- 相關(guān)推薦
應對物理課堂教學(xué)意外生成的策略論文
【摘 要】教學(xué)是師生多向、開(kāi)放和動(dòng)態(tài)的對話(huà)、交流過(guò)程，因此，新課程理念下的教學(xué)，要求教師對文本進(jìn)行靜態(tài)的彈性預設的同時(shí)，更要關(guān)注課堂的現場(chǎng)生成，尤其是非預設性生成。這就需要教師掌握相應的實(shí)踐策略，有效地應對生成信息，從而提高課堂實(shí)效。
【關(guān)鍵詞】意外生成；教學(xué)策略
物理課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)生成是指在教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生合作、對話(huà)、碰撞的課堂中，現時(shí)生成的超出教師預設方案之外的新問(wèn)題、新情況、新思維與新方法。動(dòng)態(tài)生成的課堂需要教師掌握相應的實(shí)踐策略，有效地應對課堂中鮮活的、稍縱即逝的生成信息，從而提高課堂實(shí)效。
筆者結合自己的教學(xué)實(shí)踐提出幾條應對意外生成的策略，旨在拋磚引玉。
一、應對學(xué)生生成的新問(wèn)題、新情況
1、“欲擒故縱”策略
當教師剛開(kāi)始把學(xué)生的注意力吸引到討論的話(huà)題上來(lái)的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )生成一些比較簡(jiǎn)單但又卻是急需解決的問(wèn)題。這是因為，學(xué)生間的經(jīng)驗和能力存在很大的差異，同時(shí)不同的學(xué)生對問(wèn)題的敏感程度也不一樣。所以，為了使所有的學(xué)生都對這些及時(shí)生成的問(wèn)題產(chǎn)生興趣，教師可以不直接把答案告訴大家，而是充當能力較弱的學(xué)生，把已生成的有意義的問(wèn)題再次提出來(lái)，以引起所有學(xué)生的注意，并讓他們共同討論，尋找答案，把生成的有意義的問(wèn)題及時(shí)解決。這種方法稱(chēng)為“欲擒故縱”策略�！扒堋焙汀翱v”是一對矛盾，其中 “擒”是目的，“縱”是方法。在使用這個(gè)策略時(shí)，我們常用的語(yǔ)言是：“他剛才說(shuō)的什么?”“是這樣嗎?”“為什么會(huì )這樣呢?”“誰(shuí)知道這是為什么？”等等。
2、“推波助瀾”策略
當學(xué)生生成一些與教學(xué)內容關(guān)聯(lián)的問(wèn)題或更深層次的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，由于大部分學(xué)生經(jīng)驗有限，認識事物往往停留在表面現象，教師一般可以借助于發(fā)生的問(wèn)題，推波助瀾，把問(wèn)題深化，以引起學(xué)生更大的關(guān)注，進(jìn)一步深入探究，這就是“推波助瀾”策略。在使用這個(gè)策略時(shí)，我們常用的語(yǔ)言是：“不會(huì )吧!你再試試看�！薄拔矣X(jué)得沒(méi)有這么簡(jiǎn)單�！薄皶�(huì )不會(huì )有不一樣呢?”等等；引導學(xué)生再次探索或者擴展思維，找到事物的關(guān)聯(lián)或者深層次的思考，培養學(xué)生探索能力。
3、“延后處理”策略
教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )在不經(jīng)意間產(chǎn)生許多有價(jià)值的生成，教師對學(xué)生所有有價(jià)值的生成，不一定都要當場(chǎng)應對。例如，當教師對學(xué)生生成的一些知識點(diǎn)不是很清楚時(shí)，教師可以讓學(xué)生就這個(gè)知識點(diǎn)，回家再作一些資料收集，下次再作研究；還有，當教師發(fā)現學(xué)生生成的問(wèn)題很有價(jià)值，但大多數學(xué)生還沒(méi)有具備這個(gè)知識點(diǎn)的初步經(jīng)驗時(shí)，也可以延后處理；再有，當發(fā)現學(xué)生生成的問(wèn)題，是這個(gè)教學(xué)活動(dòng)的延續或更深一層次，無(wú)法當場(chǎng)解決時(shí)，我們也可以另找時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)，無(wú)須當場(chǎng)解決。延后應對，不是回避，而是等應對的時(shí)機更成熟，等待下一個(gè)更精致的預設。
二、應對學(xué)生生成的新思維、新方法
1、“順水推舟”策略
在自主性較大的探索活動(dòng)中，教師往往會(huì )發(fā)現學(xué)生的思路出乎意料，學(xué)生會(huì )按照自己的理解進(jìn)行探索活動(dòng)，從中教師會(huì )發(fā)現，有的學(xué)生的探索活動(dòng)更符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，更貼近學(xué)生的最近發(fā)展區。這時(shí)教師不要去直接干涉，不要強把學(xué)生的思路調整到自己的預設上來(lái)，而是根據學(xué)生已有的想法，進(jìn)行引導，有時(shí)還可以主動(dòng)出擊，通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生的思路更明朗化，為培養目標服務(wù)。當然這個(gè)策略要求教師能做到心中有目標，眼中有學(xué)生，學(xué)會(huì )適時(shí)的整合。這樣順水推舟的策略，往往會(huì )使教學(xué)起到意想不到的效果。
例如，在“運動(dòng)圖像”習題課上，筆者設計如圖所示的兩個(gè)曲線(xiàn)圖形，希望通過(guò)分析講解，幫助學(xué)生區別 “勻變速直線(xiàn)運動(dòng)的速度——時(shí)間圖像和位移——時(shí)間圖像”的物理意義。然而在講完本題后，并沒(méi)有達到期望的效果，仍然有一部分同學(xué)表示不能理解。筆者本想用準備好的多媒體課件展示它們的區別，此時(shí)有一位同學(xué)示意他可以用走動(dòng)的方法表示它們的區別，我請他說(shuō)出方法，他走到講臺中間，向同學(xué)們介紹他的做法，接著(zhù)他先按圖A的圖像走動(dòng)（邊走邊講解）：向教室門(mén)口方向走去(0-t1時(shí)段)，停了幾秒鐘(t1-t2時(shí)段)，又向門(mén)口走去(t2-t3時(shí)段)，再接著(zhù)又轉身走回開(kāi)始的位置(t3-t4時(shí)段)；又按圖B的圖像走動(dòng)：先加速小跑幾步(0-t1時(shí)段)，接著(zhù)勻速走幾步(t1-t2時(shí)段)，又加速跑幾步(t2-t3時(shí)段)，然后還是向前越來(lái)越慢的走幾步(t3-t4時(shí)段)，直至停下。他的這種表示方法，好多同學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。筆者深受啟發(fā)，立即改變原來(lái)的設計，同意讓幾個(gè)同學(xué)上臺表演，大部分同學(xué)都能正確表示，也有幾個(gè)在t3-t4時(shí)段出現錯誤，經(jīng)過(guò)下面同學(xué)大聲的指正，最后都表示能理解這兩個(gè)圖像的區別。
2、“將錯就錯”策略
由于學(xué)生年齡小，思維活躍，在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，有時(shí)會(huì )錯誤地理解教師的意圖。當出現這種情況時(shí)，假如教師發(fā)現學(xué)生的思維方式學(xué)習方符合他們的年齡特點(diǎn)，作為教師，不必強求學(xué)生把思路扭轉過(guò)來(lái)，可以采取“將錯就錯”的策略，只是教師心中要藏著(zhù)目標，并通過(guò)不同途徑實(shí)現目標。
作為教師，面對學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的意外生成，應做到關(guān)注、支撐和引導相結合，不斷提高自己的反省能力和教育智慧。應對學(xué)生有價(jià)值的生成，還有很多策略需要我們去探索和研究。
【應對物理課堂教學(xué)意外生成的策略論文】相關(guān)文章：
有關(guān)初中物理生成性教學(xué)策略研究論文07-31
藝術(shù)化的課堂意外生成的精彩論文10-02
自考論文答辯流程與應對策略08-31
物理課堂教學(xué)的論文09-02
物理課堂教學(xué)論文09-20
畢業(yè)論文答辯流程與應對策略07-05
追求“意料”和“意外”的生成09-19