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前概念對初中物理教學(xué)的影響及其應對策略
學(xué)生在學(xué)習物理之前,由于受生活經(jīng)驗的影響,會(huì )形成很多與物理現象相對應的物理前概念。這些"物理前概念"中有些與科學(xué)概念是一致的,可以定義為正向前概念,正向的前概念會(huì )促進(jìn)科學(xué)概念的學(xué)習;另一些則與科學(xué)概念相違背,可以定義為錯誤前概念,這些錯誤前概念會(huì )影響正確概念的建立,影響物理學(xué)習的效果。下面是小編搜集整理的相關(guān)內容的論文，歡迎大家閱讀參考。
【摘要】所有學(xué)科的學(xué)習均建立在生活運用的基礎之上，而脫離了生活運用的學(xué)習是沒(méi)有實(shí)際意義的。對于“前概念”即“生活概念”，這種模式的學(xué)習同樣成為課堂教學(xué)中師生互動(dòng)和形成共鳴的基礎和前提，于是越來(lái)越多的教學(xué)者專(zhuān)注“前概念”正確運用。教師需要發(fā)掘和糾正學(xué)生的“前概念”，形成“前概念”教學(xué)的轉化和提升。
【關(guān)鍵詞】初中物理;前概念;轉化策略
學(xué)生錯誤的“前概念”對今后個(gè)人的學(xué)習造成負面的影響，容易對科學(xué)的概念造成干擾，把生活中的錯誤概念轉化入學(xué)科學(xué)習中，增加學(xué)習難度。隨著(zhù)新課程的改革，更多地教育者開(kāi)始注重教學(xué)的個(gè)性化和人性化，創(chuàng )設更多地情境導入和生活化的融入，這就需要教學(xué)者合理運用學(xué)生“前概念”，通過(guò)觀(guān)察和發(fā)掘設計出符合學(xué)生的情境課堂。
一、前概念利弊分析
1.1學(xué)生“前概念”對教學(xué)者地干預表現消極
學(xué)生在學(xué)習新知識時(shí)，對于需要糾正的知識時(shí)需要形成一種順應過(guò)程，而教學(xué)者不斷制造這種認知沖突的同時(shí)使學(xué)生無(wú)法與潛意識藍圖相匹配則容易造成一種認知失衡狀態(tài)。由于學(xué)生的“前概念”中存在部分錯誤的論斷，而這些論斷已經(jīng)深入學(xué)生潛意識中，所以對于教學(xué)者而言?xún)H僅通過(guò)描述的形式干預學(xué)生潛意識無(wú)法達到學(xué)生對知識點(diǎn)的吸收和理解;同時(shí)易于形成負向遷移，阻礙學(xué)生的學(xué)習。
1.2坐井觀(guān)天，以偏概全
比如兩個(gè)人登山，甲先到，而乙后達終點(diǎn)，此過(guò)程功率按照物理學(xué)原理是由功和時(shí)間因素決定，那么判斷這道題需要比較兩人登山時(shí)所做的功和時(shí)間的長(cháng)短;以上是正確的做法，而很多學(xué)生分析甲先到達，得出結論甲的功率大，這就是“前概念”容易出現的以偏概全現象。
1.3前概念對思維方式的影響
初中學(xué)生經(jīng)常能熟練運用公式，但是卻很少能結合實(shí)際看待物理現象，甚至運用數學(xué)概念來(lái)解決物理概念。比如密度是物質(zhì)的特別屬性，是不會(huì )隨著(zhù)體積變化而變化，但初中學(xué)生簡(jiǎn)單認為當質(zhì)量一定，密度與質(zhì)量成反比，這是不符合物理學(xué)的判斷。
1.4深化正確“前概念”意識
生活概念形成過(guò)程往往模棱兩可，而教學(xué)者通過(guò)物理概念和物理公式對學(xué)生生活所遇物理現象進(jìn)行強化，形成學(xué)生對已有概念的理解和深化。
1.5啟發(fā)物理學(xué)習過(guò)程
學(xué)生“前概念”利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，通過(guò)學(xué)習物理概念的同時(shí)對生活所遇進(jìn)行聯(lián)想和結合，認可自我經(jīng)驗，對學(xué)生是一種極大地鼓舞。
二、前概念積極轉化策略
2.1利用物理原理進(jìn)行知識延伸
教學(xué)者需要觀(guān)察學(xué)生日常所見(jiàn)，了解學(xué)生的“前概念”，搜集學(xué)生意見(jiàn)和想法，通過(guò)整合搜集所得素材進(jìn)行課堂知識的導入和情景化的設計，針對學(xué)生已有認知設計拓展性課件，讓學(xué)生體驗物理與生活相聯(lián)系的樂(lè )趣。舉例說(shuō)明：教學(xué)者在學(xué)習聲學(xué)之前設計一套符合學(xué)生認知熱點(diǎn)的問(wèn)卷;比如人發(fā)聲的器官是什么?如何制造聲音?聲音是怎么產(chǎn)生的?……由此教學(xué)者對學(xué)生的“前概念”有了基本了解，最后進(jìn)行總結。學(xué)生基本能夠了解哪些物體可以發(fā)聲，知曉如何制造聲音，但是基本為無(wú)意識行為。那么對于課堂而言如何設計課堂適應學(xué)生的本體認知則很重要。首先上課之前設計小實(shí)驗將紙屑放在揚聲器上，將敲擊過(guò)的音叉放入水中，讓同學(xué)把手放入自己的喉部感受……接下來(lái)讓學(xué)生發(fā)掘其中的共性，最后教學(xué)者進(jìn)行總結歸納。
2.2創(chuàng )設相關(guān)教學(xué)情境
不論對于正確的“前概念”或者不全面的認知而言，情境設置均是教學(xué)的亮點(diǎn)，情境使課堂教學(xué)更加合理化，生活化。針對不全面的認知教學(xué)者可以通過(guò)分組進(jìn)行小實(shí)驗，讓學(xué)生提出疑問(wèn)，而教學(xué)者則可以通過(guò)物理概念以反問(wèn)的方式啟發(fā)學(xué)生，引導其跳出原有認知，接受認知沖突，達到認知順應的過(guò)程。
2.3強化課堂互動(dòng)交流
物理屬于實(shí)用性科學(xué)，在生活中無(wú)處不見(jiàn)物理現象，但真正能把物理原理融入于生活的少之又少。所以教學(xué)者需要通過(guò)日常觀(guān)察和與學(xué)生的溝通中發(fā)現學(xué)生認知的沖突和疑問(wèn)，那么建立一個(gè)開(kāi)放式的交流課堂不失為一種有效的途徑。舉例說(shuō)明：在開(kāi)始學(xué)習浮力課程時(shí)，教學(xué)者可以用投影的方式，簡(jiǎn)單播放生活中浮力的現象。下一步提出問(wèn)題浮力是什么?浮力的施力物體什么?組討論5分鐘，每一組派代表回答;接下來(lái)的問(wèn)題是浮力需要產(chǎn)生的條件?浮力的反作用力是什么，為什么?再進(jìn)行討論，而這次每組需要派出另一個(gè)代表回答。這樣循序漸進(jìn)的引導，教學(xué)者在這個(gè)過(guò)程中需要鼓勵學(xué)生積極參與課堂和討論中。
2.4認識沖突的有效引導
現實(shí)生活中會(huì )有很多特殊事件，但由于缺乏物理學(xué)知識，學(xué)生會(huì )根據特殊情況得出錯誤結論，形成錯誤的“前概念”，在這個(gè)過(guò)程中教學(xué)者需要通過(guò)情景設計和小實(shí)驗來(lái)更好地論證現有理論，糾正學(xué)生的錯誤思維。舉例說(shuō)明：在探討“力”的課堂中，同學(xué)的“前概念”是只有相互接觸才產(chǎn)生力的作用，主要表現在生活常見(jiàn)的“拉、擠、推、打”方面，而重力現象無(wú)法顯像，造成錯誤率偏高。教學(xué)者可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示的方法，比如蘋(píng)果為什么會(huì )從樹(shù)上掉落;跳高運動(dòng)員為什么會(huì )落地;物體放在板上，把板抽去，物體依然掉落在地面上……這就是重力的作用，重力是一種非接觸力，地球是施力物體，所有地球上的東西均受重力場(chǎng)的影響。
2.5設計對比習題和實(shí)驗，鞏固新知識
學(xué)習過(guò)程中新知識的接收是不斷發(fā)展的前提，但是鞏固是深化新知識的有效手段。通過(guò)習題的方法檢測學(xué)生知識吸收的轉化率和靈活運用程度;同時(shí)教學(xué)者還可布置相關(guān)實(shí)踐性的家庭作業(yè)，比如根據教學(xué)主題讓學(xué)生觀(guān)察身邊物理現象，并舉例分享感受，使學(xué)生感受到學(xué)習物理的樂(lè )趣。與此同時(shí)教學(xué)者也可從檢測過(guò)程中發(fā)現課堂教學(xué)的效果和不足，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方式。
三、總結
每個(gè)學(xué)生根據自己的生活經(jīng)驗會(huì )形成不同的“前概念”，通過(guò)日常感知及長(cháng)期的經(jīng)驗積累。所以教學(xué)者需要不斷地發(fā)掘和總結課程教學(xué)方式。如何引導學(xué)生理解正確的物理原理，養成正確的物理思維方式是學(xué)生探索世界和幫助人類(lèi)進(jìn)步的重要方式。教學(xué)者需要摒棄單一的教學(xué)模式，減少機械化的記憶，真正把物理融入于學(xué)生的生活中。
參考文獻：
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