活性。這樣的提問(wèn)符合學(xué)生的認知規律，效果很好。

　　二、提問(wèn)技巧要靈活多變

　　在教學(xué)中，教師的提問(wèn)技巧只是起到輔助、引導的作用，目的是幫助學(xué)生思考。很多時(shí)候，在已知條件不變的情況下，問(wèn)題變化，就會(huì )產(chǎn)生不同的計算結果。這對教師的提問(wèn)提出了更高的要求。教師的提問(wèn)技巧要靈活多變，對學(xué)生自己計算出的多種結果，教師要予以不同的點(diǎn)評。這就要求教師在備課的時(shí)候，要預想到多種可能情況。即便是同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生都會(huì )產(chǎn)生不同的思考結果，教師要對每一種回答都心中有數。當然了，課堂教學(xué)本身就是教師和學(xué)生的互動(dòng)，這就需要教師即便是無(wú)法及時(shí)應對學(xué)生的提問(wèn)，也要進(jìn)行靈活的課堂轉變。

　　例如，在學(xué)習“聲音的特征”時(shí)，如果教師這樣提問(wèn):“拉小提琴時(shí)左手的手指不停地移動(dòng)，這樣改變了聲音的什么特征?”學(xué)生將難以找到答題的突破口和角度，此時(shí)教師可靈活地提出較為簡(jiǎn)單的、帶有鋪陳性的問(wèn)題，如將長(cháng)度不同的橡皮筋繃緊時(shí)進(jìn)行撥動(dòng)，聲音有什么不同的特征?這樣學(xué)生很容易想到是從音調相關(guān)的知識角度進(jìn)行回答，從而循序漸進(jìn)地接受新的物理知識。所以教師在課堂提問(wèn)時(shí)要靈活，要從不同的角度將所提的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，讓學(xué)生更容易找到答題的突破口，從而培養他們學(xué)習物理的信心，提高他們學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。

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